Ձևավորող գնահատման գործողությունները համարվում են կրթության կարևորագույն տարրերից մեկը՝ սովորողների մոտիվացիայի և ուսուցման գործընթացի վրա ունեցած անմիջական ազդեցության պատճառով։ Այս գործողությունները օգնում են դասախոսներին ստանալ հետադարձ կապ՝ իրենց սահմանափակումները, ինչպես նաև առկա հմտությունները ինքնահասկանալու և դասարանում հաջորդ քայլերը զարգացնելու համար։
Այս գրառման մեջ ես կիսվում եմ յոթ ձևավորող գնահատման վարժություններով, որոնք վերափոխել են իմ դասարանը և այն մանկավարժների դասարանները, որոնց հետ ես աշխատում եմ։ Սրանք դասագրքից վերցված տեսական հասկացություններ չեն, դրանք մարտական փորձություն անցած ռազմավարություններ են, որոնք օգնել են հազարավոր ուսանողների զգալ, որ իրենց տեսնված, հասկացված և լիազորված են զգում իրենց ուսումնական ճանապարհին։
Բառը
Ի՞նչն է դարձնում ձևավորող գնահատումը կարևոր 2025 թվականին։
Ձևավորող գնահատումը ուսուցման ընթացքում աշակերտների ուսուցման վերաբերյալ ապացույցների հավաքագրման շարունակական գործընթաց է՝ ուսուցման և ուսումնառության արդյունքները բարելավելու համար անհապաղ ճշգրտումներ կատարելու համար։Ըստ Պետական դպրոցների գլխավոր պաշտոնյաների խորհրդի (CCSSO), ձևավորող գնահատումը «պլանավորված, շարունակական գործընթաց է, որն օգտագործվում է բոլոր աշակերտների և ուսուցիչների կողմից ուսման և դասավանդման ընթացքում՝ աշակերտների ուսուցման ապացույցները բացահայտելու և օգտագործելու համար՝ բարելավելու աշակերտների կողմից նախատեսված առարկայական ուսուցման արդյունքների ըմբռնումը և աջակցելու աշակերտներին դառնալ ինքնուրույն կողմնորոշված ուսանողներ»։ Ի տարբերություն ամփոփիչ գնահատումների, որոնք գնահատում են ուսուցումն ավարտվելուց հետո, ձևավորող գնահատումները տեղի են ունենում հենց այդ պահին՝ թույլ տալով ուսուցիչներին վերանայել, վերադասավանդել կամ արագացնել իրական ժամանակի տվյալների հիման վրա։
Կրթության ոլորտը կտրուկ փոխվել է 2015 թվականին իմ առաջին դասարան մտնելուց ի վեր։ Մենք հարմարվել ենք հեռավար ուսուցմանը, ընդունել նոր տեխնոլոգիաներ և վերաիմաստավորել, թե ինչպիսին է ներգրավվածությունը համավարակից հետո աշխարհում։ Այնուամենայնիվ, մեր ուսանողների ուսումնական ճանապարհը հասկանալու հիմնարար անհրաժեշտությունը մնում է անփոփոխ, եթե որևէ բան ասեմ, այն դարձել է ավելի կարևոր, քան երբևէ։
Ձևավորող գնահատման հիմքում ընկած հետազոտությունը
Ձևավորող գնահատման վերաբերյալ հիմնարար հետազոտությունը, որը սկսվել է Բլեքի և Ուիլյամի 1998 թվականի ազդեցիկ 250-ից ավելի ուսումնասիրությունների վերանայումից, հետևողականորեն ցույց է տալիս ուսանողների առաջադիմության վրա նշանակալի դրական ազդեցություն: Նրանց հետազոտությունը պարզել է, որ ազդեցության չափերը տատանվում են 0.4-ից մինչև 0.7 ստանդարտ շեղումների սահմաններում, ինչը համարժեք է ուսանողների ուսուցման 12-18 ամսով առաջխաղացմանը: Ավելի վերջին մետա-վերլուծությունները, այդ թվում՝ Հեթթիի դասարաններում հետադարձ կապի վերաբերյալ 12 մետա-վերլուծությունների վերանայումը, եզրակացրել են, որ ճիշտ պայմաններում ձևավորող համատեքստում հետադարձ կապը կարող է զգալիորեն նպաստել ուսանողների առաջադիմությանը՝ միջինում 0.73 ազդեցության չափով:
Տնտեսական համագործակցության և զարգացման կազմակերպությունը (OECD) ձևավորող գնահատումը համարել է «դպրոցներում բարձր առաջադիմությունը խթանելու ամենաարդյունավետ ռազմավարություններից մեկը», նշելով, որ ձևավորող գնահատմանը վերագրվող առաջադիմության աճը «բավականին բարձր է»: Այնուամենայնիվ, OECD-ն նաև նշում է, որ այս առավելություններից անկախ, ձևավորող գնահատումը «դեռևս համակարգված չի կիրառվում» կրթական համակարգերի մեծ մասում:
Հիմնականը հետադարձ կապի օղակ ստեղծելն է, որտեղ՝
- Ուսանողները ստանում են անհապաղ, կոնկրետ արձագանքնրանց հասկացողության մասին
- Ուսուցիչները կարգավորում են ուսուցումըհիմնված ուսանողի ուսուցման ապացույցների վրա
- Սովորելը դառնում է տեսանելիև՛ ուսուցիչներին, և՛ ուսանողներին
- Ուսանողները զարգացնում են մետակոգնիտիվ հմտություններև դառնալ ինքնուրույն սովորողներ
7 բարձր ազդեցություն ունեցող ձևավորող գնահատման գործունեություն, որոնք վերափոխում են ուսուցումը
1. Արագ ձևավորող թեստեր
Մոռացեք խուճապ առաջացնող փոփ թեստերի մասին: Արագ ձևավորող թեստերը (3-5 հարց, 5-7 րոպե) ծառայում են որպես ուսումնական ախտորոշիչ միջոց, որը կուղղորդի ձեր հաջորդ ուսումնական քայլերը:
Դիզայնի սկզբունքներ՝
- Կենտրոնացեք մեկ հիմնական հասկացության վրայուրաքանչյուր թեստի համար
- Ներառեք հարցերի տեսակների համադրություն՝բազմակի ընտրության, կարճ պատասխանի և կիրառման
- Դարձրեք դրանք ցածր խաղադրույքներով.նվազագույն միավորներ արժե կամ չի գնահատվում
- Անհապաղ արձագանք տրամադրեքպատասխանների քննարկումների միջոցով
Խելացի վիկտորինայի հարցեր.
- «Բացատրեք այս հասկացությունը 5-րդ դասարանցուն»
- «Ի՞նչ կպատահի, եթե մենք փոխենք այս փոփոխականը»։
- «Կապեք այսօրվա դասը անցյալ շաբաթ մեր ուսումնասիրածի հետ»
- «Ի՞նչն է դեռ շփոթեցնող այս թեմայի շուրջ»։
Աշխատող թվային գործիքներ.
- Kahoot խաղացված ներգրավվածության համար
- AhaSlides՝ ինքնուրույն տեմպով և իրական ժամանակում արդյունքներ ստանալու համար
- Google Forms՝ մանրամասն արձագանքի համար
2. Ռազմավարական ելքի տոմսեր. 3-2-1 Power Play
Ելքի տոմսերը պարզապես դասի ավարտի տնային գործեր չեն. դրանք ուսումնական տվյալների ոսկե հանքեր են, երբ ռազմավարականորեն մշակվում են: Իմ սիրելի ձևաչափը 3-2-1 արտացոլում:
- 3 բան, որ դուք այսօր սովորեցիք
- 2 հարց, որոնք դեռ ունեք
- 1 եղանակ, թե ինչպես կիրառել այս գիտելիքները
Մասնագիտական իրականացում Հուշումներ՝
- Օգտագործեք թվային գործիքներ, ինչպիսիք են Google Forms-ը կամ Padlet-ը՝ ակնթարթային տվյալների հավաքագրման համար
- Ստեղծեք տարբերակված ելքի տոմսեր՝ հիմնվելով ուսումնական նպատակների վրա
- Դասավորեք պատասխանները երեք կույտի՝ «Հասկացա», «Հասնալ այնտեղ» և «Աջակցություն է պետք»։
- Օգտագործեք տվյալները՝ հաջորդ օրվա բացման գործողությունները պլանավորելու համար
Իրական դասարանի օրինակ.Ֆոտոսինթեզ դասավանդելուց հետո, ես ելքի տոմսերի միջոցով հայտնաբերեցի, որ ուսանողների 60%-ը դեռևս շփոթում էր քլորոպլաստները միտոքոնդրիաների հետ։ Հաջորդ օրը ես սկսեցի արագ տեսողական համեմատության վարժությամբ՝ փոխարենը բջջային շնչառությանը անցնելու, ինչպես նախատեսված էր։
3. Ինտերակտիվ հարցումներ
Ինտերակտիվ հարցումները պասիվ լսողներին վերածում են ակտիվ մասնակիցների՝ միաժամանակ ձեզ իրական ժամանակում պատկերացում տալով ուսանողների ընկալման մասին։ Սակայն կախարդանքը գործիքի մեջ չէ, այլ ձեր տված հարցերի մեջ։
Բարձր ազդեցություն ունեցող հարցման հարցեր.
