Uus analüütik lõpetab diagnostilise arutluskäigu mooduli. Esimese slaidi eesmärk on: "Analüüsi testi tulemusi ja otsusta järgmine samm." Hindamine on kümne küsimusega viktoriin, kus küsitakse, milline termin mida tähendab. Kõik sooritavad testi. Kuu aega hiljem eskaleerivad samad õppijad ikkagi iga piiripealse juhtumi, sest kursusel ei palutud neil tõendeid kaaluda ja otsust langetada.
Eesmärk nõudis analüüsi. Tegevus ja hindamine kontrollisid meeldejätmist. See mittevastavus on ettevõtete koolitustel kõige levinum vastavuslünk ja Bloomi taksonoomia on praktiline viis selle leidmiseks. See artikkel näitab, kuidas seda disainiabivahendina kasutada: kirjutage eesmärk, valige kognitiivne tase ja seejärel valige tegevus ja hindamine, mis nõuavad sama asja.
Alguses toodud stsenaarium on illustratiivne, mitte dokumenteeritud kliendijuhtum.
Quick faktid
| Küsimus | Vastus |
|---|---|
| Milleks Bloomi taksonoomiat siin kasutatakse? | Kirjeldades ülesande nõuetekohast mõtlemist, et eesmärk, tegevus ja hindamine oleksid kooskõlas |
| Millistel tasemetel see artikkel töötab? | Analüüsi ja hinda, pidades eeltingimuseks tagasikutsumist, ja loo ainult siis, kui on vaja uut lahendust |
| Kas edastusvorm määrab taseme? | Ei. Viktoriin võib testida meenutamist või analüüsi; juhtum võib testida mõlemat, olenevalt sellest, mida õppija peab tegema. |
| Mida Bloomi taksonoomia ei hõlma? | Füüsilised oskused, motivatsioon, ohutuseeskirjad ja töökoha piirangud |
1. Alustage jälgitava töötulemusega
Enne Bloomi taseme valimist kirjuta eesmärk nii, et saaksid kedagi tegemas jälgida. Kasutataval ülesande eesmärgil on kolm osa:
- Tegevus: mida õppija teeb.
- Tingimused: millega nad peavad töötama ja mis puudu on.
- Vastuvõetavad tõendid: mida arvustaja heaks vastuseks peaks.
Võtame näiteks diagnostika. "Mõista diagnostilisi tulemusi" ei saa jälgida. See võib:
Kui õppijal on juhtumi kokkuvõte osaliselt vastuoluliste tulemustega, soovitab ta järgmist sammu, tsiteerib selle toetuseks tõendeid ja nimetab teabe või toe, mida ta veel vajaks.
Tegevus on soovitus, tingimus on osaline ja vastuoluline teave ning tõend on viidatud põhjendus pluss nimetatud lünk. Igaüks, kes õppija vastust üle vaatab, teab, milline hea välja näeb.
Carnegie Melloni Eberly keskus toob oma juhistes välja sama punkti. hindamiste, eesmärkide ja õpetamisstrateegiate ühtlustamine: küsi, mida sa tahad, et inimesed suudaksid teha, millised ülesanded seda näitaksid ja millised tegevused neid nendeks ülesanneteks ette valmistavad. See annab ka lähedase vaste meie avastsenaariumile, eesmärgile analüütiliste oskuste rakendamise kohta, mida hinnatakse ainult faktilise meenutamise abil.
2. Valige asjakohased kognitiivsed eesmärgid
Bloomi taksonoomia oma muudetud kujul järjestab kognitiivsed nõudmised alates meeldejätmisest ja mõistmisest läbi rakendamise ja analüüsimise ning lõpetades hindamise ja loomisega. Harva on vaja kõiki kuut taset ühel kursusel. Valige need, mida tööülesanne nõuab.
Diagnostilise ülesande puhul on nõudlus kahes kohas:
- analüüs: Jaota juhtum osadeks, võrdle tulemusi ja eralda oluline ebaolulisest.
- Hinda: hinnata usutavaid variante kriteeriumide alusel ja kaitsta oma valikut.
Kahel teisel tasandil on toetav roll:
- Pea meeles, et see on eeltingimus, mitte eesmärk. Õpilased vajavad termineid ja viitevahemikke enne, kui nad saavad nendega arutleda. Kontrollige seda lühikese meeldejätmisküsimusega ja seejärel liikuge edasi.
- Looming kuulub ainult sinna, kus töö nõuab midagi uut, näiteks protokolli nullist väljatöötamine. Olemasoleva protseduuri raames soovitus on hindamine, mitte loomine.
Need tasemed kirjeldavad, mida ülesanne õppijalt nõuab. Need ei kirjelda formaati. „Analüüs” ei ole slaiditüüp ega kursuse moodul; see on see, mida õppija peab materjaliga tegema.
3. Sobitage tegevused eesmärkidega
Ainult formaat ei määra kognitiivset koormust. Võrdle kahte tegevust, mida saaks läbi viia nii reaalajas sessioonina kui ka iseseisvalt läbitava moodulina.
| Meenuta tegevust | Tõlgendustegevus | |
|---|---|---|
| Õppija ülesanne | Valige termini õige definitsioon | Lugege vastuoluliste tulemustega juhtumit ja otsustage, mida edasi teha |
| Kognitiivne nõudlus | Meeles pidama | Analüüsi ja hinda |
| Mida see kinnitab | Õppijal on olemas eeltingimuseks vajalik sõnavara | Õppija suudab ebakindluse tingimustes sõnavara abil arutleda |
| Vastab eesmärgile? | Ainult eeltingimusena | Jah |
Pane nüüd tähele, et mõlemad võivad olla valikvastustega küsimused. Küsimus, mis küsib: „Milline termin kirjeldab X-i?“, on meenutamine. Küsimus, mis esitab juhtumi ja küsib: „Millist neist järgmistest sammudest toetavad tõendid kõige paremini ja miks?“, ei ole, eriti kui õppija peab oma valikut selgitama. Sama vorming teenindab erinevaid tasemeid.
Kasulik test tegevuse kordamisel: küsi, mida oskaks vastata õppija, kes on küll kursuse märkmed pähe õppinud, aga ülesannet pole kunagi teinud. Kui nad suudaksid testi sooritada, siis on tegemist meeldejätmise kontrollimisega, kuidas seda ka ei nimetataks.
4. Seo hindamine ülesandega
Hindamisel tuleks paluda õppijatel näidata eesmärgi saavutamiseks vajalikku arutluskäiku. Kui eesmärgis on kirjas „soovitada, esitada tõendeid ja nimetada puuduolev“, siis peab hindamises olema nende kolme asja jaoks kolm kohta.
Siin on diagnostilise näite jaoks kompaktne eesmärkide, tegevuste ja hindamiste komplekt:
| Element | Näide |
|---|---|
| Eesmärk | Osaliselt vastuoluliste tulemustega juhtumi puhul soovitage järgmist sammu, viidake tõenditele ja tehke kindlaks, millist lisateavet või tuge on vaja. |
| Kognitiivne tase | Analüüsi ja hinda (pidage meeles eeltingimusena) |
| Tegevus | Harjuta juhtumitega, kus üks tulemus viitab ühele ja teine teisele poole; aruta ühte ebamäärast juhtumit juhendaja või retsensendiga. |
| Hindamine | Uus, seni nägemata juhtum, millele vastatakse kirjalikult või valjusti: soovitus, viidatud tõendid, nimetatud lüngad |
| tagasiside | Tõendusmaterjali kvaliteedi ja soovituse sobivuse, mitte ainult selle põhjal, kas lõplik vastus vastab võtmekriteeriumile |
Lihtne kolmekriteeriumiline rubriik
Hinnake iga kriteeriumi skaalal 0 kuni 2:
| Kriteerium | Mida otsida |
|---|---|
| Ülesande täitmine | Õppija teeb soovituse ja dokumenteerib seda toetavad tõendid. |
| Põhjendus | Õppija selgitab piiranguid, alternatiive ja ebakindlust |
| Piirid | Õppija kasutab heakskiidetud protseduure ja küsib abi, kui informatsioonist või volitustest ei piisa. |
Ankrud: 0 tähendab puudumist või toetuseta, 1 tähendab osalist oluliste väljajätmistega, 2 tähendab täielikku ja kokkulepitud kriteeriumide alusel põhjendatud. Määrake kriitilised vead eraldi ja ärge laske suurel koguarvul varjata kriitilist tõrget.
See rubriik on algne ettepanek, mitte valideeritud valmisoleku standard. Kohanda seda koos kellegagi, kes tööd teeb, ja lase tal enne kasutamist juhtum ja vastusekriteeriumid üle kontrollida.
Kuhu sobivad otseülekanne ja omas tempos edastamine
Kui disain on selge, on tarnimine eraldi otsus. Näite mõistlik järjekord:
- Ettevalmistus: Reeglite ja mõistete sihipärane omas tempos õppimine koos lühikese meeldetuletuskontrolliga eeltingimuste kinnitamiseks.
- Praktika: interaktiivne või juhendatud juhtumianalüüs koos tagasisidega tõendite kvaliteedi ja soovituse sobivuse kohta.
- Ülevaade ja ülekandmine: Ebamäärase valiku otsene arutelu, seejärel uus juhtum või juhendatud tööülesanne koos meeskonnale sobiva reaalajas juhendamise või asünkroonse ülevaatega.
Ahaslides toetab interaktiivset õppimist, adaptiivset õppimist ning liikumist reaalajas ja iseseisvalt toimuva koolituse vahel. Kui soovite näha, kuidas need sellise ülesande puhul toimiksid, küsige demonstratsiooni oma juhtumi põhjal ja kinnitage konkreetsed autori-, tagasiside- ja aruandlusfunktsioonid, mida selle ajal vajate. Selliseid funktsioone nagu tehisintellekti genereerimine, simulaatorid, VR või integratsioonid tuleks käsitleda väliste või kinnitamata funktsioonidena, kuni olete näinud neid töötamas.
5. Vaadake üle taksonoomia piirid
Bloomi taksonoomia kirjeldab tunnetust. See aitab teil küsida, kas ülesanne vajab meenutamist, analüüsi või otsustusvõimet. See ei ütle teile kõike, mida vajate hea programmi loomiseks:
- Füüsilised ja protseduurilised oskused vajavad praktilist harjutamist ja vaatlust, mitte ainult kognitiivset joondumist.
- Motiveerimine mõjutab seda, kas inimesed proovivad, olenemata eesmärgist.
- Ohutus ja vastavus Ülesannete jaoks on vaja kinnitatud protseduure ja kvalifitseeritud spetsialisti sisu kinnitamist.
- Töökoha piirangud näiteks ajaline surve, personal, tööriistad ja volitused võivad jääda kehtima ka pärast seda, kui õppijad on koolitusel hästi hakkama saanud.
Seega, kui hindate koolituskava, eristage see, mida saab muuta, sellest, mida see ei muuda. Mõõtke ülesande täitmist, tõendite kvaliteeti ja saadud õppekava sobivust uue juhtumi puhul, võrrelge seda algtasemega ning määrake enne alustamist rühm, ajastus ja nimetaja. Kui töökohal on samal perioodil midagi muud muutunud, öelge seda enne tulemuste koolitusele omistamist. CDC juhised koolituse hindamiseks on kasulik raamistik õppimise ja edasiandmise eristamiseks. See on mõõtmisraamistik, mitte tegevuse täiustamise prognoos.
Küsimused, millele enne kujunduse valmimist vastata
Millised tõendid näitaksid, et õppijad suudavad kognitiivse eesmärgi tegevuse ja hindamisega ühildada? Õppija või disainimeeskond saab võtta eesmärgi, nimetada selle taseme, valida seda taset nõudva tegevuse ja kirjutada hinnangu, mille puhul ainult meeldetuletusel põhinev vastus läbi ei läheks. Ülaltoodud rubriik on üks viis selle jäädvustamiseks.
Millised piirangud võivad jääda püsima ka pärast ülesande täitmise paranemist? Töökoormus, tööriistad, volituste piirid, poliitika ja motivatsioon. Neil kõigil on vaja oma omanikke ja lahendusi.
Järgmine samm
Kasutage 4. jaotises olevat eesmärkide, tegevuste ja hindamiste tabelit oma kursuse alusena. Täitke iga eesmärgi jaoks üks rida ja märkige kõik read, mille puhul hindamine läheks edukalt läbi ka õppijal, kes on ainult märkmed pähe õppinud.
Kui soovite harjutamisetappi oma juhtumiga proovida, broneeri AhaSlides'i demo ja paluge meeskonnal läbi arutada, kuidas interaktiivne ja adaptiivne õpe ning reaalajas ja omas tempos läbiviimine selle jaoks toimiksid.
