كيفية مطابقة الأنشطة التعليمية مع تصنيف بلوم

أنهى محلل جديد وحدةً دراسيةً حول التفكير التشخيصي. كان الهدف المذكور في الشريحة الأولى: "تحليل نتائج الاختبارات وتحديد الخطوة التالية". كان التقييم عبارة عن اختبار قصير من عشرة أسئلة يسأل عن معنى كل مصطلح. اجتاز الجميع الاختبار. بعد شهر، لا يزال المتدربون أنفسهم يُصعّدون كل حالةٍ غير واضحة، لأن الدورة لم تُطلب منهم تقييم الأدلة واتخاذ القرار.

كان الهدف يتطلب تحليلًا، بينما كان النشاط والتقييم يقيسان الاسترجاع. هذا التباين هو أكثر فجوات التوافق شيوعًا في التدريب المؤسسي، وتصنيف بلوم طريقة عملية لاكتشافه. توضح هذه المقالة كيفية استخدامه كأداة تصميم: اكتب الهدف، وحدد المستوى المعرفي، ثم اختر نشاطًا وتقييمًا يتطلبان نفس الشيء.

السيناريو الافتتاحي هو مثال توضيحي، وليس حالة عميل موثقة.

حقائق سريعة

1. ابدأ بأداء العمل القابل للملاحظة

قبل اختيار مستوى بلوم، اكتب الهدف كشيء يمكنك مشاهدة شخص ما يقوم به. يتكون هدف المهمة القابل للاستخدام من ثلاثة أجزاء:

1. عمل: ما يفعله المتعلم.
2. الظروف: ما لديهم من موارد للعمل بها، وما هو المفقود.
3. الأدلة المقبولة: ما الذي سيقبله المراجع كإجابة جيدة.

لنأخذ مثال التشخيص. لا يمكن ملاحظة "فهم نتائج التشخيص". وهذا يمكن أن:

بالنظر إلى ملخص حالة يتضمن نتائج متضاربة جزئياً، يوصي المتعلم بالخطوة التالية، ويستشهد بالأدلة التي تدعمها، ويحدد المعلومات أو الدعم الذي لا يزال بحاجة إليه.

الإجراء عبارة عن توصية، والشرط عبارة عن معلومات جزئية ومتضاربة، والدليل عبارة عن مبرر مُستشهد به بالإضافة إلى ثغرة مُحددة. أي شخص يُراجع إجابة المتعلم يعرف ما هي الإجابة الجيدة.

ويؤكد مركز إيبرلي التابع لجامعة كارنيجي ميلون على نفس النقطة في توجيهاته بشأن مواءمة التقييمات والأهداف والاستراتيجيات التعليميةاسأل نفسك ما الذي تريد أن يكون الناس قادرين على فعله، وما هي المهام التي ستكشف ذلك، وما هي الأنشطة التي تُهيئهم لتلك المهام. وهذا يتوافق إلى حد كبير مع سيناريو البداية لدينا، وهو هدف يتعلق بتطبيق المهارات التحليلية التي يتم تقييمها فقط من خلال استرجاع المعلومات.

2. اختر الأهداف المعرفية ذات الصلة

يُصنّف تصنيف بلوم، بصيغته المُعدّلة، المتطلبات المعرفية بدءًا من التذكر والفهم، مرورًا بالتطبيق والتحليل، وصولًا إلى التقييم والإبداع. نادرًا ما تحتاج إلى المستويات الستة جميعها في دورة واحدة. اختر منها ما يتطلبه العمل.

بالنسبة للمهمة التشخيصية، يكمن الطلب في مكانين:

• تحليل: قسّم القضية إلى أجزاء، وقارن النتائج، وافصل ما يهم عما لا يهم.
• يقيم: الحكم على الخيارات المعقولة وفقًا للمعايير، والدفاع عن الاختيار.

يوجد مستويان آخران لهما دور داعم:

• التذكر شرط أساسي، وليس الهدف. يحتاج المتعلمون إلى المصطلحات ونطاقات المراجع قبل أن يتمكنوا من فهمها. تحقق من ذلك من خلال اختبار قصير للتذكر، ثم انتقل إلى النقطة التالية.
• لا يُستخدم الإبداع إلا عندما تتطلب الوظيفة شيئاً جديداً. مثل تصميم بروتوكول من الصفر. التوصية ضمن إجراء قائم هي تقييم وليست إنشاء.

تُحدد هذه المستويات متطلبات المهمة من المتعلم، ولا تُحدد شكلاً معيناً. فـ"التحليل" ليس نوعاً من الشرائح أو وحدة دراسية، بل هو ما يتعين على المتعلم فعله بالمادة.

3. ربط الأنشطة بالأهداف

لا يحدد الشكل وحده المتطلبات المعرفية. قارن بين نشاطين يمكن تنفيذهما في جلسة مباشرة أو كوحدة تعليمية ذاتية الوتيرة.

لاحظ الآن أن كلا السؤالين قد يكونان من نوع الاختيار من متعدد. السؤال الذي يسأل "أي مصطلح يصف X؟" هو سؤال استرجاع. أما السؤال الذي يعرض حالة ويسأل "أي من هذه الخطوات التالية مدعومة بالأدلة بشكل أفضل، ولماذا؟" فهو ليس كذلك، خاصةً إذا كان على المتعلم شرح اختياره. وينطبق هذا النمط نفسه على مستويات مختلفة.

اختبار مفيد عند مراجعة نشاط ما: اسأل المتعلم الذي حفظ ملاحظات الدورة لكنه لم يقم بالمهمة قط، ما الذي سيتمكن من الإجابة عليه. إذا اجتاز الاختبار، فهذا يعني أن النشاط يختبر القدرة على التذكر، أياً كان اسمه.

4. مواءمة التقييم مع المهمة

ينبغي أن يطلب التقييم من المتعلمين توضيح المنطق المطلوب لتحقيق الهدف. فإذا كان الهدف ينص على "التوصية، والاستشهاد بالأدلة، وتحديد ما هو مفقود"، فيجب أن يتضمن التقييم ثلاثة أماكن لهذه العناصر الثلاثة.

فيما يلي مجموعة مختصرة من الأهداف والأنشطة والتقييمات للمثال التشخيصي:

معيار بسيط من ثلاثة معايير

قم بتقييم كل معيار من 0 إلى 2:

المعايير: 0 تعني غائبة أو غير مدعومة، 1 تعني جزئية مع وجود إغفالات ذات صلة، 2 تعني كاملة ومبررة وفقًا للمعايير المتفق عليها. حدد الأخطاء الحرجة بشكل منفصل، ولا تدع المجموع الكلي المرتفع يخفي فشلًا حرجًا.

هذا المعيار هو مجرد اقتراح مبدئي، وليس معيارًا نهائيًا معتمدًا. قم بتعديله مع شخص مختص، واطلب منه مراجعة الحالة ومعايير الإجابة قبل استخدامه.

حيثما يناسب التوصيل المباشر والتوصيل الذاتي

بمجرد أن يصبح التصميم واضحًا، يصبح قرار التسليم قرارًا منفصلاً. إليك تسلسل منطقي للمثال:

1. طريقة التحضير: دراسة ذاتية موجهة للقواعد والمفاهيم، مع فحص موجز للتذكر للتأكد من المتطلبات الأساسية.
2. الممارسة: ممارسة الحالات التفاعلية أو الميسرة مع تقديم ملاحظات حول جودة الأدلة ومدى ملاءمة التوصية.
3. مراجعة ونقل: مناقشة مباشرة لخيار غامض، ثم حالة جديدة أو مهمة عمل تحت الإشراف، مع تدريب مباشر أو مراجعة غير متزامنة حسب ما يناسب الفريق.

الإنهيارات يدعم النظام التعلم التفاعلي، والتعلم التكيفي، والتنقل بين التدريب المباشر والتدريب الذاتي. إذا كنت ترغب في معرفة كيفية عمل هذه الميزات في مهمة كهذه، فاطلب عرضًا توضيحيًا لحالتك الخاصة، وتأكد من وظائف التأليف، والتعليقات، وإعداد التقارير التي تحتاجها. أما الميزات مثل توليد المحتوى بالذكاء الاصطناعي، والمحاكيات، والواقع الافتراضي، أو التكاملات، فينبغي التعامل معها على أنها خارجية أو غير مؤكدة حتى ترى عملها بنفسك.

5. مراجعة حدود التصنيف

يصف تصنيف بلوم العمليات المعرفية. فهو يساعدك على تحديد ما إذا كانت المهمة تتطلب استرجاعًا أو تحليلًا أو حكمًا. لكنه لا يزودك بكل ما تحتاجه لتصميم برنامج جيد.

• المهارات البدنية والإجرائية يحتاج الأمر إلى ممارسة عملية وملاحظة، وليس مجرد توافق معرفي.
• الدافعية يؤثر ذلك على ما إذا كان الناس سيحاولون، بغض النظر عما ينص عليه الهدف.
• السلامة والامتثال تتطلب المهام إجراءات معتمدة وأخصائيًا مؤهلًا للموافقة على المحتوى.
• قيود مكان العمل يمكن أن تبقى بعض العوامل، مثل ضغط الوقت، وتوفير الموظفين، والأدوات، والسلطة، قائمة حتى بعد أن يحقق المتدربون أداءً جيدًا في التدريب.

لذا، عند تقييم التصميم، ميّز بين ما يمكن للتدريب تغييره وما لا يمكن تغييره. قِس أداء المهام، وجودة الأدلة، ومدى ملاءمة تصميم التعلم الناتج في حالة جديدة، وقارنه بخط أساس، وحدد المجموعة، والتوقيت، والمقام قبل البدء. إذا طرأ أي تغيير آخر في مكان العمل خلال الفترة نفسها، فاذكره قبل عزو النتائج إلى التدريب. إرشادات مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها بشأن تقييم التدريب يُعد هذا إطارًا مفيدًا لفصل عملية التعلم عن عملية النقل. إنه إطار قياس، وليس تنبؤًا بالتحسينات التشغيلية.

أسئلة يجب الإجابة عليها قبل الانتهاء من التصميم

ما الدليل الذي يثبت أن المتعلمين قادرون على ربط هدف معرفي بنشاط وتقييم؟ يمكن للمتعلم، أو فريق التصميم، تحديد هدف معين، وتحديد المستوى المطلوب، واختيار نشاط يتناسب مع هذا المستوى، وكتابة تقييم لا يُقبل فيه الاكتفاء بالإجابة التذكرية فقط. والمعيار المذكور أعلاه هو إحدى طرق توثيق ذلك.

ما هي القيود التي قد تبقى حتى بعد تحسن أداء المهمة؟ عبء العمل، والأدوات، وحدود الصلاحيات، والسياسات، والتحفيز. كل هذه الأمور تحتاج إلى مسؤولين عنها وحلول خاصة بها.

الخطوة التالية

استخدم جدول الأهداف والأنشطة والتقييمات في القسم 4 كلوحة أساسية لدورتك التدريبية. املأ صفًا واحدًا لكل هدف، وحدد أي صف يمكن فيه للمتعلم الذي حفظ الملاحظات فقط أن يجتاز التقييم بنجاح.

إذا كنت ترغب في تجربة المرحلة التدريبية مع حالتك الخاصة، احجز عرضًا تجريبيًا لبرنامج AhaSlides واطلب من الفريق شرح كيفية عمل التعلم التفاعلي والتكيفي، والتقديم المباشر والذاتي السرعة، في هذا السياق.