Mi az aktív tanulás? Definíció, kutatás és példák

Világosan elmagyaráztad. Nagyszerű példát használtál. Végig bólogattak a fejek. Aztán visszajött a kijárati jegy, és a terem fele nem tudta alkalmazni az ötletet, amire 20 percet szántál.

Ez a szakadék a „követtek engem” és a „meg tudják csinálni” között az, amit az aktív tanulás betölt. Ez egy alaposan kutatott elmélet, ami hasznos, mert azt jelenti, hogy nem kell senkinek a szavát elhinned.

Ez az útmutató bemutatja, hogy mi az aktív tanulás, miben különbözik a passzív tanulástól, mit mondanak a bizonyítékok, és hat stratégiát mutat be, amelyeket a következő órádon alkalmazhatsz. Valami újdonságot is megosztunk: adatokat arról, hogyan építi fel 12 865 tanár, előadó és tréner az interaktív órákat, és hol akad el a legtöbbjük.

Mi az aktív tanulás?

Az aktív tanulás minden olyan tanítási megközelítés, amelyben a diákok csinálnak valamit az anyaggal, és elgondolkodnak azon, amit csinálnak, ahelyett, hogy csak hallgatnák, néznék vagy olvasnák.

A klasszikus definíció Charles Bonwelltől és James Eisontól származik, akiknek széles körben idézett 1991-es jelentése az aktív tanulást a főiskolai tanteremben határozta meg. Az aktív tanulást úgy írták le, mint „bármit, ami magában foglalja a diákokat abban, hogy dolgokat csinálnak, és gondolkodnak azokról a dolgokról, amiket csinálnak” [1].

A második fele számít. Egy gombra kattintás nem automatikusan aktív tanulás. A diákoknak fel kell dolgozniuk a tartalmat: elő kell hívniuk, el kell magyarázniuk, alkalmazniuk kell, meg kell vitatkozniuk róla, vagy össze kell kapcsolniuk valamivel, amit már tudnak.

Az aktív tanulás gyakori példái:

• Egy gyors kvízkérdés megválaszolása az előadás közepén, gyakran egy osztálytermi válaszrendszer
• Koncepció magyarázata egy partnernek (gondolkodj-párosíts-ossz meg)
• Egy kísérlet eredményének előrejelzése a meglátás előtt
• A lecke legzavarba ejtőbb pontjának leírása
• Egy résztéma tanítása egy kis csoportnak (kirakós, klasszikus kooperatív tanulási stratégia)
• Esettanulmány megvitatása vagy problémamegoldás csapatban
• Egy rövid videó megtekintése otthon, majd alkalmazása az órán (pl. megfordult osztályteremben)

Aktív tanulás vs. passzív tanulás

A passzív tanulás nem rossz. Egy jól strukturált magyarázat gyakran a leggyorsabb módja az új ötletek bevezetésének. A probléma akkor kezdődik, amikor a diákok csak hallgatnak.

A legtöbb erős lecke mindkettőt ötvözi: egy rövid magyarázatot, majd egy tevékenységet, ami arra készteti a diákokat, hogy használják azt, majd egy újabb rövid magyarázatot.

Mit mond a kutatás az aktív tanulásról?

A bizonyítékok itt szokatlanul erősek, különösen a felsőoktatásban.

Kevesebb diák bukik meg. Egy 2014-as metaanalízis itt PNAS Scott Freeman és kollégái 225, STEM alapképzéses kurzusokkal kapcsolatos tanulmányt vontak össze. Az átlagos bukási arány 21.8% volt aktív tanulás esetén és 33.8% a hagyományos előadásmód esetén, a vizsgaeredmények pedig alig a szórás felével emelkedtek [2]. A szerzők megjegyezték, hogy ha ezek orvosi vizsgálatok lettek volna, akkor valószínűleg leállították volna őket a hasznosság kedvéért [2].

A teljesítménybeli különbségek csökkennek. Egy 2020-as folytatás PNAS Elli Theobald és kollégái azt találták, hogy az aktív tanulás 33%-kal csökkentette a vizsgaeredményekben mutatkozó különbségeket az alulreprezentált diákok esetében, és 45%-kal szűkítette a sikeres vizsgák arányában mutatkozó különbségeket [3].