- Հայեցակարգային ըմբռնում.«Սրանցից որն է լավագույնս բացատրում, թե ինչու…»
- Application:«Եթե դուք կիրառեիք այս հասկացությունը լուծելու համար…»
- Մետակոգնիտիվ։«Որքա՞ն վստահ եք ձեր կարողություններին…»
- Սխալ պատկերացումների ստուգումներ.«Ի՞նչ կլիներ, եթե…»
Կիրառման ռազմավարություն.
- Օգտագործեք AhaSlides-ի նման գործիքներ՝ հեշտ ինտերակտիվ հարցումների համար
- Յուրաքանչյուր դասի համար տվեք 2-3 ռազմավարական հարց, ոչ թե պարզապես զվարճալի վիկտորինաներ
- Ցուցադրել արդյունքները՝ դասարանում դատողության վերաբերյալ քննարկումներ սկսելու համար
- Շարունակեք «Ինչո՞ւ ընտրեցիք այդ պատասխանը» զրույցները
4. Մտածիր-Զույգերով կիսվիր 2.0
Դասական «մտածիր զույգերով» մեթոդը ստանում է ժամանակակից արդիականացում՝ կառուցվածքային հաշվետվողականությամբ։ Ահա, թե ինչպես կարելի է առավելագույնի հասցնել դրա ձևավորող գնահատման ներուժը.
Բարելավված գործընթաց.
- Մտածեք (2 րոպե):Ուսանողները գրում են իրենց նախնական մտքերը
- Զույգ (3 րոպե):Գործընկերները կիսվում են գաղափարներով և զարգացնում դրանք
- Կիսվել (5 րոպե):Զույգերը դասարանին ներկայացնում են նուրբ մտածողություն
- Մտորումներ (1 րոպե):Անհատական մտածողության զարգացման վերաբերյալ արտացոլում
Գնահատում `
- Ուշադրություն դարձրեք այն ուսանողներին, ովքեր մեծապես կախված են գործընկերներից՝ հավասար ներդրում ունենալու փոխարեն
- Զույգերով քննարկումների ժամանակ շրջանառեք՝ թյուրըմբռնումները լսելու համար
- Օգտագործեք պարզ հետևողական թերթիկ՝ նշելու համար, թե որ ուսանողներն են դժվարանում մտքեր արտահայտել։
- Ուշադրություն դարձրեք բառապաշարի օգտագործմանը և հասկացողական կապերին
5. Ուսումնական պատկերասրահներ
Վերածեք ձեր դասարանի պատերը ուսումնական պատկերասրահների, որտեղ աշակերտները տեսողականորեն կցուցադրեն իրենց մտածողությունը: Այս վարժությունը գործում է բոլոր առարկայական ոլորտներում և ապահովում է գնահատման հարուստ տվյալներ:
Պատկերասրահի ձևաչափեր՝
- Հայեցակարգային քարտեզներ՝Ուսանողները ստեղծում են գաղափարների փոխկապակցվածության տեսողական պատկերներ
- Խնդիրների լուծման ճանապարհորդություններ.Մտածողության գործընթացների քայլ առ քայլ փաստաթղթավորում
- Կանխատեսումների պատկերասրահներ՝Ուսանողները հրապարակում են կանխատեսումներ, ապա ուսումնասիրելուց հետո վերանայում են դրանք։
- Արտացոլման տախտակներ.Տեսողական արձագանքներ հուշումներին՝ օգտագործելով նկարներ, բառեր կամ երկուսն էլ
Գնահատման ռազմավարություն.
- Օգտագործեք պատկերասրահների շրջագայությունները գործընկերների հետադարձ կապի համար՝ օգտագործելով հատուկ արձանագրություններ
- Լուսանկարեք ուսանողների աշխատանքները թվային պորտֆոլիոյի համար
- Նշումների օրինաչափություններ բազմաթիվ ուսանողական արտեֆակտների սխալ պատկերացումներում
- Խնդրեք ուսանողներին բացատրել իրենց մտածողությունը պատկերասրահի ներկայացումների ժամանակ
6. Համագործակցային քննարկման արձանագրություններ
Իմաստալից դասարանային քննարկումները պատահականորեն չեն տեղի ունենում. դրանք պահանջում են միտումնավոր կառուցվածքներ, որոնք տեսանելի են դարձնում ուսանողի մտածողությունը՝ միաժամանակ պահպանելով ներգրավվածությունը։
Ձկնաբուծարանի արձանագրությունը՝
- 4-5 ուսանողներ քննարկում են որևէ թեմա կենտրոնական շրջանակում
- Մնացած ուսանողները դիտարկում և նշումներ են անում քննարկման վերաբերյալ
- Դիտորդները կարող են «միջամտել»՝ քննարկողին փոխարինելու համար
- Հաշվետվությունը կենտրոնանում է ինչպես բովանդակության, այնպես էլ քննարկման որակի վրա
Ջիգսոուի գնահատականը.
- Ուսանողները դառնում են թեմայի տարբեր ասպեկտների փորձագետներ
- Մասնագիտական խմբերը հանդիպում են՝ խորացնելու փոխըմբռնումը
- Ուսանողները վերադառնում են տնային խմբեր՝ ուրիշներին սովորեցնելու համար
- Գնահատումը տեղի է ունենում դասավանդման դիտարկումների և ելքային արտացոլումների միջոցով
Սոկրատեսյան սեմինար և այլն՝
- Ավանդական Սոկրատեսյան սեմինար՝ լրացուցիչ գնահատման շերտով
- Ուսանողները հետևում են իրենց սեփական մասնակցությանը և մտածողության զարգացմանը
- Ներառեք խորհրդածության հարցեր այն մասին, թե ինչպես է փոխվել նրանց մտածողությունը
- Օգտագործեք դիտարկման թերթիկներ՝ ներգրավվածության օրինաչափությունները նշելու համար
7. Ինքնագնահատման գործիքակազմեր
Ուսանողներին սեփական ուսումը գնահատել սովորեցնելը, թերևս, ամենաարդյունավետ ձևավորող գնահատման ռազմավարությունն է։ Երբ ուսանողները կարողանում են ճշգրիտ գնահատել իրենց գիտելիքները, նրանք դառնում են իրենց սեփական կրթության գործընկերներ։
Ինքնագնահատման կառուցվածքներ՝
1. Ուսումնական առաջընթացի հետևորդներ՝
- Ուսանողները գնահատում են իրենց գիտելիքները որոշակի նկարագրություններով սանդղակով
- Ներառեք ապացույցների պահանջները յուրաքանչյուր մակարդակի համար
- Կանոնավոր գրանցումներ բոլոր միավորներում
- Նպատակների սահմանում՝ հիմնված ներկայիս գիտելիքների վրա
2. Խորհրդածության օրագրեր։
- Շաբաթական գրառումներ, որոնք վերաբերում են ուսումնական նվաճումներին և մարտահրավերներին
- Ուսումնական նպատակներին կապված հատուկ հուշումներ
- Մտքերի և ռազմավարությունների փոխանակում հասակակիցների հետ
- Ուսուցչի արձագանքը մետակոգնիտիվ աճի վերաբերյալ
3. Սխալների վերլուծության արձանագրություններ.
- Ուսանողները վերլուծում են իրենց սեփական սխալները առաջադրանքներում
- Սխալները դասակարգել ըստ տեսակի (հայեցակարգային, ընթացակարգային, անփույթ)
- Մշակեք անձնական ռազմավարություններ նմանատիպ սխալներից խուսափելու համար
- Կիսվեք սխալների կանխարգելման արդյունավետ ռազմավարություններով գործընկերների հետ
Ձեր ձևավորող գնահատման ռազմավարության ստեղծումը
Սկսիր փոքրից, մտածիր մեծ- Մի՛ փորձեք միաժամանակ կիրառել բոլոր յոթ ռազմավարությունները: Ընտրեք 2-3, որոնք համապատասխանում են ձեր դասավանդման ոճին և ուսանողների կարիքներին: Հմտորեն տիրապետեք դրանց, նախքան մյուսները ավելացնելը:
Որակը քանակի նկատմամբ- Ավելի լավ է մեկ ձևավորող գնահատման ռազմավարությունը լավ օգտագործել, քան հինգ ռազմավարությունը վատ։ Կենտրոնացեք բարձրորակ հարցերի և վարժությունների մշակման վրա, որոնք իսկապես կբացահայտեն աշակերտների մտածողությունը։
Փակել ցիկլը- Ձևավորող գնահատման ամենակարևոր մասը տվյալների հավաքագրումը չէ, այլ այն, թե ինչ եք անում տեղեկատվության հետ։ Միշտ ունեցեք ծրագիր, թե ինչպես եք հարմարեցնելու ուսուցումը՝ հիմնվելով ձեր սովորածի վրա։
Դարձրեք այն սովորական- Ձևավորող գնահատումը պետք է բնական լինի, այլ ոչ թե լրացուցիչ բեռ լինի։ Ներառեք այս գործողությունները ձեր սովորական դասի հոսքի մեջ, որպեսզի դրանք դառնան ուսուցման անխափան մաս։
Տեխնոլոգիական գործիքներ, որոնք բարելավում են (ոչ թե բարդացնում) ձևավորող գնահատումը
Անվճար գործիքներ յուրաքանչյուր դասարանի համար.
- AhaSlides:Բազմակողմանի է հարցումների, վիկտորինաների և մտորումների համար
- Պադլետ:Հիանալի է համագործակցային ուղեղային փոթորկի և գաղափարների փոխանակման համար
- Մենտիմետր:Հիանալի է ուղիղ հարցումների և բառային ամպերի համար
- Flipgrid:Հիանալի է տեսապատասխանների և հասակակիցների հետադարձ կապի համար
- Kahoot:Վերանայման և հետկանչի գործողություններին մասնակցելը
Բարձրակարգ գործիքներ, որոնք արժե դիտարկել.
- Սոկրատիվ:Համապարփակ գնահատման փաթեթ՝ իրական ժամանակի վերլուծություններով
- Տանձի խաղաքարտերի տախտակամած.Ինտերակտիվ սլայդ ներկայացումներ՝ ձևավորող գնահատմամբ
- Նիրփոդ։Ներկառուցված գնահատման վարժություններով՝ խորը ներգրավմամբ դասեր
- Quizizz:Խաղացված գնահատականներ՝ մանրամասն վերլուծություններով
Եզրակացություն. Յուրաքանչյուր պահը կարևոր դարձնելը
Ձևավորող գնահատումը ավելին անելու մասին չէ, այլ ուսանողների հետ արդեն իսկ ունեցած փոխազդեցություններում ավելի միտումնավոր լինելու մասին է։ Այն այդ աննկատ պահերը ընկալման, կապի և աճի հնարավորությունների վերածելու մասին է։
Երբ դուք իսկապես հասկանում եք, թե ձեր աշակերտների ուսումնական ճանապարհին որտեղ են նրանք, կարող եք հանդիպել նրանց ճիշտ այնտեղ, որտեղ նրանք գտնվում են և ուղղորդել նրանց այնտեղ, որտեղ նրանք պետք է գնան։ Սա պարզապես լավ դասավանդում չէ. սա կրթության արվեստն ու գիտությունն են, որոնք համատեղ աշխատում են յուրաքանչյուր աշակերտի ներուժը բացահայտելու համար։
Սկսե՛ք վաղը։Ընտրեք մեկ ռազմավարություն այս ցանկից։ Փորձեք այն մեկ շաբաթ։ Կարգավորեք՝ հիմնվելով ձեր սովորածի վրա։ Այնուհետև ավելացրեք մեկ այլ ռազմավարություն։ Մինչև դուք կհասցնեք գիտակցել, դուք ձեր դասարանը կվերածեք մի վայրի, որտեղ ուսուցումը տեսանելի է, գնահատվում է և անընդհատ կատարելագործվում։
Այսօր ձեր դասարանում նստած աշակերտները արժանի են ձեր լավագույն ջանքերին՝ հասկանալու և աջակցելու նրանց ուսումը։ Ձևավորող գնահատումը նշանակում է, թե ինչպես եք դա իրականացնում՝ մեկ պահ, մեկ հարց, մեկ դիտարկում միաժամանակ։
Սայլակ
Բեննեթ, Ռ.Ե. (2011): Ձևավորող գնահատում. Քննադատական վերլուծություն: Գնահատում կրթության մեջ. սկզբունքներ, քաղաքականություն և պրակտիկա, 18(1) 5-25.
Բլեք, Պ., և Ուիլյամ, Դ. (1998): Գնահատում և դասարանային ուսուցում։ Գնահատում կրթության մեջ. սկզբունքներ, քաղաքականություն և պրակտիկա, 5(1) 7-74.
Բլեք, Պ., և Ուիլյամ, Դ. (2009): Ձևավորող գնահատման տեսության զարգացումը։ Կրթական գնահատում, գնահատում և հաշվետվողականություն, 21(1) 5-31.
Պետական դպրոցների գլխավոր պաշտոնյաների խորհուրդ։ (2018)։ Վերանայելով ձևավորող գնահատման սահմանումըՎաշինգտոն, Կոլումբիայի շրջան. CCSSO:
Ֆուքս, ԼՍ, և Ֆուքս, Դ. (1986): Համակարգված ձևավորող գնահատման հետևանքները. Մետա-վերլուծություն: Բացառիկ երեխաներ, 53(3) 199-208.
Գրեհեմ, Ս., Հեբերտ, Մ., և Հարիս, Կ.Ռ. (2015)։ Ձևավորող գնահատում և գրավոր աշխատանք. Մետա-վերլուծություն։ The Elementary School Journal, 115(4) 523-547.
Հեթի, Ջ. (2009)։ Տեսանելի ուսուցում. Առաջընթացին վերաբերող ավելի քան 800 մետա-վերլուծությունների սինթեզ. Լոնդոն.
Հեթի, Ջ., և Թիմփերլի, Հ. (2007): Հետադարձ կապի ուժը։ Կրթական հետազոտությունների ակնարկ, 77(1) 81-112.
Քինգսթոն, Ն., և Նեշ, Բ. (2011): Ձևավորող գնահատում. Մետա-վերլուծություն և հետազոտության կոչ: Կրթական չափում. խնդիրներ և պրակտիկա, 30(4) 28-37.
Klute, M., Apthorp, H., Harlacher, J., & Reale, M. (2017): Ձևավորող գնահատում և տարրական դպրոցի աշակերտների ակադեմիական առաջադիմություն. ապացույցների վերանայում(REL 2017–259): Վաշինգտոն, Կոլումբիայի շրջան. ԱՄՆ Կրթության դեպարտամենտ, Կրթության գիտությունների ինստիտուտ, Կրթության գնահատման և տարածաշրջանային աջակցության ազգային կենտրոն, Տարածաշրջանային կրթական կենտրոնական լաբորատորիա:
ՏՀԶԿ. (2005). Ձևավորող գնահատում. Ուսուցման բարելավում միջնակարգ դասարաններում. Փարիզ: OECD Publishing.
Ուիլյամ, Դ. (2010): Հետազոտական գրականության ինտեգրատիվ ամփոփում և ձևավորող գնահատման նոր տեսության հետևանքները: Հ.Լ. Անդրադեի և Գ.Ջ. Չիզեկի խմբագրությամբ: Ձևավորող գնահատման ձեռնարկ(էջ 18-40): Նյու Յորք. Ռութլեջ:
Ուիլյամ, Դ., և Թոմփսոն, Մ. (2008): Գնահատման ինտեգրումը ուսուցման հետ. Ի՞նչ է անհրաժեշտ այն արդյունավետ դարձնելու համար: Ք.Ա. Դուայերի (խմբ.) աշխատության մեջ: Գնահատման ապագան. Ուսուցման և ուսումնառության ձևավորումը(էջ 53-82): Մահվա, Նյու Ջերսի. Լոուրենս Էրլբաում Ասոշիեյթս։
Tags:
