Зерттеуге негізделген оқыту: 4 деңгей, мысалдар және 5 стратегия

Тақырыпты түсіндіріп бітіріп, жоғары қарап, бөлмеден: «Сұрақтарыңыз бар ма?» деп сұрайсыз.

Тыныштық. Біреу дәптерді араластырып жатыр. Сен әрі қарай жүре бер.

Бұл үнсіздік оқушылардың бәрін түсінгенінің белгісі емес. Сынып бөлмелері мұғалімдердің сұрауы және оқушылардың жауап беруі үшін ғана жабдықталған. Классикалық зерттеуде Артур Грессер мен Натали Персон оқушылардың сұрақтарды дөрекі түрде қойғанын анықтады. Жеке репетиторлық сабақтарда кәдімгі сыныптағыға қарағанда 240 есе жиі кездеседі [1]. Қызығушылық бар. Әдетте формат оны жауып тастайды.

Сұрауға негізделген оқыту сол орналасуды өзгертеді. Оқушылар сұрақтан, есептен немесе жұмбақ бақылаудан бастайды және оны өздері зерттейді. Төменде біз зерттеуге негізделген оқытудың не екенін, зерттеу ол туралы не айтатынын (қай жерде қателесетінін қоса алғанда), зерттеудің төрт деңгейі мен бес практикалық стратегияны қарастырамыз. Сондай-ақ, біз 12 865 мұғалімнің жаңа деректерімен бөлісеміз, олардың қаншалықты азы оқушыларға сұрақтар қоюға мүмкіндік беретін слайдтар жасайтынын және бұл туралы не істеу керектігін көрсетеді.

Зерттеуге негізделген оқыту дегеніміз не?

Зерттеуге негізделген оқыту – бұл оқушылар мұғалімнен толық жауап алудың орнына сұрақтар қою, зерттеу және дәлелдерден қорытынды шығару арқылы түсінік қалыптастыратын оқыту тәсілі. Бұл идея Джон Дьюиге барып тіреледі, ол адамдар нақты мәселелерді шешкен кезде жақсы үйренеді деп тұжырымдады.

Зерттеу сыныбында мұғалім лектордан дизайнер және жетекші болып ауысады. Сіз оқуды әлі де жоспарлайсыз, бірақ оқушылар көбірек ойланады.

Зерттеуге негізделген оқытудың негізгі ерекшеліктері:

• Сұрақтар бірінші орында тұрады. Сабақ қарастырылатын фактілер тізімінің орнына ашық сұрақ немесе мәселе төңірегінде құрылған.
• Оқушылар зерттейді. Олар дәлелдемелерді тәжірибелер, дереккөздер, деректер, сұхбаттар немесе бақылаулар арқылы жинайды.
• Ойлау көзге көрінеді. Оқушылар өз дәлелдерін түсіндіреді, бөліседі және жаңа дәлелдер пайда болған кезде қайталайды.
• Ынтымақтастық маңызды. Оқушылар идеяларды бір-бірімен салыстырады, сондықтан құрдастардың талқылауы әдістің бір бөлігі болып табылады.
• Рефлексия циклды жабады. Оқушылар не тапқанын және қалай тапқанын қайта қарастырады.

Зерттеуге негізделген оқыту жобаға негізделген оқытумен, проблемаға негізделген оқытумен және жаңалық ашумен қатар жүреді. Айырмашылығы - баса назар аудару: зерттеу сұрақ пен зерттеу туралы, соңғы өнім қандай болса да.

Зерттеуге негізделген оқыту нәтиже бере ме? Зерттеу не дейді

Қысқа жауап: иә, әсіресе оқушыларға нұсқаулық берілгенде. Мұны өз бетінше шешуге қалдырсақ, олар әдетте нақты оқытуға қарағанда аз нәрсе үйренеді.