A diákok gyakran úgy gondolják, hogy ez kevésbé jól működik. Ezt érdemes kiragasztani a tanári szoba falára. Egy 2019-es Harvard-i fizikai kísérletben Louis Deslauriers és kollégái ugyanazt a tananyagot kétféleképpen tanították. A diákok az aktív foglalkozások után magasabb pontszámot értek el a teszteken, de hiba többet tanultak a kidolgozott előadásból [4]. Az aktív tanulás erőfeszítése zavarodottságnak tűnt, egy gördülékeny előadás pedig megértésnek.

Tehát, ha egy új tevékenység langyos reakciót vált ki, az nem bizonyítja, hogy kudarcot vallott. Előre mondd el a diákoknak, miért kéred tőlük a keményebb munkát. Egy későbbi vizsgálatban a Harvard csapata egy 20 perces előadást tartott erről a hatásról egy kurzus elején, és a diákok 75%-a mondta, hogy ez segített nekik abban, hogy kedvezőbben érezzék magukat az aktív tanulással kapcsolatban [4].

Nem minden tevékenység egyenlő: az ICAP keretrendszer

A legtöbb aktív tanulási útmutató itt megáll. Ez kár. A „csináltasd meg a diákokat” jó kiindulópont, de bizonyos cselekvési típusok sokkal több tanulást eredményeznek, mint mások.

Michelene Chi és Ruth Wylie ICAP keretrendszere a tanulói elköteleződést négy módba sorolja, aszerint rangsorolva, hogy mennyi tanulási folyamatot várhatóan produkálnak: interaktív > konstruktív > aktív > passzív [5].

• passzív: információ fogadása. Előadás meghallgatása, videó megtekintése.
• aktív: kezdeni valamit a már meglévő anyaggal. Választni egy kvízre, kiemelni egy lehetőséget, szavazni egy lehetőségre.
• Konstruktív: Valami új létrehozása, ami túlmutat az anyagon. Saját szavaiddal való magyarázat, kérdésfeltevés, fogalmi térkép rajzolása, egy eredmény előrejelzése.
• Interaktív: ötletek közös építése párbeszéd révén. Két diák elmagyarázza, megkérdőjelezi és finomítja egymás érvelését.

A feleletválasztós kérdés aktív. Konstruktívvá teszi a kérdést, ha a tanulókat arra kérik, hogy írják le, miért választották azt a választ. Interaktívvá teszi, ha párokban összevetik az indokaikat és újra szavaznak. Ugyanaz a tartalom, három különböző gondolkodási szint.

Amit 12 865 oktató épít a diáiba

Tudni akartuk, hogy a valódi leckék hol helyezkednek el ezen a ranglétrán. Ezért megvizsgáltunk 12 865 tanárt, előadót és trénert, akik 2026 június vége és szeptember vége között diákat készítettek az AhaSlides-ban.

Először is a jó hír: 92%-uk hozzáadott legalább egy interaktív diát. A legtöbb oktató már eleve interaktív diákat ad hozzá.

Az érdekesebb kérdés az, ami általuk választott tevékenységek:

• 62% legalább egy kvíz diát készített
• 56% véleménydia létrehozása, például egy szavazás vagy szófelhő
• 29% bármilyen nyitott kérdést tartalmazó diát készített: nyitott kérdések, kérdések és válaszok, vagy ötletelések

Ha ezt leképezzük az ICAP-ra, egy minta jelenik meg. A kvízek, szavazások és egyszavas szófelhők többnyire a aktív létrafok: a diákok kiválasztanak egy lehetőséget, amit a tanár írt, vagy gyorsan reagálnak. Nyílt végű kérdések, diákkérdések és ötletelések, valamint ötletelések arra kérik a diákokat, hogy konstrukció saját válaszaikat, és a pedagógusok kevesebb mint egyharmada használta őket ebben az időszakban.

Más szóval, a pedagógusok széles körben alkalmaztak olyan tevékenységeket, amelyek ellenőrizze megértését, és sokkal kevesebben alkalmaznak olyan tevékenységeket, amelyek elősegítik a diákok épít A kvízek kiérdemlik a helyüket, hogy világos legyen: a gyakorló tesztelés volt az egyik azon két technika közül, amelyeket nagy hasznosságúnak értékeltek egy 10 tanulási technika átfogó áttekintésében [9]. De a legnagyobb kiaknázatlan előnyök valószínűleg egy lépcsőfokkal feljebb vannak.

