Formuojamojo vertinimo veikla laikoma vienu iš esminių ugdymo elementų dėl jos motyvacijos besimokantiesiems ir tiesioginio poveikio mokymosi ir mokymo procesui. Ši veikla padeda dėstytojams gauti grįžtamąjį ryšį, kad jie galėtų suprasti savo apribojimus, taip pat ir esamus įgūdžius, kad galėtų ugdyti tolesnius veiksmus klasėje.
Šiame įraše dalinuosi septyniomis formuojamojo vertinimo veiklomis, kurios pakeitė mano ir mano dirbančių pedagogų klases. Tai ne teorinės vadovėlio sąvokos – tai išbandytos strategijos, padėjusios tūkstančiams mokinių pasijusti matomiems, suprastiems ir įgalintiems savo mokymosi kelionėje.
Turinys
Kodėl formuojamasis vertinimas yra būtinas 2025 m.?
Formuojamasis vertinimas yra nuolatinis procesas, kurio metu renkami įrodymai apie mokinių mokymąsi mokymo metu, siekiant nedelsiant atlikti pakeitimus, kurie pagerintų tiek mokymo, tiek mokymosi rezultatus. Pasak Vyriausiųjų valstybinių mokyklų pareigūnų tarybos (CCSSO), formuojamasis vertinimas yra „planuojamas, nuolatinis procesas, kurį visi mokiniai ir mokytojai naudoja mokymosi ir mokymo metu, siekdami išgauti ir panaudoti mokinių mokymosi įrodymus, kad pagerintų mokinių supratimą apie numatytus disciplininius mokymosi rezultatus ir padėtų mokiniams tapti savarankiškais besimokančiaisiais“. Skirtingai nuo apibendrinamųjų vertinimų, kurie vertina mokymąsi po mokymo pabaigos, formuojamasis vertinimas atliekamas tuo metu, leisdamas mokytojams keisti kryptį, mokyti iš naujo arba paspartinti mokymą, remiantis realaus laiko duomenimis.
Švietimo kraštovaizdis smarkiai pasikeitė nuo tada, kai 2015 m. pirmą kartą žengiau į auditoriją. Mes perėjome prie nuotolinio mokymosi, pritaikėme naujas technologijas ir iš naujo apibrėžėme, kaip įsitraukimas atrodo mūsų pasaulyje po pandemijos. Vis dėlto esminis poreikis suprasti mūsų mokinių mokymosi kelionę išlieka nepakitęs – jis tapo svarbesnis nei bet kada anksčiau.
Formuojamojo vertinimo tyrimai
Pagrindinis formuojamojo vertinimo tyrimas, pradedant nuo įtakingos Blacko ir Williamo 1998 m. atliktos daugiau nei 250 tyrimų apžvalgos, nuolat rodo reikšmingą teigiamą poveikį mokinių pasiekimams. Jų tyrimai parodė, kad poveikio dydis svyruoja nuo 0.4 iki 0.7 standartinio nuokrypio, o tai atitinka mokinių mokymosi pagerėjimą 12–18 mėnesių. Naujesnės metaanalizės, įskaitant Hattie 12 grįžtamojo ryšio klasėse metaanalizių apžvalgą, padarė išvadą, kad tinkamomis sąlygomis grįžtamasis ryšys formuojamojo vertinimo kontekste gali reikšmingai prisidėti prie mokinių pasiekimų, o vidutinis poveikio dydis yra 0.73.
Ekonominio bendradarbiavimo ir plėtros organizacija (EBPO) įvardijo formuojamąjį vertinimą kaip „vieną veiksmingiausių strategijų, skatinančių aukštus rezultatus mokyklose“, pažymėdama, kad formuojamojo vertinimo dėka pasiekimų pagerėjimas yra „gana didelis“. Tačiau EBPO taip pat pažymi, kad nepaisant šių privalumų, formuojamasis vertinimas „dar nėra sistemingai taikomas“ daugumoje švietimo sistemų.
Svarbiausia yra sukurti grįžtamojo ryšio ciklą, kuriame:
- Studentai gauna tiesioginį, konkretų grįžtamąjį ryšį apie jų supratimą
- Mokytojai koreguoja instrukcijas remiantis studentų mokymosi įrodymais
- Mokymasis tampa matomas tiek mokytojams, tiek mokiniams
- Mokiniai lavina metakognityvinius įgūdžius ir tapti savarankiškais besimokančiaisiais
7 didelio poveikio formuojamojo vertinimo veiklos, kurios transformuoja mokymąsi
1. Greiti formuojamieji testai
Pamirškite paniką keliančius trumpalaikius testus. Greiti, formuojamieji testai (3–5 klausimai, 5–7 minutės) tarnauja kaip mokymosi diagnostika, kuri padeda pasirinkti tolesnius mokymosi veiksmus.
Projektavimo principai:
- Sutelkite dėmesį į vieną pagrindinę koncepciją už viktoriną
- Įtraukite įvairių tipų klausimus: keli pasirinkimo variantai, trumpas atsakymas ir taikymas
- Padarykite juos mažai rizikingus: vertas minimalių taškų arba neįvertintas
- Pateikite neatidėliotiną atsiliepimą per atsakymų diskusijas
Išmanūs viktorinos klausimai:
- "Paaiškinkite šią koncepciją penktokui"
- "Kas nutiktų, jei pakeistume šį kintamąjį?"
- „Susiekite šiandienos žinias su tuo, ką mokėmės praėjusią savaitę“
- "Kas vis dar neaišku šioje temoje?"
Skaitmeniniai įrankiai, kurie veikia:
- „Kahoot“ žaidimų pagrindu sukurtam įsitraukimui
- „AhaSlides“ – savarankiško ir realaus laiko rezultatams
- „Google Forms“ išsamiems atsiliepimams
2. Strateginiai išėjimo bilietai: 3-2-1 galios žaidimas
Išėjimo bilietai nėra tik pamokos pabaigos tvarka – strategiškai suprojektuoti jie yra mokymosi duomenų aukso kasykla. Mano mėgstamiausias formatas yra 3-2-1 atspindys:
- 3 dalykai, kuriuos šiandien išmokote
- 2 klausimai, kuriuos vis dar turite
- 1 būdas pritaikyti šias žinias
Profesionalūs įgyvendinimo patarimai:
- Naudokite skaitmeninius įrankius, tokius kaip „Google Forms“ ar „Padlet“, kad galėtumėte akimirksniu rinkti duomenis
- Sukurkite diferencijuotus išėjimo bilietus pagal mokymosi tikslus
- Suskirstykite atsakymus į tris grupes: „Supratau“, „Pavyksta“ ir „Reikia pagalbos“.
- Naudokite duomenis planuodami kitos dienos atidarymo veiklą
Realus klasės pavyzdys: Po fotosintezės pamokų, pasinaudodamas išėjimo bilietais, atradau, kad 60 % mokinių vis dar painioja chloroplastus su mitochondrijomis. Kitą dieną, užuot perėjęs prie ląstelinio kvėpavimo, kaip planavau, pradėjau nuo greitos vaizdinės palyginimo veiklos.
3. Interaktyvi apklausa
Interaktyvi apklausa pasyvius klausytojus paverčia aktyviais dalyviais ir suteikia jums realiuoju laiku įžvalgų apie mokinių supratimą. Tačiau magija slypi ne įrankyje, o jūsų užduodamuose klausimuose.
Didelės įtakos apklausos klausimai:
- Konceptualus supratimas: „Kuris iš šių variantų geriausiai paaiškina, kodėl...“
- Naudojimas: "Jei pritaikytumėte šią koncepciją, kad išspręstumėte..."
- Metakognityvinis: "Kiek esate įsitikinęs savo sugebėjimais..."
- Klaidingų nuomonių patikrinimai: "Kas nutiktų, jei..."
Įgyvendinimo strategija:
- Norėdami lengvai interaktyviai apklausti, naudokite tokius įrankius kaip „AhaSlides“.
- Užduokite 2–3 strateginius klausimus per pamoką, o ne tik linksmus viktorinos klausimus
- Rodyti rezultatus, kad paskatintų klasės diskusijas apie samprotavimus
- Tęskite pokalbius „Kodėl pasirinkote tokį atsakymą?“.
4. Pagalvok-poruok-bendrink 2.0
Klasikinis minčių dalijimosi poromis metodas yra modernizuotas ir jame įdiegta struktūrizuota atskaitomybė. Štai kaip maksimaliai padidinti jo formuojamojo vertinimo potencialą:
Patobulintas procesas:
- Pagalvokite (2 minutės): Studentai užrašo savo pirmines mintis
- Pora (3 minutės): Partneriai dalijasi idėjomis ir jas plėtoja
- Dalytis (5 minutės): Poros pristato klasei išgrynintą mąstymą
- Apmąstymas (1 minutė): Individualus apmąstymas apie mąstymo raidą
Vertinimas:
- Atkreipkite dėmesį į studentus, kurie labai pasikliauja partneriais, o ne prisideda vienodai
- Diskusijų poromis metu pasidalykite mintimis, kad galėtumėte pasiklausyti klaidingų nuomonių.
- Naudokite paprastą stebėjimo lapą, kad pažymėtumėte, kuriems mokiniams sunku suformuluoti idėjas
- Klausykite žodyno vartojimo ir sąvokų sąsajų
5. Mokymosi galerijos
Paverskite savo klasės sienas mokymosi galerijomis, kuriose mokiniai vizualiai demonstruoja savo mąstymą. Ši veikla tinka visoms dalykinėms sritims ir suteikia išsamių vertinimo duomenų.
Galerijos formatai:
- Koncepciniai žemėlapiai: Mokiniai kuria vaizdinius, kaip idėjos jungiasi
- Problemų sprendimo kelionės: Žingsnis po žingsnio dokumentuojant mąstymo procesus
- Prognozių galerijos: Studentai skelbia prognozes, o po mokymosi jas peržiūri
- Apmąstymų lentos: Vizualiniai atsakymai į raginimus naudojant piešinius, žodžius arba abu
Vertinimo strategija:
- Naudokite galerijų apžiūras, kad gautumėte atsiliepimus kolegoms, naudodami specialius protokolus
- Fotografuokite mokinių darbus skaitmeniniams portfolio
- Atkreipkite dėmesį į klaidingų nuomonių modelius, susijusius su keliais studentų artefaktais
- Paprašykite mokinių paaiškinti savo mintis galerijų pristatymų metu
6. Bendradarbiavimo diskusijų protokolai
Prasmingos diskusijos klasėje nevyksta atsitiktinai – joms reikalingos sąmoningos struktūros, kurios padėtų mokinių mąstymą padaryti matomą, kartu išlaikant įsitraukimą.
„Fishbowl“ protokolas:
- 4–5 mokiniai centriniame rate aptaria temą
- Likę mokiniai stebi diskusiją ir užsirašo pastabas.
- Stebėtojai gali „įsijungti“, kad pakeistų diskusijos dalyvį
- Aptariant daugiausia dėmesio skiriama tiek turiniui, tiek diskusijos kokybei
Dėlionės vertinimas:
- Studentai tampa įvairių temos aspektų ekspertais
- Ekspertų grupės susitinka, kad pagilintų supratimą
- Mokiniai grįžta į namų grupes mokyti kitus
- Vertinimas atliekamas stebint mokymą ir apmąstant baigiamuosius mokymus
Sokrato seminaras ir dar:
- Tradicinis sokratiškas seminaras su papildomu vertinimo sluoksniu
- Studentai stebi savo dalyvavimą ir mąstymo evoliuciją
- Įtraukite refleksijos klausimus apie tai, kaip pasikeitė jų mąstymas
- Naudokite stebėjimo lapus, kad užfiksuotumėte įsitraukimo modelius
7. Savęs vertinimo priemonių rinkiniai
Mokyti mokinius vertinti savo mokymąsi yra bene veiksmingiausia formuojamojo vertinimo strategija. Kai mokiniai gali tiksliai įvertinti savo supratimą, jie tampa savo ugdymo partneriais.
Savęs vertinimo struktūros:
1. Mokymosi pažangos stebėjimo priemonės:
- Studentai vertina savo supratimą skalėje su konkrečiais aprašais
- Įtraukite kiekvieno lygio įrodymų reikalavimus
- Reguliarūs patikrinimai visuose vienetuose
- Tikslų nustatymas remiantis dabartiniu supratimu
2. Refleksijos žurnalai:
- Savaitės įrašai apie mokymosi naudą ir iššūkius
- Konkrečios užduotys, susietos su mokymosi tikslais
- Įžvalgų ir strategijų dalijimasis tarpusavyje
- Mokytojų atsiliepimai apie metakognityvinį augimą
3. Klaidų analizės protokolai:
- Studentai analizuoja savo klaidas atlikdami užduotis
- Klaidas suskirstyti pagal tipą (koncepcinės, procedūrinės, neatsargios)
- Sukurkite asmenines strategijas, kaip išvengti panašių klaidų
- Dalykitės veiksmingomis klaidų prevencijos strategijomis su kolegomis
Formuojamojo vertinimo strategijos kūrimas
Pradėk nuo mažo, galvok plačiai – Nebandykite įgyvendinti visų septynių strategijų vienu metu. Pasirinkite 2–3, kurios atitinka jūsų mokymo stilių ir mokinių poreikius. Prieš pridėdami kitas, įvaldykite šias strategijas.
Kokybė už kiekybę – Geriau vieną formuojamojo vertinimo strategiją panaudoti gerai nei penkias strategijas prastai. Sutelkite dėmesį į aukštos kokybės klausimų ir veiklų, kurios iš tikrųjų atskleistų mokinių mąstymą, kūrimą.
Uždarykite kilpą – Svarbiausia formuojamojo vertinimo dalis yra ne duomenų rinkimas, o tai, ką darote su informacija. Visada turėkite planą, kaip koreguosite mokymą pagal tai, ko išmoksite.
Padarykite tai įprastu - Formuojamasis vertinimas turėtų atrodyti natūralus, o ne kaip papildoma našta. Įtraukite šią veiklą į įprastą pamokų eigą, kad ji taptų vientisa mokymosi dalimi.
Technologijų įrankiai, kurie pagerina (o ne apsunkina) formuojamąjį vertinimą
Nemokami įrankiai kiekvienai klasei:
- AhaSlides: Universalus apklausoms, viktorinoms ir refleksijoms
- Irklas: Puikiai tinka bendram minčių šturmui ir idėjų mainams
- Menimetras: Puikiai tinka tiesioginėms apklausoms ir žodžių debesims
- Flipgrid: Puikiai tinka vaizdo atsakymams ir kolegų atsiliepimams
- Kahoot: Įtraukimas į peržiūros ir prisiminimo veiklas
Verta apsvarstyti aukščiausios kokybės įrankius:
- Socrative: Išsamus vertinimo paketas su įžvalgomis realiuoju laiku
- Kriaušių kaladė: Interaktyvios skaidrių prezentacijos su formuojamuoju vertinimu
- Nearpod: Įtraukiančios pamokos su integruotomis vertinimo veiklomis
- Quizizz: Žaidimų pagrindu sukurti vertinimai su išsamia analitika
Esmė: kiekviena akimirka svarbi
Formuojamasis vertinimas yra ne apie daugiau nuveikimą – tai apie sąmoningesnį bendravimą su mokiniais. Tai apie tų nereikalingų akimirkų pavertimą įžvalgų, ryšio ir augimo galimybėmis.
Kai iš tikrųjų suprantate, kuriame mokymosi etape yra jūsų mokiniai, galite tiksliai suprasti, kur jie yra, ir nukreipti juos ten, kur jiems reikia eiti. Tai ne tik geras mokymas – tai švietimo menas ir mokslas, dirbantys kartu, siekiant atskleisti kiekvieno mokinio potencialą.
Pradėk rytoj. Pasirinkite vieną strategiją iš šio sąrašo. Išbandykite ją savaitę. Koreguokite pagal tai, ko išmoksite. Tada pridėkite kitą. Net nepastebėsite, kaip savo klasę paversite vieta, kurioje mokymasis yra matomas, vertinamas ir nuolat tobulinamas.
Mokiniai, šiandien sėdintys jūsų klasėje, nusipelno ne ko kito, o tik geriausių jūsų pastangų suprasti ir paremti jų mokymąsi. Formuojamasis vertinimas – tai būdas, kuriuo tai užtikrinate – po vieną akimirką, po vieną klausimą, po vieną įžvalgą.
Nuorodos
Bennett, RE (2011). Formuojamasis vertinimas: kritinė apžvalga. Švietimo vertinimas: principai, politika ir praktika, 18(1), 5-25.
Black, P., ir Wiliam, D. (1998). Vertinimas ir mokymasis klasėje. Švietimo vertinimas: principai, politika ir praktika, 5(1), 7-74.
Black, P., ir Wiliam, D. (2009). Formuojamojo vertinimo teorijos kūrimas. Švietimo vertinimas, vertinimas ir atskaitomybė, 21(1), 5-31.
Vyriausiųjų valstybinių mokyklų pareigūnų taryba. (2018). Formuojamojo vertinimo apibrėžimo peržiūraVašingtonas, DC: CCSSO.
Fuchs, LS ir Fuchs, D. (1986). Sistemingo formuojamojo vertinimo poveikis: metaanalizė. Išskirtiniai vaikai, 53 m(3), 199-208.
Graham, S., Hebert, M. ir Harris, KR (2015). Formuojamasis vertinimas ir rašymas: metaanalizė. Pradinės mokyklos žurnalas, 115(4), 523-547.
Hattie, J. (2009). Matomas mokymasis: daugiau nei 800 su pasiekimais susijusių metaanalizių sintezė. Londonas: Routledge.
Hattie, J. ir Timperley, H. (2007). Grįžtamojo ryšio galia. Edukologijos tyrimų apžvalga, 77(1), 81-112.
Kingston, N., ir Nash, B. (2011). Formuojamasis vertinimas: metaanalizė ir raginimas atlikti tyrimus. Švietimo vertinimas: problemos ir praktika, 30(4), 28-37.
Klute, M., Apthorp, H., Harlacher, J. ir Reale, M. (2017). Formuojamasis vertinimas ir pradinių klasių mokinių akademiniai pasiekimai: įrodymų apžvalga (REL 2017–259). Vašingtonas, DC: JAV Švietimo departamentas, Švietimo mokslų institutas, Nacionalinis švietimo vertinimo ir regioninės pagalbos centras, Regioninė švietimo laboratorija.
EBPO. (2005). Formuojamasis vertinimas: mokymosi gerinimas vidurinėse klasėse. Paryžius: EBPO leidykla.
Wiliam, D. (2010). Integratyvi mokslinių tyrimų literatūros santrauka ir implikacijos naujai formuojamojo vertinimo teorijai. HL Andrade ir GJ Cizek (red.), Formuojamojo vertinimo vadovas (p. 18–40). Niujorkas: „Routledge“.
Wiliam, D., ir Thompson, M. (2008). Vertinimo integravimas su mokymusi: ko reikia, kad tai veiktų? CA Dwyer (red.), Vertinimo ateitis: mokymo ir mokymosi formavimas (p. 53–82). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
