A formatív értékelési tevékenységeket az oktatás egyik alapvető elemének tekintik, mivel motiválják a tanulókat, és azonnali hatást gyakorolnak a tanulási-tanítási folyamatra. Ezek a tevékenységek segítenek az oktatóknak visszajelzést kapni a korlátaik, valamint a jelenlegi készségeik megértéséhez, hogy kidolgozhassák a következő lépéseket az osztályteremben.
Ebben a bejegyzésben hét formatív értékelési tevékenységet osztok meg, amelyek átalakították az osztálytermem és az általam támogatott pedagógusok osztálytermét. Ezek nem egy tankönyvből vett elméleti fogalmak – hanem olyan csatákban kipróbált stratégiák, amelyek több ezer diáknak segítettek abban, hogy felismerjék, megértsék és felhatalmazzák őket a tanulási folyamatukban.
Tartalomjegyzék
Mi teszi a formatív értékelést elengedhetetlenné 2025-ben?
A formatív értékelés a tanulók oktatás közbeni tanulásáról szóló folyamatos bizonyítékgyűjtési folyamat, amelynek célja az azonnali kiigazítások elvégzése, amelyek javítják mind a tanítási, mind a tanulási eredményeket.Az Állami Iskolatisztviselők Tanácsa (CCSSO) szerint a formatív értékelés „egy tervezett, folyamatos folyamat, amelyet minden diák és tanár használ a tanulás és tanítás során, hogy bizonyítékokat szerezzen a tanulók tanulásáról, és felhasználja azokat a kívánt tantárgyi tanulási eredmények megértésének javítása, valamint a tanulók önálló tanulóvá válásának támogatása érdekében.” Az összegző értékelésekkel ellentétben, amelyek az oktatás befejezése után értékelik a tanulást, a formatív értékelések a pillanatban történnek, lehetővé téve a tanárok számára, hogy valós idejű adatok alapján áttérjenek, újratanítsanak vagy felgyorsítsanak.
Az oktatás helyzete drámaian megváltozott, mióta 2015-ben először tanterembe kerültem. Átláttuk a távoktatást, új technológiákat alkalmaztunk, és újraértelmeztük az elköteleződést a világjárvány utáni világunkban. Mégis az alapvető igény, hogy megértsük diákjaink tanulási útját, változatlan maradt – sőt, minden eddiginél fontosabbá vált.
A formatív értékelés mögött álló kutatás
A formatív értékeléssel kapcsolatos alapkutatások, melyeket Black és William 1998-as, több mint 250 tanulmányt felölelő, nagy hatású áttekintése kezdett, következetesen jelentős pozitív hatásokat mutatnak ki a tanulók tanulmányi eredményeire. Kutatásuk szerint a hatásméretek 0.4 és 0.7 szórás között mozogtak – ami a tanulók tanulmányi teljesítményének 12-18 hónappal történő előrehaladásával egyenértékű. Újabb metaanalízisek, köztük Hattie 12, az osztálytermi visszajelzésekről szóló metaanalízisének áttekintése, arra a következtetésre jutottak, hogy megfelelő körülmények között a formatív kontextusban adott visszajelzés jelentősen hozzájárulhat a tanulók tanulmányi eredményeihez, átlagosan 0.73-as hatásmérettel.
A Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet (OECD) a formatív értékelést „az iskolai magas teljesítmény előmozdításának egyik leghatékonyabb stratégiájaként” azonosította, megjegyezve, hogy a formatív értékelésnek tulajdonított teljesítménynövekedés „meglehetősen magas”. Az OECD azonban azt is megjegyzi, hogy ezen előnyök ellenére a formatív értékelést „még nem alkalmazzák szisztematikusan” a legtöbb oktatási rendszerben.
A lényeg egy visszacsatolási hurok létrehozásában rejlik, ahol:
- A diákok azonnali, konkrét visszajelzést kapnaka megértésükről
- A tanárok módosítják az utasításokata diákok tanulásának bizonyítékain alapul
- A tanulás láthatóvá váliktanároknak és diákoknak egyaránt
- A diákok metakognitív készségeket fejlesztenekés önálló tanulókká válnak
7 nagy hatású formatív értékelési tevékenység, amelyek átalakítják a tanulást
1. Gyors formatív kvízek
Felejtsd el a pánikot keltő gyorsteszteket. A gyors, formatív tesztek (3-5 kérdés, 5-7 perc) tanulási diagnosztikaként szolgálnak, amelyek tájékoztatnak a következő oktatási lépéseidről.