Erről az adatról: Az AhaSlides termékelemzésein alapul, amelyek 12 865 felhasználóra vonatkoznak, akik önbevallásuk szerint tanár, professzor/előadó vagy tréner, és legalább egy diát készítettek 2026. június 24. és szeptember 22. között. A százalékos értékek azon oktatók arányát jelentik, akik legalább egy ilyen típusú diát készítettek. A létrehozott diákat méri, nem a bemutatott diákat vagy a diákok válaszait, és egy 90 napos időszakot fed le az északi félteke nyári és iskolakezdési időszakában. A foglalkozás nélküli felhasználók ki vannak zárva.

6 aktív tanulási stratégia, amit a következő órán kipróbálhatsz

Az alábbi stratégiák mindegyike meg van jelölve azzal az ICAP móddal, amelyet általában elér, így egyensúlyt teremthet a gyors ellenőrzések és a mélyebb tevékenységek között.

1. Gondolkodj-párosíts-ossz meg (interaktív)

Tegyél fel egy kérdést. A tanulók egy percig egyedül gondolkodnak, majd párban megbeszélik, és néhány pár megosztja a gondolatait a terem többi tagjával. Az egyéni gondolkodás megakadályozza, hogy a leggyorsabban beszélő elvégezze mindenki munkáját, a páros beszélgetésben pedig az érvelésüket tesztelik.

Jobbá tenni: A „gondolkodás” lépést először rövid gépelt válaszokként gyűjtsd össze, hogy minden diák elköteleződjön egy ötlet mellett, mielőtt beszélne. Lásd az útmutatónkat a következőhöz: gondolkodás-párosítás-megosztás tevékenységek tárgy szerinti kérdésekhez.

2. Társak oktatása élő szavazással (aktívtól interaktívig)

A Harvard fizikusa, Eric Mazur [7] által kifejlesztett módszer egyetlen kérdésből három gondolkodási kört hoz létre:

1. Tegyen fel egy elméleti feleletválasztós kérdést, és kérje meg a tanulókat, hogy egyénileg szavazzanak
2. Ha a válaszok megosztottak, tartson szünetet, és kérje meg a tanulókat, hogy győzzék meg a szomszédjukat.
3. Szavazz újra és hasonlítsd össze a két eredménydiagramot

Az első szavazás aktív. A szomszéddal folytatott vita interaktív. A diagramok közötti váltás másodpercekben megmutatja, hogy a vita helyrehozta-e a tévhitet. Tantermi szavazás Akkor működik a legjobban, ha elrejted az eredményeket, amíg mindenki nem szavazott, így a diákok nem csak a többséget követik.

3. A legsárosabb pont (építő jellegű)

Egy óra végén tegyél fel egy kérdést: „Mi volt a mai nap legzavarosabb része számodra?” A tanulók azt a részt írják le, amelyet a legkevésbé értenek. Ez Angelo és Cross klasszikusában van leírva. Tantermi értékelési technikák [6], és ez az egyik legolcsóbb módja a következő óra megtervezésének.

Futtasd le névtelenül egy nyitott dián, és a csendes, soha kezet nem emelő diákok pontosan megmondják, hol tévedtek el. Amit nem értesz, az önmagában is konstruktív cselekedet: a diákoknak a saját megértésüket kell átvizsgálniuk, hogy válaszolhassanak.

4. Kirakós (interaktív)

Az Elliot Aronson szociálpszichológus és végzős hallgatói által 1971-ben a texasi Austinban megalkotott kirakós játék [8] egy témát részekre oszt. Minden diák csatlakozik egy „szakértői csoporthoz”, hogy elsajátítson egy részt, majd egy vegyes csoportba költözik, ahol megtanítja azt azoknak a társainak, akik a többi részt tanulmányozták. Senki sem tudja egyedül megoldani a kirakóst, így mindenkinek van oka arra, hogy meghallgassa és elmagyarázza. Jól illik más kirakós játékokhoz. együttműködésen alapuló tanulási stratégiák.

5. Szabadon felidézhető kvízek (aktívtól a konstruktívig)

Az előhívás gyakorlása azt jelenti, hogy információkat húzunk elő a memóriából, és egy 2013-as, 10 tanulási technikát vizsgáló áttekintés szerint ez volt az egyetlen két magas hasznossági értékelés az elosztott (időszakos) gyakorlás mellett [9]. A feleletválasztós kvízek jó kezdetnek bizonyulnak, de a rövid választ igénylő kvízkérdések arra kérik a diákokat, hogy a nulláról generálják meg a választ, ami nehezebb és jobban illik ahhoz, hogyan fogják később használni. Keverjük a kettőt, és osszuk el őket hetek alatt. Útmutatóink a következőkhöz: visszakeresési gyakorlat és a osztott ismétlés menj mélyebbre.

6. Diákok által feltett kérdések (konstruktív)

Fordítsd meg a szokásos forgatókönyvet: hagyd, hogy a diákok kérdezzenek. Nyiss meg egy kérdések és válaszok diát az óra alatt vagy után, és kérd meg az osztályt, hogy szavazzanak azokra a kérdésekre, amelyekre a leginkább szeretnének választ. Egy jó kérdés megírásához a diákoknak meg kell találniuk a tudásuk határait, ezért helyezkedik el a konstruktív létrafokozatban. Ez az alapja a… kutatás-alapú tanulás.

Hogyan lépjünk egy leckével feljebb az ICAP ranglétrán

Nem kell újratervezned egy egész kurzust. Vegyél egy leckét, és próbáld ki ezeket a kisebb fejlesztéseket:

• Kvíz a magyarázathoz: Egy feleletválasztós kérdés után adj hozzá egy nyitott diát, amelyen a következő kérdés szerepel: „Miért ezt választottad?”
• Szavazás a vitára: Amikor egy szavazás 50/50 arányban oszlik meg, adjatok a pároknak két percet a vitára, majd szavazzatok újra.
• Az előrejelzés összefoglalása: Mielőtt felfednéd az eredményt, kérd meg a tanulókat, hogy jósolják meg, és indokolják meg a tippjüket.
• Tanári kérdések a diákoknak: „Írj le egy kérdést, amit ez a lecke felvetett neked” – zárd le.
• Visszajelzés a cselekvésre: A következő óra elején olvasd fel hangosan a leghomályosabb pontokat, és a legfelső kettővel foglalkozz!

Minden módosítás néhány percet vesz igénybe, és a diákokat a válasz kiválasztásától a megalkotásáig juttatja el. További ötletekért tekintse meg a következő oldalunkat: interaktív tantermi tevékenységek útmutatója és a szakértői értékelési példák.

Hogyan válhatsz aktív tanulóvá

Az aktív tanulás nem csak valami, amit a tanárok tesznek a diákokkal. A tanulók maguk is kialakíthatják a szokást:

• Foglald össze az egyes részeket a saját szavaiddal, mielőtt továbblépnél
• Csukd be a könyvet, és próbáld meg felidézni a főbb pontokat, majd ellenőrizd
• Magyarázd el hangosan egy koncepciót egy barátodnak, vagy egy üres szobának
• Írj kérdéseket az anyaggal kapcsolatban olvasás közben
• Kapcsold össze az új ötleteket a saját életedből vagy munkádból vett példákkal
• Teszteld magad napokkal később is, ne csak egy vizsga előtti este

Aktív tanulást vigyél a diáidba

Az AhaSlides segítségével a fenti tevékenységeket bármelyik órához hozzáadhatod: kvízek a részletek visszakeresésére, szavazások a kortársak oktatásához, nyitott diák a legzavarosabb pontokhoz és magyarázatokhoz, szófelhők a gyors előrejelzésekhez, valamint névtelen kérdések és válaszok a diákok kérdéseire. A diákok telefonjukról csatlakozhatnak egy kóddal, és te élőben látod minden választ, így a tanítás közben is módosíthatod a folyamatot.

Próbálja ki az AhaSlides-t ingyen →

Gyakran Ismételt Kérdések

Mit jelent az aktív tanulás leegyszerűsítve?

Az aktív tanulás azt jelenti, hogy a diákok úgy tanulnak, hogy valamit csinálnak az anyaggal, például válaszolnak, magyaráznak, megbeszélnek vagy megoldanak dolgokat, és átgondolják, amit csinálnak. Ezzel szemben a passzív tanulásban a diákok főként hallgatnak vagy olvasnak.

Mi az a 3 aktív tanulási stratégia?

Három széles körben használt stratégia a gondolkodás-párosítás-megosztás, a kirakós módszer és a legmuddiesebb pont. A kortársak oktatása élő szavazásokkal, szabadon felidézhető kvízekkel és diákok által generált kérdésekkel szintén jól támogatott.

Az aktív tanulás ugyanaz, mint a kutatásalapú tanulás?

Nem egészen. A kutatásalapú tanulás az aktív tanulás egyik típusa, ahol a diákok kérdéseket vizsgálnak meg, és saját ismereteiket építik. Az aktív tanulás tágabb értelemben vett esernyő, amely magában foglalja a kvízeket, a beszélgetéseket és a problémamegoldást is.

Működik-e az aktív tanulás felnőttek és vállalati képzések esetében?

Igen. A legerősebb bizonyítékok többsége, beleértve a Freeman-metaanalízist [2] is, felnőtt egyetemi hallgatóktól származik. Ugyanezek az elvek vonatkoznak a munkahelyi képzésre is: rövid input, majd gyakorlás, visszajelzés és megbeszélés.

Miért ellenállnak néha a diákok az aktív tanulásnak?

Az aktív tanulás több mentális erőfeszítést igényel, és ez az erőfeszítés olyan érzés lehet, mintha nem is tanulnának. A 2019-es Deslauriers-tanulmány szerint a diákok többet tanultak az aktív foglalkozásokból, de úgy érezték, hogy többet tanultak az előadásokból [4]. A kutatás korai elmagyarázása a diákoknak segít.

Mennyi aktív időnek kell lennie az órán?

Nincs egyetlen szabály. Gyakorlati kiindulópont, ha 10-15 percenként egy rövid tevékenységgel megszakítjuk a magyarázatokat, majd fokozatosan hosszabb konstruktív vagy interaktív feladatokat adunk hozzá.

Források

[1] Bonwell, CC és Eison, JA (1991). Aktív tanulás: Izgalmat kelteni az osztályterembenASHE-ERIC Felsőoktatási Jelentés 1. sz. Internet Archive

[2] Freeman, S. és munkatársai (2014). Az aktív tanulás növeli a tanulók teljesítményét a természettudományokban, a mérnöki tudományokban és a matematikában. PNAS, 111 (23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 Ingyenes teljes szöveg (PMC)

[3] Theobald, EJ és munkatársai (2020). Az aktív tanulás csökkenti az alulreprezentált hallgatók teljesítménybeli különbségeit a természettudományos, technológiai, mérnöki és matematikai alapképzésben. PNAS, 117 (12), 6476-6483. https://doi.org/10.1073/pnas.1916903117 Ingyenes teljes szöveg (PMC)

[4] Deslauriers, L., McCarty, LS, Miller, K., Callaghan, K. és Kestin, G. (2019). A tényleges tanulás mérése a tanulás érzésével szemben az aktív osztálytermi részvételre adott válaszként. PNAS, 116 (39), 19251-19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116 Ingyenes teljes szöveg (PMC)

[5] Chi, MTH és Wylie, R. (2014). Az ICAP keretrendszer: A kognitív elköteleződés összekapcsolása az aktív tanulási eredményekkel. Oktatási pszichológus, 49 (4), 219-243. Taylor és Francis Ingyenes PDF (ASU)

[6] Angelo, TA és Cross, KP (1993). Tantermi értékelési technikák: Kézikönyv főiskolai tanároknak (2. kiadás). Jossey-Bass.

[7] Mazur, E. (1997). Társak oktatása: Felhasználói kézikönyv. Prentice Hall.

[8] Aronson, E. A kirakós tanterem története. jigsaw.org

[9] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ és Willingham, DT (2013). A tanulók tanulási teljesítményének javítása hatékony tanulási technikákkal: Ígéretes irányok a kognitív és oktatáspszichológia területéről. Pszichológiai tudomány a közérdekben, 14(1). sz., 4–58. o. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed