छह लोग स्टॉक नियंत्रण प्रक्रिया पर एक कोर्स शुरू करते हैं। इनमें से दो लोग कई सालों से दूसरे गोदाम में यह काम कर रहे हैं। दो लोगों ने सिस्टम का इस्तेमाल तो किया है, लेकिन नई रिटर्न प्रक्रिया का कभी नहीं। दो लोगों ने कभी स्टॉक रिकॉर्ड नहीं देखा। कोर्स की शुरुआत मुख्य कार्य से होती है, क्योंकि नौकरी की यही आवश्यकता है, और पहले सत्र के अंत तक कमरे में मौजूद लोग दो हिस्सों में बंट जाते हैं: कुछ ऊब जाते हैं, कुछ भ्रमित हो जाते हैं, और कोई भी यह नहीं बता पाता कि कौन सा समूह किस समूह का है।
यह एक उदाहरण मात्र है, किसी प्रमाणित ग्राहक का मामला नहीं। यह तब होता है जब शिक्षार्थी एक ही प्रक्रिया की अलग-अलग समझ के साथ किसी पाठ्यक्रम में प्रवेश करते हैं और पाठ्यक्रम उन्हें एक ही समूह के रूप में मानता है।
यह मार्गदर्शिका अनुदेशात्मक डिज़ाइनरों और प्रशिक्षण प्रबंधकों के लिए है। यह महारतपूर्ण अधिगम को सरल शब्दों में समझाती है, फिर दिखाती है कि कार्यस्थल प्रशिक्षण में अनुकूली अधिगम किस प्रकार सहायक हो सकता है: पूर्वापेक्षा संबंधी कमियों का निदान करना, उन कमियों के लिए लक्षित तैयारी करना, मुख्य कार्य से पहले महारत की जाँच करना और यह परीक्षण करना कि तैयारी सहायक रही या नहीं।
मास्टरी लर्निंग क्या है?
महारतपूर्ण अधिगम एक ऐसी पद्धति है जिसमें शिक्षार्थियों को अगली इकाई में जाने से पहले एक इकाई की समझ के एक निश्चित स्तर तक पहुंचना आवश्यक होता है। बेंजामिन ब्लूम ने 1968 में "लर्निंग फॉर मास्टरी" में इस विचार को प्रतिपादित किया, जिसमें उन्होंने तर्क दिया कि यदि शिक्षण सही गुणवत्ता का हो और उनकी आवश्यकताओं के अनुरूप हो, तो अधिकांश छात्र अपेक्षित शिक्षा में महारत हासिल कर सकते हैं।ब्लूम, 1968, लर्निंग फॉर मास्टरी, ईआरआईसी के माध्यम सेयह स्कूलों से आया है, और अधिकांश शोध कक्षाओं से ही प्राप्त होते हैं।
कार्यस्थल पर, व्यावहारिक प्रश्न अधिक सीमित होता है। मुख्य कार्य से पहले किन पूर्व-आवश्यक अवधारणाओं का ज्ञान होना आवश्यक है, यह कैसे पता लगाया जाए कि किन लोगों के पास वे अवधारणाएँ हैं, और जिनके पास वे अवधारणाएँ नहीं हैं उनका क्या होगा? यहीं पर अनुकूली शिक्षण सहायक होता है। इस मार्गदर्शिका में इसका अर्थ है कि सीखने का अनुभव शिक्षार्थी के प्रदर्शन के अनुसार बदलता है: तैयारी का क्रम, अभ्यास की मात्रा या उन्हें मिलने वाला समर्थन। इसका तात्पर्य जनरेटिव एआई से नहीं है।
त्वरित तथ्य
| सवाल | संक्षिप्त जवाब |
|---|---|
| मास्टरी लर्निंग क्या है? | शिक्षार्थी एक इकाई में एक निर्धारित स्तर तक पहुंचने के बाद ही अगली इकाई पर जाते हैं। |
| अनुकूली शिक्षण कहाँ फिट बैठता है? | तैयारी के चरण में: अलग-अलग शुरुआती बिंदुओं के लिए अलग-अलग सहायता। |
| क्या एडैप्टिव का मतलब एआई है? | नहीं। एक ऐसा निदान जो लोगों को अलग-अलग रिफ्रेशर कोर्स की ओर निर्देशित करता है, वह अनुकूलनीय होता है। |
| मास्टरी चेक में क्या दिखना चाहिए? | इसका मतलब यह नहीं है कि आवश्यक पूर्व-निर्धारित अवधारणाएं मौजूद हैं, बल्कि यह कि व्यक्ति पूरा काम कर सकता है। |
| क्या उत्तीर्ण होने के लिए कोई सार्वभौमिक अंक निर्धारित है? | नहीं। अपने कार्य के लिए आवश्यक साक्ष्य किसी विशेषज्ञ के साथ मिलकर तैयार करें। |
1. पूर्वापेक्षित अंतरों का निदान करें
सबसे पहले आवश्यक अवधारणाओं की सूची बनाएं: वे तथ्य, शब्द और नियम जो एक शिक्षार्थी को मुख्य कार्य को समझने के लिए पहले से ही ज्ञात होने चाहिए। स्टॉक-कंट्रोल पाठ्यक्रम के लिए, इनमें स्टॉक रिकॉर्ड में क्या होता है, रिटर्न कोड का क्या अर्थ है और कौन गिनती को समायोजित कर सकता है, शामिल हो सकते हैं।
फिर प्रत्येक अवधारणा के लिए कुछ प्रतिनिधि प्रश्न लिखें और पाठ्यक्रम से पहले एक संक्षिप्त निदान के रूप में उनका उपयोग करें। कार्नेगी मेलन के एबरली सेंटर ने बताया है कि यह क्यों महत्वपूर्ण है: छात्रों का पूर्व ज्ञान सीखने में मदद या बाधा डाल सकता है, और जब यह निष्क्रिय, अपर्याप्त, अनुचित रूप से सक्रिय या गलत होता है तो यह नए सीखने में बाधा उत्पन्न कर सकता है।एबरली केंद्र, शिक्षण सिद्धांतलोगों के साथ आने वाली चीजों को जानने से आपको उनकी ताकत को बढ़ाने और कमियों को दूर करने में मदद मिलती है।
एक सावधानी। स्मरण क्षमता का निदान आपको स्मरण क्षमता के बारे में बताता है। इससे कार्य क्षमता का अनुमान न लगाएं। जो व्यक्ति रिटर्न कोड परिभाषित कर सकता है, उसने कार्य के लिए एक पूर्व शर्त पूरी कर ली है, न कि यह दिखाया है कि वह रिटर्न केस को संभाल सकता है। निर्देश और अध्ययन को व्यवस्थित करने पर IES अभ्यास मार्गदर्शिका में कमियों की पहचान करने के लिए परीक्षणों का उपयोग करने की सिफारिश की गई है, और इसके लिए साक्ष्य को न्यूनतम माना गया है। यह छात्रों के लिए लिखा गया था, इसलिए इसे अपने परिवेश में मापने के लिए एक उचित डिजाइन आदत के रूप में मानें, न कि एक सिद्ध कार्यबल पद्धति के रूप में।आईईएस अभ्यास मार्गदर्शिका).
2. तय करें कि किन चीजों को वैयक्तिकृत किया जा सकता है।
अनुकूली शिक्षण जितना बड़ा लगता है, उतना होता नहीं है। पूर्व-आवश्यक महारत हासिल करने के लिए आप तीन चीजों को व्यक्तिगत रूप दे सकते हैं:
- क्रम। जिन छात्रों को किसी विषय में कमी दिखती है, वे उस विषय के पुनरावलोकन से शुरुआत करते हैं। जिन छात्रों को कमी नहीं दिखती, वे इसे छोड़ देते हैं।
- अभ्यास की मात्रा। जो व्यक्ति तीन में से तीन प्रश्नों का सही उत्तर देता है, उसे एक प्रश्न का सही उत्तर देने वाले व्यक्ति की तुलना में कम बार अभ्यास की आवश्यकता होती है।
- सहारा। एक छात्र को हल किया हुआ उदाहरण दिया जाता है। दूसरे को संक्षिप्त स्पष्टीकरण के साथ दोबारा प्रयास करने के लिए कहा जाता है। तीसरे को प्रशिक्षक से बातचीत के लिए चिह्नित किया जाता है।
आपको मानक को व्यक्तिगत रूप से नहीं अपनाना चाहिए। मूल कार्य के लिए "तैयार" की परिभाषा अभी भी एक ही है। अनुकूलन मार्ग को बदलता है, गंतव्य को नहीं।
अनुकूलन को जनरेटिव एआई के बराबर न समझें। "यदि आप रिटर्न कोड में दो आइटम छोड़ देते हैं, तो आपको यह रिफ्रेशर मिलेगा, फिर पुनः प्रयास" जैसा नियम अनुकूलनशील है और इसके लिए किसी मॉडल की आवश्यकता नहीं है। यदि कोई प्लेटफ़ॉर्म एआई-संचालित अनुकूलन का विज्ञापन करता है, तो उस पर भरोसा करने से पहले अपने स्वयं के वर्कफ़्लो के आधार पर उसकी कार्यप्रणाली की जाँच कर लें।
3. प्रतिक्रिया और अभ्यास विकल्पों को डिज़ाइन करें
प्रत्येक पूर्व-आवश्यक अवधारणा के लिए, एक छोटा लूप परिभाषित करें: एक नैदानिक परिणाम, एक लक्षित गतिविधि और एक प्रतिक्रिया संदेश।
| नैदानिक परिणाम | लक्षित गतिविधि | प्रतिक्रिया का उदाहरण | अगला कदम किस बात से प्रेरित होता है? |
|---|---|---|---|
| रिटर्न-कोड आइटम छूट गए हैं | दो उदाहरणों के साथ संक्षिप्त व्याख्या, फिर तीन नए विषय | आपने कोड R2 को क्षतिग्रस्त वस्तु मान लिया। R2 का अर्थ है बिना खोले लौटाया गया। अगली स्क्रीन पर दिए गए उदाहरण को देखें और इन चरणों का पालन करें। | दूसरी बार चूक होने पर प्रशिक्षक से संपर्क हो जाता है। |
| पास रिटर्न कोड, गिनती समायोजन में चूक | यह एक इंटरैक्टिव केस स्टडी है जिसमें शिक्षार्थी यह तय करते हैं कि कौन गिनती में बदलाव कर सकता है और क्यों। | "यह समायोजन आपकी सीमा से अधिक है। इसे कौन सी भूमिका स्वीकृत करती है?" | गलत तर्क प्रक्रिया, भले ही उसका उत्तर सही हो, पर विस्तृत चर्चा की जाएगी। |
| सब कुछ पास कर लेता है | मुख्य कार्य अभ्यास पर जाएं | "आवश्यक शर्तें पूरी हो गईं। अगला चरण: आपका पहला केस।" | कोई नहीं |
दो डिज़ाइन विकल्पों पर ध्यान दें। फीडबैक में केवल उत्तर ही नहीं, बल्कि कारण भी बताया गया है। साथ ही, दोबारा प्रयास करने या मानवीय सहायता प्राप्त करने के लिए संकेत पहले से ही निर्धारित किए गए हैं, ताकि अटके हुए शिक्षार्थी को किसी के ध्यान देने का इंतजार न करना पड़े।
गतिविधि कॉलम में इंटरैक्टिव प्रारूप अच्छी तरह काम करते हैं। प्रत्येक शिक्षार्थी एक उत्तर और उसका कारण बताता है, और प्रशिक्षक यह देख पाता है कि कौन सी गलत धारणाएँ आम हैं। AhaSlides अनुकूली शिक्षण, इंटरैक्टिव शिक्षण और लाइव तथा स्व-गति से शिक्षण के बीच स्विच करने की सुविधा प्रदान करता है। किसी भी विशिष्ट निदान, लेखन, स्कोरिंग या रिपोर्टिंग फ़ंक्शन की जाँच अपने स्वयं के कार्यप्रवाह के अनुसार कर लें, और AI, सिमुलेशन और एकीकरण सुविधाओं को तब तक बाहरी या अपुष्ट मानें जब तक आप उन्हें काम करते हुए न देख लें।
4. आगे बढ़ने से पहले महारत की जांच करें
शिक्षार्थी द्वारा मुख्य कार्य शुरू करने से पहले आवश्यक साक्ष्य को परिभाषित करें। इसे कार्य के लिए विशिष्ट रखें, उदाहरण के लिए: "तीन नए मामलों में सभी रिटर्न कोड की सही व्याख्या करता है और उस व्यक्ति का नाम बताता है जिसने गिनती समायोजन को मंजूरी दी है"।
दो चेतावनियाँ।
एक सर्वमान्य उत्तीर्ण अंक से बचें। "80 प्रतिशत प्रगति" कहना औपचारिक लगता है और यह नहीं बताता कि कौन सा 20 प्रतिशत छूट गया। यदि छूटा हुआ भाग सुरक्षा या अनुपालन त्रुटि का कारण बनता है, तो शिक्षार्थी ने आवश्यक पूर्व शर्त में महारत हासिल नहीं की है। साक्ष्य को अवधारणा के अनुसार व्यवस्थित करें और महत्वपूर्ण बिंदुओं को अलग से चिह्नित करें।
चेक में जो दिखाया गया है, उसके बारे में ईमानदार रहें। पूर्व-आवश्यकता जाँच यह पुष्टि करती है कि अवधारणाएँ स्पष्ट हैं। यह नहीं दर्शाती कि शिक्षार्थी कार्य कर सकता है। यह मुख्य कार्य अभ्यास और उसके बाद होने वाले मूल्यांकन के लिए है। हमारी मार्गदर्शिका ब्लूम के वर्गीकरण के अनुसार सीखने की गतिविधियों का मिलान करना यह दर्शाता है कि उद्देश्य, गतिविधि और मूल्यांकन को कैसे संरेखित किया जाए ताकि जांच को गंतव्य के रूप में गलत न समझा जाए।
5. किए गए प्रयासों और सीखने के परिणामों का मूल्यांकन करें।
दो चीजों को अलग-अलग मापें, फिर उन्हें आपस में जोड़ें।
- शिक्षार्थी द्वारा तैयारी में किया गया प्रयास। प्रत्येक शिक्षार्थी को कितने पुनरावलोकन की आवश्यकता पड़ी? कितने प्रयास? प्रयास से शिक्षार्थी के बारे में उतना ही पता चलता है जितना कि डिज़ाइन के बारे में: जिस अवधारणा को समझने के लिए अधिकांश लोगों को तीन प्रयासों की आवश्यकता होती है, उसकी व्याख्या शायद कमजोर होती है।
- पूर्वापेक्षित प्रदर्शन। क्या शिक्षार्थी आपके द्वारा निर्धारित साक्ष्य मानक तक पहुँच पाए?
फिर उस संबंध का परीक्षण करें जिसकी आपको परवाह है: क्या तैयारी बाद में आने वाले कार्य पर प्रदर्शन में सहायक होती है? जिन शिक्षार्थियों को तैयारी की आवश्यकता थी, उनकी तुलना उन शिक्षार्थियों से करें जिन्हें तैयारी की आवश्यकता नहीं थी, और एक नए, अनदेखे मामले पर प्रदर्शन की तुलना आधारभूत स्तर से करें। अमेरिकी रोग नियंत्रण एवं रोकथाम केंद्र सीखने के मूल्यांकन को इस मूल्यांकन से अलग करता है कि लोग इसे कार्यस्थल पर कितनी अच्छी तरह लागू करते हैं, और दोनों के लिए योजना बनाने का सुझाव देता है।सीडीसी, प्रशिक्षण का मूल्यांकन: प्रभावशीलता का मापनयह माप संबंधी मार्गदर्शन है, परिणामों का पूर्वानुमान नहीं।
इसमें शामिल व्यक्तियों, हर का निर्धारण करने वाले कारकों और समय का स्पष्ट रूप से उल्लेख करें। यदि प्रदर्शन में कोई परिवर्तन होता है, तो तैयारी का श्रेय देने से पहले यह जांच लें कि उसी अवधि में और क्या परिवर्तन हुए हैं, जैसे कि कोई नया उपकरण या कार्य का अलग संयोजन। बिना मापे समय की बचत या उत्तीर्ण दर का वादा न करें।
एक उदाहरण: रिटर्न प्रक्रिया के लिए पूर्वापेक्षा जांच
उदाहरण के तौर पर। इस कार्य को करने वाले चिकित्सक को उपयोग करने से पहले मामले और उत्तर के मानदंडों को सत्यापित करना चाहिए।
मामला। एक शिक्षार्थी रिटर्न-कोड डायग्नोस्टिक टेस्ट देता है। वह पाँच में से दो प्रश्नों के सही उत्तर देता है। दोनों गलत उत्तर कोड R2 से संबंधित हैं, जिसे वह "क्षतिग्रस्त" पढ़ता है।
शिक्षार्थी को क्या करने के लिए कहा जाता है। परिणाम क्या दर्शाता है, इसका स्पष्टीकरण दें, इसके प्रमाण प्रस्तुत करें और यह भी बताएं कि मुख्य कार्य से पहले उन्हें और क्या जानकारी या सहायता चाहिए होगी।
एक कमजोर प्रतिक्रिया। "मुझे और अधिक अध्ययन करने की आवश्यकता है।" इसमें किसी बात का हवाला नहीं दिया गया है और न ही किसी अवधारणा का नाम लिया गया है।
अधिक सशक्त प्रतिक्रिया। "मैंने R2 के दो आइटम गलत कर दिए क्योंकि मुझे लगा कि R2 का मतलब क्षतिग्रस्त स्टॉक है। फीडबैक में लिखा है कि इसका मतलब बिना खोले लौटाया गया सामान है। मेरे बाकी तीन जवाब सही थे, इसलिए लगता है कि गलती सिर्फ एक कोड में है, पूरी प्रक्रिया में नहीं। मैं R2 के उदाहरणों को दोबारा करूँगा और तीनों नए आइटम फिर से कोशिश करूँगा। मुझे पक्का नहीं पता कि R2 आंशिक रूप से खुले डिब्बों पर भी लागू होता है या नहीं, इसलिए मैं किसी सामान को वापस करने से पहले प्रशिक्षक से पूछ लूँगा।"
ट्रिगर करें और पुनः प्रयास करें। क्योंकि शिक्षार्थी ने खाली स्थान और शेष प्रश्न का नाम बता दिया था, इसलिए सिस्टम उन्हें एक बार फिर प्रयास करने की अनुमति देता है। R2 पर दूसरी बार गलत होने पर प्रशिक्षक से बात करनी होगी। शिक्षार्थी तीन नए प्रश्नों के साथ फिर से प्रयास करते हैं और तीनों सही करते हैं, इसलिए वे अगले चरण में चले जाते हैं।
डिजाइनर क्या सीखता है। यदि आधे छात्र R2 को गलत पढ़ते हैं, तो समस्या शिक्षार्थियों में नहीं, बल्कि स्पष्टीकरण में है।
एक मानदंड जिसे आप अनुकूलित कर सकते हैं
प्रत्येक मानदंड को 0 से 2 तक अंक दें। यह भूमिका में कार्यरत व्यक्ति के साथ अनुकूलन के लिए एक प्रस्ताव है, न कि एक मान्य तत्परता मानक।
| कसौटी | प्रत्यक्ष साक्ष्य |
|---|---|
| कार्य निष्पादन | डिजाइन में नैदानिक साक्ष्यों से प्राप्त पूर्व-आवश्यक तैयारी को लक्षित किया गया है। इसमें चयन और उसके पीछे के साक्ष्य को दर्ज किया गया है। |
| विचार | इसमें बाधाओं, विकल्पों और अभी भी अनिश्चित चीजों के बारे में बताया गया है, जिसमें वह सब कुछ शामिल है जो जांच में नहीं दिखता है। |
| सीमाएँ | स्वीकृत प्रक्रियाओं का पालन करता है और जानकारी या अधिकार उपलब्ध न होने पर सहायता मांगता है। |
एंकर: 0 = अनुपस्थित या असमर्थित। 1 = आंशिक, प्रासंगिक चूक के साथ। 2 = पूर्ण और सहमत मानदंडों के अनुसार उचित। गंभीर त्रुटियों को अलग से परिभाषित करें, उदाहरण के लिए किसी शिक्षार्थी को समग्र स्कोर पर सुरक्षा-संबंधी पूर्व शर्त को पूरा न करने देना। कुल स्कोर किसी गंभीर विफलता को छिपा नहीं सकता।
वे बाधाएं जो बनी रह सकती हैं
पूर्व-आवश्यक तैयारी कारगर होने पर भी, कुछ चीजें वैसी ही बनी रहती हैं:
- घटिया स्रोत सामग्री। यदि प्रक्रिया ही स्पष्ट नहीं है, तो कोई भी निदान इसे ठीक नहीं कर सकता।
- पहर। जिन शिक्षार्थियों को तीन रिवीजन सेशन की आवश्यकता है, उन्हें सप्ताह में तीन स्लॉट चाहिए। सुनिश्चित करें कि आपका शेड्यूल इसकी अनुमति देता है।
- प्रेरणा। जो शिक्षार्थी निदान को एक ऐसी परीक्षा के रूप में देखता है जिससे बचना चाहिए, वह शायद इसमें भाग न ले। समझाएँ कि यह जाँच यह दर्शाने के लिए है कि कहाँ सहायता की आवश्यकता है।
- उपकरण की सीमाएँ। हो सकता है कि प्लेटफ़ॉर्म आपके द्वारा डिज़ाइन किए गए रूटिंग या रिपोर्ट का समर्थन न करे। बिल्ड करने से पहले इसकी पुष्टि कर लें।
इनके लिए अलग-अलग समाधान की योजना बनाएं और प्रायोजकों को इसके बारे में बताएं। महारत हासिल करने की प्रक्रिया एक डिजाइन दृष्टिकोण है, परिणामों की गारंटी नहीं।
ज़्यादातर पूछे जाने वाले सवाल
मास्टरी लर्निंग और एडैप्टिव लर्निंग में क्या अंतर है?
महारतपूर्ण अधिगम वह सिद्धांत है जिसके अनुसार शिक्षार्थियों को अगली इकाई में जाने से पहले एक इकाई में एक निश्चित स्तर तक पहुंचना चाहिए। अनुकूली अधिगम इसे प्रदान करने का एक तरीका है: अधिगमकर्ता के प्रदर्शन के अनुसार शिक्षण का तरीका बदलता रहता है।
क्या अनुकूली शिक्षण के लिए एआई की आवश्यकता है?
नहीं। नियमों पर आधारित एक निदान प्रणाली जो शिक्षार्थियों को विभिन्न पुनरावलोकन सत्रों में भेजती है, वह अनुकूली होती है। एआई इसका एक संभावित कार्यान्वयन है, और इसके बारे में किसी भी दावे की जांच एक कार्यशील उदाहरण के आधार पर की जानी चाहिए।
मैं महारत की सीमा कैसे निर्धारित करूं?
प्रत्येक पूर्व-आवश्यक अवधारणा के लिए साक्ष्य को परिभाषित करें और महत्वपूर्ण बिंदुओं को अलग से चिह्नित करें। एक ऐसे प्रतिशत से बचें जो किसी महत्वपूर्ण कमी को उजागर कर सकता है, और कार्य करने वाले किसी विशेषज्ञ के साथ सीमा की समीक्षा करें।
कहा से शुरुवात करे
एक ऐसा पाठ्यक्रम चुनें जिसमें स्पष्ट रूप से पूर्व-आवश्यकता संबंधी समस्या हो। तीन पूर्व-आवश्यक अवधारणाओं की सूची बनाएं, प्रत्येक के लिए तीन प्रश्न लिखें और कुछ शिक्षार्थियों के साथ इनका परीक्षण करें। देखें कि किन अवधारणाओं के आधार पर समूह में मतभेद पैदा होता है: उन्हीं अवधारणाओं के लिए विशेष पुनरावलोकन आवश्यक है।
यह देखने के लिए कि कैसे स्व-गति से किया जाने वाला निदान, लक्षित तैयारी और लाइव डिब्रीफ आपके अपने पाठ्यक्रम के लिए एक साथ फिट हो सकते हैं, AhaSlides देखें।