• A Фуртак және оның әріптестерінің 37 эксперименттік және квазиэксперименттік зерттеулерінің мета-талдауы (2012) зерттеуге негізделген жаратылыстану ғылымдарын оқытудың орташа әсер мөлшері 0.50 екенін анықтады [2]. Мұғалім басқаратын іс-шаралармен жүргізілген зерттеулер оқушылардың өз бетінше басқарған іс-шараларға қарағанда үлкен әсер көрсетті.
• Лазондер және Хармсен (2016) 72 зерттеуді біріктіріп, зерттеу кезіндегі басшылық оқу нәтижелерін жақсартқанын (d = 0.50) және оқушыларға зерттеу жұмыстарын сәттірек жүргізуге көмектескенін (d = 0.71) анықтады [3].
• Альфиери және әріптестері (2011) ашу арқылы оқудың 164 зерттеуін талдады. Көмексіз ашу нақты нұсқауларға қарағанда нашар нәтиже көрсетті (d = -0.38). Құрылымдармен, кері байланыспен және жұмыс істеген мысалдармен кеңейтілген ашу басқа әдістерге қарағанда жақсы нәтиже көрсетті (d = 0.30) [4].

Кеңінен келтірілген сын Киршнер, Свеллер және Кларк (2006) минималды нұсқаулық жаңадан бастаушыларға жұмыс жадын шамадан тыс жүктейді деп тұжырымдайды [5]. Бұл сын мен мета-талдаулар бірдей нәрсені көрсетеді: сұрау нақты емес, басшылыққа алынатын әрекет ретінде жұмыс істейді. «Олар оны ашсын» деген сабақ жоспары емес.

Іс жүзінде бұл құрылымды сақтап, оқушыларға сұрақ қоюды көбірек беруді білдіреді. Шегініп, қызығушылық басым болады деп үміттену сәтсіздікке ұшырайтын нұсқа болып табылады.

Неліктен сұрау әлі де сирек кездеседі: 12 865 мұғалімнің слайдтары не көрсетеді

Біз оқытушылардың оқушылардың сұрақтарына қаншалықты жиі орын беретінін білгіміз келді. Сондықтан біз 2026 жылдың маусым айының соңы мен қыркүйек айының соңы аралығында AhaSlides бағдарламасында слайдтар жасаған 12 865 мұғалімді, лекторларды және жаттықтырушыларды қарап, олардың қандай интерактивті слайдтар жасағанын тексердік [6].

Тәрбиешілер өздері шақырғаннан әлдеқайда көп сұрақтар қояды.

• 62% кем дегенде бір викторина құрастырды, бұл форматта мұғалім сұрақты да, дұрыс жауапты да өзі таңдайды.
• 29% кез келген ашық сұрақ слайдын жасады: ашық сұрақ, сұрақ-жауап немесе ми шабуылы.
• 7.9% оқушыларға сұрақтар қоюға арналған форматтағы сұрақ-жауап слайдын жасады.

Викториналардың өз орны бар. Қайта алу тәжірибесі зерттеуді қолдаудың күшті деңгейіне ие [7] және түсінуді тексеру маңызды. Бірақ сандар әдепкі мәннің қайда кететінін көрсетеді: мұғалімдер өзара әрекеттесуге тырысқанда, ең көп таралған таңдау - викторина: олар жауабын білетін сұрақ.

Түсінеміз. Сұрақ қою қауіпті болып көрінеді. Ашық сұрақтар ұзағырақ уақыт алады, жауаптарды болжай алмайсыз, ал тыныш сабақ ашық сұрақты сәтсіздікке ұшыратады. Викторина қауіпсіз және жылдам.

Әрбір викторинаны тегін викторинамен ауыстыру жоғарыдағы зерттеуге қайшы келеді. Жақсы шешім кішірек: оқушылар сұрақтарды ойлап табатын бірнеше құрылымдалған сәттерді қосып, оларды жауаптарға бағыттаңыз. Төмендегі бес стратегия осылай жұмыс істейді.

Бұл деректер туралы: Мамандық тіркелу кезінде өздігінен көрсетіледі және мамандығы көрсетілмеген шамамен 37 000 пайдаланушы алынып тасталды. Деректер ұсынылған слайдтарды немесе оқушылардың жауаптарын емес, жасалған слайдтарды өлшейді. Ол Солтүстік жарты шардың жазғы және мектепке оралу кезеңіндегі бір 90 күндік терезені қамтиды.

Зерттеуге негізделген оқытудың 4 деңгейі

Зерттеу бәрі немесе ештеңе емес. Хизер Банчи мен Рэнди Беллдің зерттеудің төрт деңгейі мұғалімнің қанша ақпарат беретініне негізделген шкаланы сипаттайды. Әрбір жоғарылау қадамы оқушыларға көбірек бақылау мүмкіндігін береді [8].

1. Растау сұрауы

Оқушылар белгілі нәтижеге әкелетін қадамдарды орындай отырып, бұрыннан үйренген қағиданы растайды. Мысал: өсімдіктерге жарық қажет екенін білгеннен кейін, оқушылар оны тексеру үшін жылдам тәжірибе жүргізеді. Бұл белгісіздіктің қысымынсыз зертханалық және зерттеу дағдыларын қалыптастырады.

2. Құрылымдық сұрау

Сіз сұрақ пен процедураны бересіз, бірақ оқушылар нәтижені білмейді. Мысал: «Маятниктің ұзындығы оның тербелісіне қалай әсер етеді?» Оқушылар сіздің әдісіңізді қолданады және өз деректерінен тәуелділікті есептейді.

3. Бағытталған сұрау

Сіз сұрақ қоясыз. Оқушылар оған қалай жауап беру керектігін ойластырады. Мысал: «1929 жылғы қор нарығының құлдырауына не себеп болды?» Оқушылар қандай бастапқы дереккөздерді зерттеу керектігін және оларды қалай бағалау керектігін таңдайды.

4. Ашық сұрау

Оқушылар сұрақты таңдайды, зерттеу жобасын жасайды және өз қорытындыларын ұсынады. Бұл нақты зерттеуге көбірек ұқсайды және ең көп дайындықты қажет етеді. Бұл оқушылар төменгі деңгейлерді жаттықтырғаннан кейін жақсы нәтиже береді.

Көптеген сыныптық іс-шаралар 1 және 2 деңгейлерде өтеді. Бұл қалыпты жағдай. Мақсат - оқушылар дайын болған кезде бір деңгейге көтерілу, ашық сұраққа бірден секіріп, оның тоқтап қалуын бақылау емес.

Зерттеуге негізделген оқу мысалдары

Зерттеу кез келген пән бойынша және кез келген жаста, соның ішінде университет семинарлары мен ересектерге арналған тренингтерде жұмыс істей алады.

• Ғылым: Оқушылар өсімдіктердің өсуіне не әсер ететінін, мұздың әртүрлі сұйықтықтарда қаншалықты тез еритінін немесе қай қағаз сүлгі ең жақсы сіңіретінін тексереді.
• Тарих: Студенттер тарихшы рөлін ойнайды, оқиғаның неліктен болғаны туралы теория құрып, оны қорғау үшін бастапқы дереккөздерді салыстырады.
• Әдебиет: Шағын топтар әртүрлі әңгімелерді оқиды, содан кейін сыныптың қалған бөлігіне талқылау сұрақтарын қояды.
• Математика: Формуланың орнына оқушылар нақты деректер жиынтығын алады (мектептегі түскі астың қалдықтары, жұмысқа бару уақыты) және деректер қандай сұрақтарға жауап бере алатынын шешеді.
• Ағымдағы іс-шаралар: Оқушылар мәселені таңдайды, оны әртүрлі дереккөздерден зерттейді және шешімдер ұсынады. Құрылымдалған студенттер дебаты олардың дәлелдерін тексерудің тиімді тәсілі болып табылады.
• Жоғары білім: Дәріскерлер семинарды кейспен ашады және студенттерге қоңырау шалмас бұрын жауап беруі керек сұрақтарды тізімдеуге мүмкіндік береді.
• Жұмыс орнындағы оқыту: Тренерлер нақты тұтынушы шағымын ұсынады және оқушылардан процесті енгізбес бұрын не дұрыс емес екенін анықтауды сұрайды.

Сыныпқа арналған 5 зерттеуге негізделген оқу стратегиясы

Бұл стратегиялар зерттеуге сүйене отырып қолданылады: студенттерге көбірек сұрақтар беріңіз және нұсқаулықты сақтаңыз.

1. Дәрістен емес, құбылыстан бастаңыз

Оқушылардың қызығушылығын оятатын нәрсемен бастаңыз: таңқаларлық фотосурет, қысқа бейнежазба, таңқаларлық деректер немесе зат. Содан кейін бір ашық сұрақ қойыңыз, мысалы, «Не байқадыңыз?» немесе «Мұнда не болып жатыр?».

Жауаптарды ашық слайдқа жинаңыз, сонда алдыңғы қатардағы сенімді үш оқушы ғана емес, әрбір оқушы жауап береді. Тыныш оқушылар көбінесе ең қызықты бақылауларды жасайды.

Бұл қадамды қысқа, ең көбі бес минут ұстаңыз. Оның жалғыз міндеті - білу қажеттілігін тудыру.

2. Оқушыларға сұрақтар қоюға мүмкіндік беріңіз

Бұл көптеген сабақтар өткізіп жіберетін қадам, ал біздің деректеріміз көрсеткендей, бұл өте сирек кездесетін қадам. Зерттеу сұрағын өзіңіз қоюдың орнына, оқушылардың өздерін құрастыруын қамтамасыз етіңіз.

Қарапайым тәртіп, бейімделген Сұрақ қою әдісі [екі]:

1. Фокусты көрсету (сурет, мәлімдеме немесе мәселе).
2. Оқушылар мүмкіндігінше көп сұрақтар жазады, оларды бағалау немесе жауап беру үшін тоқтамайды.
3. Олар сұрақтарды жабық (иә/жоқ) және ашық деп бөледі.
4. Сынып зерттеуге ең лайықты екі немесе үш сұрақты таңдайды.

Бұл үшін сұрақ-жауап слайдтары жақсы жұмыс істейді. Егер сіз анонимді сұрақтарды қоссаңыз, оқушылар телефондарынан сұрақтарын жасырын түрде жібереді және жауап беруді қалайтын сұрақтарына дауыс береді. Ең жақсы сұрақтар жоғары көтеріледі және сіз сыныптың не нәрсеге қызығушылық танытатынын бірден көре аласыз.

Анонимділік көмектесе алады. Ешқашан қол көтермейтін студенттер ешкім оның өздеріне тиесілі екенін білмей, сұрақ жазып қояды.

3. Тергеуді жүргізу

Нұсқаулық осы жерде өз орнын табады. Оқушылар бастамас бұрын, оларға мынаны беріңіз:

• Нақты мерзім және нәтиже («екі дәлелмен бір слайдтан тұратын жауап»)
• Іздеу нәтижелерінде жоғалып кетпеуі үшін таңдалған дереккөздер немесе материалдар жиынтығы
• Гипотезаларға арналған сөйлем бастауыштары («Менің ойымша... себебі...»)
• Топтық жұмысқа арналған рөлдер: зерттеуші, скептик, жазба жасаушы, баяндамашы

Құрылымдық сұрау салуды деңгейге сәйкестендіріңіз. Құрылымдық сұрау салу толық процедураны қажет етеді. Бағытталған сұрау салу ресурстар мен бақылау нүктелерін қажет етеді. Жұптық жұмыс та мұнда көмектеседі; ойлан – жұп – бөліс оқушыларға идеяларды сыныппен бөліспес бұрын тексерудің қарапайым тәсілін ұсынады.

4. Жиі тіркелу

Сұрау салу ауытқып кетуі мүмкін. Қысқа тексерулер мәселені дұрыс жолға қойып, кімге көмек қажет екенін көрсетеді.

• Тез жүгіріңіз сыныптағы сауалнама: "Сіз өз гипотезаңызға қаншалықты сенімдісіз?"
• Бұлт сөзін сұраңыз: «Қазір сізді не шатастыратынын бір сөзбен түсіндіріңіз».
• Әр топқа барып, «Сіздің бұған қандай дәлеліңіз бар?» деп сұраңыз.

Бұл сондай-ақ викторина үшін табиғи орын. Оқушылар зерттегеннен кейін, бірнеше қайталау сұрақтары олар ашқан негізгі фактілерді анықтауға көмектеседі. Викториналар мен зерттеу бір-бірімен жақсы үйлеседі. Мәселе тек викториналар бүкіл сабақ болған кезде ғана туындайды.

5. Зерттеу нәтижелерімен бөлісіңіз және ой елегінен өткізіңіз

Оқушылардан тапқандарын, соның ішінде оларды не таң қалдырғанын және келесіде нені зерттейтінін көрсетіңіз. Сыныптастары сұрақтармен жауап береді. Сыпайы қол шапалақтау есепке алынбайды.

Қысқаша ой жүгіртумен аяқтаңыз:

• Бұрын неге сенетін едіңіз, қазір неге сенесіз?
• Қандай дәлел сіздің ойыңызды өзгертті?
• Қандай жаңа сұрағыңыз бар?

Ми шабуылы слайдында барлығының «келесі сұрақтары» жиналады, ал оқушылар келесі жолы қайсысын таңдау керектігі туралы дауыс бере алады. Бұл ой жүгіртуді келесі сұрақтың басына айналдырады.

Кері байланысты құрылымдаудың қосымша жолдарын мына жерден қараңыз өзара бағалау мысалдары.

Келесі сабағыңызда көріңіз: AhaSlides ашық, сұрақ-жауап, ми шабуылы, сауалнама және викторина слайдтарын бір тақтаға біріктіруге мүмкіндік береді, осылайша сіз құралдарды ауыстырмай-ақ қызығушылықтан зерттеуге, білімді тексеруге ауыса аласыз. Студенттер телефондарынан код арқылы қосылады.

Болдырмауға болатын жалпы қателіктер

• Нұсқаулық тым аз. Таза жаңалық жаңадан бастаушыларды ашуландырады және нақты оқытуды нашарлатады. Алдымен құрылысты орнатыңыз, содан кейін тіректерді алып тастаңыз.
• Жалған ашық сұрақтар. «Францияның астанасы қайсы?» деген сұрақ әлі күнге дейін есімізде. Нағыз сұраққа бірнеше ақылға қонымды жауап жолы бар.
• Студенттердің сұрақтарын өткізіп жіберу. Егер сіз әрқашан сұрақ қойсаңыз, ең жақсы жағдайда сіз құрылымдалған сұрақ қоюды жүргізесіз. Оқушылардың сұрайтын кем дегенде бір сәтін дайындаңыз.
• Жабылу жоқ. Қысқаша мазмұны жоқ зерттеу оқушылардың не үйренгеніне күмәндануына әкеледі. Әрқашан негізгі идеяларды алып тастаумен аяқтаңыз.

Сауалнама – бұл бір түр белсенді оқытуОқушыға бағытталған сабақтарды құрудың көбірек жолдарын білу үшін біздің веб-сайтымызды қараңыз. интерактивті сыныптық іс-шараларға арналған нұсқаулық немесе олар оқушыларға қызықты сұрақтар қою жылыну жаттығулары ретінде.

FAQ

Зерттеуге негізделген оқытудың 4 түрі қандай?

Төрт түрі немесе деңгейлері: растау, құрылымдалған, басшылыққа алынған және ашық сұрау. Олар мұғалімнің қаншалықты қамтамасыз ететіні бойынша ерекшеленеді: растау деңгейінде мұғалім сұрақ, әдіс және күтілетін нәтиже береді; ашық деңгейде оқушылар сұрақты таңдап, бүкіл зерттеуді жобалайды.

Зерттеуге негізделген оқытудың 5 қадамы қандай?

Жалпы модель - 5E циклі: қатысу, зерттеу, түсіндіру, толықтыру және бағалау. Оқушылар қызығушылық танытады, зерттейді, тапқандарын түсіндіреді, оны жаңа контексте қолданады, содан кейін өз оқулары туралы ой жүгіртеді.

Зерттеуге негізделген оқытудың мысалы қандай?

Мұғалім оқушыларға жапырақтардың түсінің неліктен өзгеретінін айтудың орнына, жыл мезгілдерінде бір ағаштың фотосуреттерін көрсетіп, оқушылардан не байқайтынын сұрайды. Оқушылар сұрақтар қояды, мүмкін болатын түсіндірмелерді зерттейді немесе тексереді және өз қорытындыларын дәлелдермен ұсынады.

Зерттеуге негізделген оқыту тиімді ме?

Зерттеулер оқушыларға бағыт-бағдар берілген кезде мұны растайды. 2016 жылы 72 зерттеудің мета-талдауы зерттеу кезіндегі бағыт-бағдар беру оқу нәтижелерін айқын жақсартқанын көрсетті [3], ал 2011 жылы 164 зерттеудің шолуы көмексіз ашылымның нақты нұсқауларға қарағанда нашар нәтиже беретінін көрсетті [4].

Зерттеуге негізделген оқытудағы мұғалімнің рөлі қандай?

Мұғалім сұрақты құрастырады, бастапқы тапсырманы таңдайды, ресурстар мен алғышарттар береді, ілгерілеуді тексереді және оқушыларға қорытынды жасауға көмектеседі. Сіз жауаптарды берудің орнына ойлауды басқарасыз.

Зерттеуге негізделген оқыту ересектермен жұмыс істей ала ма?

Иә. Альфиери мета-талдауы ересектердің балаларға қарағанда кеңейтілген (бағытталған) жаңалықтардан көбірек пайда алғанын анықтады [4]. Тренерлер мен оқытушылар кейске негізделген сұрақтарды, нақты жұмыс орнындағы мәселелерді және оқушылар жасаған сұрақтарды дәл осылай пайдалана алады.

Дереккөздер

[1] Грессер, А.К. және Персон, Н.К. (1994). Репетиторлық сабақ кезінде сұрақ қою. Американдық білім беру саласындағы зерттеулер журналы, 31 (1), 104-137. https://doi.org/10.3102/00028312031001104

[2] Фуртак, Э.М., Зайдель, Т., Иверсон, Х., және Бриггс, Д.К. (2012). Зерттеуге негізделген ғылыми оқытудың эксперименттік және квазиэксперименттік зерттеулері: мета-талдау. Білім беру зерттеулеріне шолу, 82 (3), 300-329. https://doi.org/10.3102/0034654312457206

[3] Лазондер, А.В. және Хармсен, Р. (2016). Зерттеуге негізделген оқытудың мета-талдауы: басшылықтың әсері. Білім беру зерттеулеріне шолу, 86 (3), 681-718. https://doi.org/10.3102/0034654315627366 Тегін толық мәтін

[4] Альфиери, Л., Брукс, П.Дж., Олдрич, Нью-Джерси және Тененбаум, Х.Р. (2011). Жаңалықтарды ашу арқылы оқыту оқуды жақсарта ма? Педагогикалық психология журналы, 103 (1), 1-18. https://doi.org/10.1037/a0021017 Тегін толық мәтін

[5] Киршнер, П.А., Свеллер, Дж., және Кларк, Р.Е. (2006). Неліктен оқыту кезінде минималды басшылық нәтиже бермейді: конструктивистік, жаңалық ашуға негізделген, проблемалық, тәжірибелік және зерттеуге негізделген оқытудың сәтсіздігін талдау. Психолог, 41 (2), 75-86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1

[6] AhaSlides (2026). Тәрбиешілер интерактивті сабақтарды қалай құрастырады: 12 865 өзін-өзі анықтаған мұғалімдер, лекторлар және жаттықтырушылар слайдтар жасады, 2026 жылғы 24 маусымнан 22 қыркүйекке дейін. Ішкі өнім аналитикасы.

[7] Данлоски, Дж., Роусон, К.А., Марш, Э.Дж., Натан, М.Дж. және Уиллингем, Д.Т. (2013). Тиімді оқу әдістерімен оқушылардың оқуын жақсарту: когнитивті және білім беру психологиясынан перспективалы бағыттар. Қоғамдық мүддедегі психология ғылымы, 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed

[8] Банчи, Х., және Белл, Р. (2008). Зерттеудің көптеген деңгейлері. Ғылым және балалар, 46 (2), 26-29.

[9] Right Question институты. QFT дегеніміз не? https://rightquestion.org/what-is-the-qft/