Tervezési alapelvek:
- Összpontosítson egy kulcsfontosságú koncepciórakvízenként
- Vegyen fel többféle kérdéstípust:feleletválasztós, rövid válaszú és alkalmazásos
- Alacsony téttel kell őket kezelni:minimális pontot érő vagy osztályozatlan
- Azonnali visszajelzést adniválaszbeszélgetéseken keresztül
Okos kvízkérdések:
- "Magyarázd el ezt a koncepciót egy ötödikesnek!"
- "Mi történne, ha ezt a változót megváltoztatnánk?"
- „Kapcsold össze a mai tanultakat valamivel, amit a múlt héten tanultunk.”
- "Mi zavar még mindig ebben a témában?"
Működő digitális eszközök:
- Kahoot a játékosított interakcióhoz
- AhaSlides az önálló tempójú és valós idejű eredményekért
- Google Űrlapok részletes visszajelzéshez
2. Stratégiai kilépési jegyek: A 3-2-1-es hatalomjáték
A kilépőjegyek nem csupán az óra végi rendrakásról szólnak – stratégiailag megtervezve tanulási adatok aranybányái. A kedvenc formátumom a 3-2-1 tükröződés:
- 3 dolog, amit ma tanultál
- 2 kérdés, ami még mindig foglalkoztat
- 1 módja annak, hogy ezt a tudást alkalmazd
Profi megvalósítási tippek:
- Használjon digitális eszközöket, mint például a Google Forms vagy a Padlet az azonnali adatgyűjtéshez
- Hozz létre differenciált kilépési jegyeket a tanulási célok alapján
- Rendezd a válaszokat három csoportba: „Megvan”, „Eljutottam oda” és „Támogatásra van szükséged”
- Használd az adatokat a következő napi nyitási tevékenységek megtervezéséhez
Valós osztálytermi példa:A fotoszintézis tanítása után kilépőjegyeket használtam arra, hogy felfedezzem, a diákok 60%-a továbbra is összekeveri a kloroplasztokat a mitokondriumokkal. Másnap egy gyors vizuális összehasonlító feladattal kezdtem, ahelyett, hogy a tervezett sejtlégzéssel kezdtem volna.
3. Interaktív szavazás
Az interaktív szavazás a passzív hallgatókat aktív résztvevőkké alakítja, miközben valós idejű betekintést nyújt a diákok ismereteibe. De a varázslat nem az eszközben rejlik, hanem a kérdésekben, amelyeket felteszel.
Nagy hatású közvélemény-kutatási kérdések:
- Fogalmi megértés:„Melyik magyarázza meg legjobban, hogy miért…”
- Alkalmazás:„Ha ezt a koncepciót alkalmaznád a megoldásra…”
- Metakognitív:"Mennyire bízik abban, hogy képes..."
- Tévhitek ellenőrzése:„Mi történne, ha…”
Megvalósítási stratégia:
- Használjon olyan eszközöket, mint az AhaSlides, az egyszerű interaktív szavazáshoz
- Tegyél fel 2-3 stratégiai kérdést óránként, ne csak szórakoztató kvízkérdéseket
- Jelenítsd meg az eredményeket, hogy elindítsd az osztályban a gondolkodásról szóló beszélgetéseket
- Utánajárni a „Miért ezt a választ választottad?” beszélgetéseknek
4. Gondolkodj-Párosíts-Megosztás 2.0
A klasszikus gondolkodáspáros megosztás modern továbbfejlesztést kapott, strukturált elszámoltathatósággal. Így maximalizálhatja formatív értékelési potenciálját:
Továbbfejlesztett folyamat:
- Gondolkodj el (2 perc):A diákok leírják kezdeti gondolataikat
- Párban (3 perc):Partnerek megosztják és továbbfejlesztik az ötleteiket
- Megosztás (5 perc):A párok finomított gondolkodásmódot mutatnak be az osztálynak.
- Elmélkedés (1 perc):Egyéni reflexió a gondolkodás fejlődéséről
Értékelés:
- Figyelj azokra a diákokra, akik nagymértékben támaszkodnak partnereikre, ahelyett, hogy egyenlő mértékben hozzájárulnának
- A páros megbeszélések során körbejárhatjátok egymást, hogy kihallgassátok a tévhiteket
- Használj egyszerű követési táblázatot, hogy feljegyezd, mely diákoknak nehézséget okoz az ötletek megfogalmazása
- Figyelj a szókincshasználatra és a fogalmi kapcsolatokra
5. Tanulási galériák
Alakítsd át tantermed falait tanulási galériákká, ahol a diákok vizuálisan is bemutathatják gondolkodásukat. Ez a tevékenység minden tantárgyra kiterjed, és gazdag értékelési adatokat biztosít.
Galéria formátumok:
- Koncepciótérképek:A diákok vizuálisan ábrázolják, hogyan kapcsolódnak egymáshoz az ötletek
- Problémamegoldó utak:Gondolkodási folyamatok lépésről lépésre történő dokumentálása
- Jóslatok galériái:A diákok előrejelzéseket tesznek közzé, majd a tanulás után visszatérnek hozzájuk
- Reflexív táblák:Vizuális válaszok a promptokra rajzok, szavak vagy mindkettő használatával
Értékelési stratégia:
- Használjon galériasétákat a társak visszajelzésére specifikus protokollok használatával
- Készíts fotókat a diákok munkáiról digitális portfóliókhoz
- Figyeljük meg a tévhitek mintázatait több tanulói műtárgyban
- Kérd meg a diákokat, hogy fejtsék ki gondolataikat a galériabemutatók során
6. Együttműködési megbeszélési protokollok
Az értelmes osztálytermi beszélgetések nem véletlenül alakulnak ki – olyan szándékos struktúrákat igényelnek, amelyek láthatóvá teszik a diákok gondolkodását, miközben fenntartják az elköteleződést.
Az Fishbowl protokoll:
- 4-5 diák beszélget egy témáról a középső körben
- A megmaradt diákok megfigyelik és jegyzetelnek a beszélgetésről
- A megfigyelők „bekapcsolódhatnak”, hogy lecseréljék a hozzászólókat
- A kibeszélés a tartalomra és a megbeszélés minőségére egyaránt összpontosít
A Jigsaw értékelése:
- A diákok szakértőkké válnak egy téma különböző aspektusaiban
- Szakértői csoportok találkoznak a megértés elmélyítése érdekében
- A diákok visszatérnek az otthoni csoportokba, hogy másokat tanítsanak
- Az értékelés tanítási megfigyeléseken és a kilépési reflexiókon keresztül történik.
Szókratészi szeminárium plusz:
- Hagyományos szókratészi szeminárium hozzáadott értékelési réteggel
- A diákok nyomon követik saját részvételüket és gondolkodásuk fejlődését
- Foglalj bele reflexív kérdéseket arról, hogyan változott a gondolkodásuk
- Használjon megfigyelőlapokat az elköteleződési minták feljegyzéséhez
7. Önértékelő eszköztárak
A diákok saját tanulásuk értékelésére való tanítása talán a leghatékonyabb formatív értékelési stratégia. Amikor a diákok pontosan tudják értékelni a megértésüket, partnerekké válnak saját oktatásukban.
Önértékelési struktúrák:
1. Tanulási folyamatkövetők:
- A diákok egy adott leírókkal ellátott skálán értékelik a megértésüket.
- Tartalmazza az egyes szintek bizonyítási követelményeit
- Rendszeres bejelentkezések az összes egységben
- A jelenlegi ismereteken alapuló célkitűzés
2. Reflexiós naplók:
- Heti bejegyzések a tanulási eredményekről és kihívásokról
- Tanulási célokhoz kapcsolódó konkrét feladatok
- Meglátások és stratégiák megosztása egymással
- Tanári visszajelzés a metakognitív fejlődésről
3. Hibaelemzési protokollok:
- A diákok elemzik a saját hibáikat a feladatok során
- A hibák kategorizálása típus szerint (koncepcionális, eljárási, gondatlansági)
- Dolgozz ki személyes stratégiákat a hasonló hibák elkerülésére
- Ossza meg hatékony hibamegelőzési stratégiáit kollégáival
A formatív értékelési stratégia létrehozása
Kezdje kicsiben, gondolkodjon nagyban- Ne próbáld meg mind a hét stratégiát egyszerre alkalmazni. Válassz 2-3-at, amelyek összhangban vannak a tanítási stílusoddal és a tanulók igényeivel. Sajátítsd el ezeket, mielőtt továbbiakat adnál hozzá.
Minőség a mennyiség felett- Jobb egy formatív értékelési stratégiát jól használni, mint ötöt rosszul. Összpontosítson olyan kiváló minőségű kérdések és tevékenységek kidolgozására, amelyek valóban feltárják a tanulók gondolkodását.
Zárja be a hurkot– A formatív értékelés legfontosabb része nem az adatgyűjtés, hanem az, hogy mit kezdesz az információkkal. Mindig legyen terved arra vonatkozóan, hogyan fogod az oktatást a tanultak alapján módosítani.
Tedd rutinná- A formatív értékelésnek természetesnek kell lennie, nem pedig plusz tehernek. Építsd be ezeket a tevékenységeket a rendszeres órai folyamatba, hogy a tanulás zökkenőmentes részévé váljanak.
Technológiai eszközök, amelyek javítják (nem bonyolítják) a formatív értékelést
Ingyenes eszközök minden tanterembe:
- AhaSlides:Sokoldalúan használható felmérésekhez, kvízekhez és reflexiókhoz
- Padlet:Kiváló közös ötleteléshez és ötletmegosztáshoz
- Mentiméter:Kiváló élő szavazásokhoz és szófelhőkhöz
- Flipgrid:Tökéletes videós válaszokhoz és kortársi visszajelzésekhez
- Kahoot:Felülvizsgálati és visszaemlékezési tevékenységek lebonyolítása
Prémium eszközök, amiket érdemes megfontolni:
- Socrative:Átfogó értékelőcsomag valós idejű elemzésekkel
- Körte pakli:Interaktív diavetítések formatív értékeléssel
- Nearpod:Magával ragadó órák beépített értékelési tevékenységekkel
- Quizizz:Játékosított értékelések részletes elemzésekkel
A lényeg: Minden pillanat számít
A formatív értékelés nem arról szól, hogy többet tegyünk – hanem arról, hogy tudatosabban bánjunk a diákokkal már meglévő interakcióinkkal. Arról szól, hogy ezeket az elvesztegetett pillanatokat a betekintés, a kapcsolatteremtés és a fejlődés lehetőségévé alakítsuk.
Amikor valóban megérted, hogy a diákjaid hol tartanak a tanulási folyamatban, pontosan ott tudsz velük találkozni, ahol vannak, és el tudod őket vezetni oda, ahová menniük kell. Ez nem csak a jó tanítás – ez az oktatás művészete és tudománya, amelyek együttesen dolgoznak azon, hogy felszabadítsák minden diákban rejlő lehetőségeket.
Kezdje holnap.Válassz egy stratégiát a listából. Próbáld ki egy hétig. A tanultak alapján igazítsd. Aztán adj hozzá egy másikat. Mielőtt észrevennéd, az osztálytermedet olyan hellyé alakítottad, ahol a tanulás látható, értékelt és folyamatosan fejlődik.
Az osztályteremben ülő diákok nem érdemelnek kevesebbet, mint hogy a legjobb erőfeszítéseidet tedd a tanulási folyamataik megértésére és támogatására. A formatív értékelés az, ahogyan ezt megvalósítod, egyszerre egy pillanattal, egy kérdéssel, egy meglátással.
Referenciák
Bennett, RE (2011). Formatív értékelés: kritikai áttekintés. Értékelés az oktatásban: alapelvek, politika és gyakorlat, 18(1), 5-25.
Black, P. és Wiliam, D. (1998). Értékelés és tantermi tanulás. Értékelés az oktatásban: alapelvek, politika és gyakorlat, 5(1), 7-74.
Black, P. és Wiliam, D. (2009). A formatív értékelés elméletének kidolgozása. Oktatási Értékelés, Értékelés és Elszámoltathatóság, 21(1), 5-31.
Állami Iskolatisztviselők Tanácsa. (2018). A formatív értékelés definíciójának felülvizsgálataWashington, DC: CCSSO.
Fuchs, LS és Fuchs, D. (1986). A szisztematikus formatív értékelés hatásai: metaanalízis. Kivételes gyerekek, 53(3), 199-208.
Graham, S., Hebert, M. és Harris, KR (2015). Formatív értékelés és írás: metaanalízis. Általános Iskolai Lap, 115(4), 523-547.
Hattie, J. (2009). Látható tanulás: Több mint 800, a teljesítményhez kapcsolódó metaanalízis szintézise. London: Routledge.
Hattie, J. és Timperley, H. (2007). A visszajelzés ereje. Oktatáskutatási Szemle, 77(1), 81-112.
Kingston, N. és Nash, B. (2011). Formatív értékelés: Metaanalízis és kutatási felhívás. Oktatási mérés: Problémák és gyakorlat, 30(4), 28-37.
Klute, M., Apthorp, H., Harlacher, J. és Reale, M. (2017). Formatív értékelés és az általános iskolás tanulók tanulmányi teljesítménye: A bizonyítékok áttekintése(REL 2017–259). Washington, DC: USA Oktatási Minisztériuma, Oktatástudományi Intézet, Nemzeti Oktatásértékelési és Regionális Segítségnyújtási Központ, Regionális Oktatási Laboratórium Központ.
OECD. (2005). Formatív értékelés: A tanulás fejlesztése a középiskolákban. Párizs: OECD Publishing.
Wiliam, D. (2010). A kutatási szakirodalom integratív összefoglalása és következményei a formatív értékelés új elméletére nézve. In HL Andrade és GJ Cizek (szerk.), A formatív értékelés kézikönyve(18-40. o.). New York: Routledge.
Wiliam, D. és Thompson, M. (2008). Az értékelés és a tanulás integrálása: Mi kell ahhoz, hogy működjön? In CA Dwyer (szerk.), Az értékelés jövője: A tanítás és a tanulás alakítása(53–82. o.). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Címkék:
