Kai mokinys skuba atgal į klasę, nes „reikia užbaigti savo užduotį“, vyksta kažkas įdomaus. Tai žaidiminimas atlieka savo darbą. Tačiau štai ko dauguma vadovų jums nepasakys: ta pati mechanika, kuri priverčia vieną mokinį pasilenkti, gali priversti kitą užsidaryti. Kaip pedagogas, stebėjęs, kaip abu rezultatai pasireiškia realiose klasėse, noriu pateikti jums praktinę, tyrimais pagrįstą šio pokalbio versiją, o ne rinkodaros versiją.
Šiame vadove aprašoma, kas iš tikrųjų yra žaidimų taikymas mokymuisi, motyvacijos mokslas, pagrindžiantis šio metodo veiksmingumą, penkių žingsnių sistema, kurią galite naudoti šiam terminui, realūs klasių pavyzdžiai pagal amžiaus grupes, spąstai, apie kuriuos niekas jūsų neperspėja, ir kaip pasirinkti tinkamą platformą neužsiciklinant prie vieno įrankio.
Kas yra žaidimų kūrimas mokymuisi
Žaidifikacija mokymuisi – tai praktika, kai žaidimų dizaino elementai (taškai, ženkleliai, lygiai, pasakojimas, grįžtamojo ryšio ciklai, lyderių lentelės) imami iš žaidimų ir pritaikomi ne žaidimų mokymosi patirtims, siekiant padidinti motyvaciją ir įsitraukimą. „Gartner“ plačiai cituojamas apibrėžimas tai apibūdina kaip žaidimų mechanikos ir patirties dizaino naudojimą siekiant skaitmeniniu būdu įtraukti ir motyvuoti žmones siekti savo tikslų.
Yra svarbus skirtumas, kurį pedagogai dažnai daro klaidingai. Žaidimizacija nėra tas pats, kas mokymasis žaidimaisŽaidimais grįstas mokymasis reiškia, kad mokiniai žaidžia tikrą žaidimą („Minecraft Education“, „Prodigy Math“, simuliaciją) ir mokosi žaisdami. Žaidimizavimas reiškia, kad išlaikome pagrindinę pamoką ir ant jos dedame žaidimo struktūras. Rašybos testas su taškų lyderių lentele yra žaidimo principu paremtas. Rašybos kova kaip Pokémonų kova yra pagrįsta žaidimu.
Abu turi savo vietą. Tačiau kai administratoriai sako „žaidykime“, jie dažniausiai turi omenyje lengvesnį, daugiasluoksnį požiūrį, į kurį šis vadovas ir sutelkia dėmesį.
Motyvacijos mokslas: kodėl jis veikia (ir kada ne)
Žaidimizavimo veikimo priežastis mažai susijusi su taškais ir labai su psichologiniais poreikiais. Apsisprendimo teorija, kurią sukūrė psichologai Edwardas Deci ir Richardas Ryanas ir kuri dabar yra viena įtakingiausių motyvacijos sistemų socialiniuose moksluose, išskiria tris įgimtus poreikius, skatinančius ilgalaikį įsitraukimą: autonomiją (gebėjimą savarankiškai reguliuoti savo veiksmus), kompetenciją (efektyvumo ir meistriškumo suvokimą) ir ryšį (prasmingų socialinių ryšių ir priklausymo jausmo poreikį).
Gerai suprojektuotas žaidimų kūrimas atitinka visus tris aspektus. Užduoties pasirinkimas suteikia autonomijos. Matoma pažanga – kompetencijos. Komandiniai iššūkiai ir bendros lyderių lentelės suteikia ryšį. Prastai suprojektuotas žaidimų kūrimas neatitinka nė vieno iš šių aspektų ir tik sukuria taškų prizmę, todėl daugelis klasėje vykdomų diegimų dvi savaites atrodo įdomūs, o ketvirtą savaitę – sustingsta.
Tyrimas tai patvirtina realiais, o ne išgalvotais skaičiais. 2024 m. žurnale „British Journal of Educational Technology“ paskelbtoje metaanalizėje, kurioje buvo išnagrinėti 22 eksperimentiniai tyrimai nuo 2008 iki 2023 m., nustatytas vidutiniškai teigiamas žaidinimų poveikis studentų akademiniams rezultatams (Hedgeso g = 0.782). Tai reikšmingas efekto dydis švietimo tyrimuose. Atskiras 2025 m. atliktas tyrimas, kuriame dalyvavo 1,056 verslo vadybos universiteto studentai, nustatė reikšmingą teigiamą žaidinimų poveikį visiems akademinių rezultatų rodikliams, nors lankomumo rodikliai nepasikeitė. Kitaip tariant, žaidinimai padeda studentams, kurie ateina į pamokas, bet nepritraukia tų, kurie jau baigė studijas.
Pagrindiniai žaidimo elementai ir kiekvieno iš jų paskirtis
Daugumoje įrašų žaidimo elementai išvardijami taip, tarsi jie būtų keičiami. Tačiau taip nėra. Kiekvienas elementas suaktyvina skirtingą psichologinį poreikį, o netinkamo elemento pasirinkimas yra dažniausia žaidimo elementų nesėkmės priežastis.
Kredito taškai Signalizuoti laipsnišką pažangą ir patenkinti kompetencijų poreikius. Geriausiai tinka: praktikai, formuojamajam vertinimui, mažai rizikos turinčiai apžvalgai.
Ženkliukai žymėti etapus ir gauti išorinį pripažinimą. Geriausiai tinka: ilgesniems įgūdžių ciklams („tyrimo ženklelis“, „kolegų atsiliepimų ženklelis“). Blogiausiai tinka: dalykams, kuriuos tikitės iš studentų dėl vidinių priežasčių.
Lygiai ir progresavimo juostos parodyti kaupiamąjį meistriškumą. Tai ypač gerai veikia įgūdžius lavinančius dalykus: kalbas, matematikos faktų sklandumą, programavimą.
Lentelės Kurkite socialinį palyginimą. Veiksmingas 20 procentų geriausiųjų, demotyvuojantis 50 procentų prasčiausiųjų. Vietoj viešų klasių reitingų naudokite komandų lyderių lenteles arba „asmeninių rekordų“ lentas.
Užduotys ir misijos Apvyniokite užduočių seką pasakojimu. Čia žaidimų elementas tampa įdomus, nes pasakojimas aktyvina prasmės kūrimą, o tai motyvuoja labiau nei bet koks ženkliukas.
Laikmačiai Suteikia skubumo ir imituoja sprendimų priėmimo spaudimą. Puikiai tinka apžvalgos žaidimams. Siaubingai tinka vertinimams, kur iš tikrųjų reikia apgalvotų atsakymų.
Avatarai ir jų pritaikymas remti autonomiją. Leisti mokiniui ugdyti savo charakterį yra mažas dalykas, kuris prasmingai padidina atsakomybės jausmą.
Momentinio grįžtamojo ryšio kilpos yra labiausiai neįvertintas elementas. Žaidimų pagrindu sukurtas mokymasis veikia ne dėl taškų, o dėl to, kad mokiniai per kelias sekundes sužino, ar jie teisūs, užuot laukę kitos savaitės įvertintų užduočių.
Penkių žingsnių sistema žaidimų įgyvendinimui
Stebėjau, kaip mokytojai visą vasarą kuria sudėtingus žaidimo principu pagrįstus modulius, kurie sugenda jau antrą savaitę. Trumpesnis kelias – pradėti nuo mažų dalykų ir laikytis aiškios sekos. Štai mano rekomenduota sistema.
1 žingsnis: Pirmiausia apibrėžkite mokymosi rezultatą, o po to – žaidimą
Užsirašykite, ką norite, kad mokiniai iki kurso pabaigos gebėtų daryti, žinoti ar vertintų. Jei jūsų žaidimo dizainas nepadidina šio rezultato tikimybės, žaidimas yra tik dekoracija. Dažni spąstai: taškų ekonomikos kūrimas prieš nusprendžiant, ar tikslas yra meistriškumas, užbaigimas ar įsitraukimas. Kiekvienam iš šių trijų tikslų reikalinga skirtinga mechanika.
2 veiksmas: nustatykite savo motyvacijos derinį
Ne kiekvieną studentą motyvuoja tas pats dalykas. Bartle'o žaidėjų tipai (pasiekėjai, tyrinėtojai, socializuotojai, žudikai/konkurentai) yra naudinga diagnostika, tačiau gilesnė įžvalga yra tokia: vienas žaidimas negali optimizuoti visų tipų žaidėjų vienu metu, o mechanikos pridėjimas vienam tipui išmatuojamai sumažina kitų žaidėjų įsitraukimą. Naudokite Bartle'ą kaip diagnostiką, o ne kaip receptą, ir subalansuokite žaidimą taip, kad kiekvienas jūsų realios studentų populiacijos kvadrantas turėtų priežastį pasirodyti.
Praktiškai tai reiškia, kad kiekvienam tipui turi būti įtraukta bent viena mechanika. Pasiekusieji gauna taškus ir ženklelius. Tyrinėtojai gauna pasirenkamą papildomą turinį ir paslėptus iššūkius. Bendraujantys gauna komandines užduotis. Varžovai gauna lyderių sąrašus (pageidautina komandines).
3 veiksmas: Pasirinkite mažiausią tinkamą mechaniką
Pradėkite nuo vieno elemento. Taškų sistema už dalyvavimą pamokose. Arba vieno ženklelio serija už perskaitytą medžiagą. Atsispirkite pagundai pradėti kurti visapusišką, sudėtingą pasaulį nuo pirmos dienos. Mokytojai, kuriems sekasi žaidimų principu, beveik visada pradeda siaurinti ir plėsti temą, remdamiesi tuo, kas iš tikrųjų veikia.
4 žingsnis: Ugdykite autonomiją ir prasmę
Būtent čia dauguma diegimo metodų ir žlunga. Jei mokiniai tik renka taškus už tai, ką jiems liepiate, vieną išorinį motyvatorių (pažymius) pakeitėte kitu (taškais). Norėdami gilesnio įsitraukimo, suteikite jiems tikrą pasirinkimo galimybę. Leiskite mokiniams pasirinkti, kurią užduotį spręsti pirmiausia. Siūlykite kelis kelius į tą patį mokymosi rezultatą. Susiekite žaidimo naratyvą su tuo, kas jiems rūpi.
5 veiksmas: kartokite remdamiesi duomenimis, o ne prielaidomis
Stebėkite du dalykus: įsitraukimą (dalyvavimo rodiklius, užduočiai skirtą laiką, savanoriškas pastangas) ir mokymąsi (vertinimo rezultatus, palyginti su nežaidybiniais pradiniais rodikliais). Jei įsitraukimas didėja, bet mokymasis vyksta vangiai, jūsų žaidimas yra smagus, bet nesusijęs su rezultatu. Jei mokymasis vyksta stabiliai, bet įsitraukimas vyksta vangiai, žaidimas daug neprideda. Tikslas yra abu.
Realūs klasės pavyzdžiai pagal lygį
Pradinis ugdymas (K–5)
Antros klasės skaitymo mokytoja, su kuria dirbau, sukūrė „Skaitymo nuotykių žemėlapį“, kuriame kiekviena perskaityta knyga atrakindavo naują regioną ant sienos pritvirtintame žemėlapyje. Mokiniai patys pasirinko savo kelią. Taškai buvo skaičiuojami individualiai (be lyderių lentelių), o klasė pasiekė bendrą 500 knygų tikslą, kad atrakintų picų vakarėlį. Autonomijos, individualios pažangos ir kolektyvinio ryšio derinys per vieną semestrą lėmė 40 procentų padidėjusį savanoriško skaitymo minučių skaičių. Paprasta, be jokių technologijų, veiksminga.
Vidurinė mokykla (6–12 klasės)
Vidurinės mokyklos chemijos pamokoje žaidimų principu paremta apžvalga, naudojant interaktyvius testus prieš testus, nuolat pranoksta tradicinius apžvalgos darbalapius. Mechanika paprasta: kiekvienas mokinys atsako savo telefone, momentinis grįžtamasis ryšys parodo, ką jis padarė ne taip, o visos klasės balas švenčia bendrą pažangą, neišskiriant sunkiai besiverčiančių mokinių. Mokytojas man pasakė, kad tikroji pergalė buvo ne balai; tai, kad mokiniai nustojo apsimetinėti suprantantys dalykus, kurių nesupranta, nes atsiliepimai buvo anonimiški ir momentiniai.
Aukštasis išsilavinimas
Glazgo universiteto ir Londono universiteto koledžo paskelbtame tyrime buvo nagrinėjamas žaidinimų poveikis studentų įsitraukimui apversto statistikos pamokose ir nustatyta, kad veiksmingai įgyvendintos žaidinimų strategijos gali turėti teigiamą poveikį studentų motyvacijai ir įsitraukimui, kartu įspėjant apie tokius iššūkius kaip paviršutiniškas įsitraukimas ir demotyvacija. Pamoka universiteto dėstytojams: žaidinimai veikia aukštojo mokslo įstaigose, bet tik tada, kai jie derinami su stipriu mokymo planu. Jie nekompensuoja neaiškaus mokymo.
Mokymai įmonėse ir mokymasis bei tobulėjimas
Profesiniame mokymesi žaidinimai dažnai pasireiškia sertifikatų, įgūdžių medžių ir mikromokymosi serijų forma. Galioja tie patys principai: prasmingas pasirinkimas, matoma pažanga, socialinis pripažinimas. Dažniausia įmonių mokymo ir tobulėjimo klaida yra ta, kad atitikties mokymai traktuojami kaip žaidinami. Paprastai taip nėra, nes pagrindinė veikla neturi tikro mokymosi tikslo, išskyrus varnelių žymėjimą.
Spąstai, apie kuriuos niekas nekalba
Laikas atviram pokalbiui. Žaidimizacija turi rimtų trūkumų, o apsimetinėjimas kitaip kenkia jūsų patikimumui studentų ir kolegų akyse.
Per didelis pasitikėjimas išoriniais atlygiais. Kai mokiniai mokosi tik dėl taškų, jų panaikinimas panaikina mokymąsi. Vienas iš pagrindinių žaidimo elementų spąstų yra per didelis pasikliovimas išoriniais apdovanojimais, tokiais kaip taškai ar ženkleliai, dėl kurio mokiniai gali labiau susitelkti į žaidimo aspektą, o ne į mokymosi komponentą. Sprendimas – apdovanojimus naudoti saikingai ir susieti su tikrai prasmingais etapais, o ne su kiekviena mikroužduotimi.
Nuosavo kapitalo klausimai. Žaidimų diegimas klasėse, kuriose ne kiekvienas mokinys turi vienodą prieigą prie išteklių, gali sukelti nelygybės problemų, kai kuriems mokiniams suteikiant nesąžiningą pranašumą. Mokiniai, turintys namų internetą, palaikančius tėvus ir ramias mokymosi erdves, greičiau kils lyderių lentelėse, nepaisant pastangų. Norėdami tai sumažinti, naudokite komandinį darbą ir asmeninių rezultatų stebėjimą.
Lyderių demotyvacija. Viešos lyderių lentelės motyvuoja 20 procentų geriausiųjų ir sutriuškina 50 procentų prasčiausiųjų. Po dviejų savaičių, kai studentai yra paskutiniai, jie nesistengia labiau; jie atsipalaiduoja. Naudokite komandines lyderių lenteles, anonimiškai rodykite tik tris geriausius arba visiškai praleiskite lyderių lenteles.
Problema „mes tik žaidžiame“. Tyrimai parodė, kad mokytojų suvokimas apie mokinių susidomėjimo žaidybine veikla stoką gali būti susijęs su mokinių įsitikinimu, kad jie „nesimoko, o tik žaidžia“. Jei ryšys tarp žaidimo ir mokymosi nėra matomas, ypač vyresni mokiniai atmes visą pratimą. Pasirūpinkite, kad mokymasis būtų aiškus.
Mokytojo darbo krūvis. Žaidimuotos sistemos kūrimas ir priežiūra užima daug laiko, ypač pirmą kartą. Pradėkite nuo įrankio, kuris už jus tvarko mechaniką (daugiau apie platformas toliau), užuot kūrę nuo nulio.
Mokymo programos neatitikimas. Kai kurie dalykai ir mokymosi rezultatai nėra gerai žaidinami. Gilios diskusijos, kūrybinis rašymas, etinis mąstymas ir sudėtingų problemų sprendimas dažnai nukenčia, kai yra priverstinai taikomi taškų ir ženklelių sistemai. Žaidinimo metodą naudokite tam, kam jis geras (praktikai, įsiminimo skatinimui, įgūdžių lavinimui, formuojamajam vertinimui, motyvacijai atlikti pasikartojančias užduotis), o kitiems dalykams palikite jį ramybėje.
Geriausių žaidimų platformų palyginimas
Tinkama platforma priklauso nuo to, ko mokote, kokio dydžio jūsų klasė ir kiek laiko turite pasiruošimui. Čia pateikiamas sąžiningas palyginimas, o ne reitingas.
Kur tinka „AhaSlides“
Pedagogams, kurie moko realiuoju laiku (klasėse, mokymo kambariuose, internetiniuose seminaruose, hibridinėse sesijose), „AhaSlides“ vienoje vietoje patenkina dažniausiai pasitaikančius žaidimų kūrimo poreikius. Viktorinos režimas palaiko komandinį ir individualų žaidimą, lyderių sąrašus galima paslėpti arba rodyti, priklausomai nuo jūsų grupės, o apklausų ir žodžių debesies funkcijos leidžia įtraukti įsitraukimą į pamoką nenutraukiant jos eigos. Jei jūsų žaidimų kūrimo poreikis yra „padaryti šią paskaitą ar mokymą interaktyvesnį“, tai yra geras atspirties taškas. Jei jūsų poreikis yra „sukurti šešių mėnesių įgūdžių medį savarankiško mokymosi tempo mokiniams“, jums reikės kitos kategorijos įrankių.
Kaip išmatuoti, ar žaidimo principai iš tikrųjų veikia
Būtent čia dauguma mokytojų ir sustoja, ir tai yra įprotis, kurį reikia išsiugdyti, turint didžiausią įtaką. Prieš pradėdami, pasirinkite du rodiklius.
Įsitraukimo metrika. Tai gali būti dalyvavimo rodiklis, savanoriškos pastangos, viršijančios reikalavimus, užduočiai skirtas laikas arba užsiėmimų užbaigimo rodikliai. Stebėkite tai kas savaitę.
Mokymosi metrika. Tiesiogiai susiję su jūsų mokymosi rezultatais. Tai gali būti testų balai, išlaikymas atidėtų testų metu, projekto kokybės vertinimo kriterijai arba įgūdžių demonstravimas. Palyginkite su ankstesniu nežaidybiniu pradiniu lygiu.
Jei abu dalykai kyla, tęskite. Jei kyla tik įsitraukimas, pertvarkykite mechaniką, kad ji būtų glaudžiau susijusi su mokymusi. Jei kyla tik mokymasis, žaidimo elementų naudojimas nieko neduoda ir galite supaprastinti. Jei nei vienas iš jų nekyla, žaidimas tėra dekoracija; užbaikite.
Dažnai užduodami klausimai
Kuo skiriasi žaidimų kūrimas ir žaidimais grįstas mokymasis?
Žaidinimas į ne žaidimo pagrindu veikiančią mokymosi veiklą prideda žaidimo elementų (taškų, ženklelių, lyderių lentelių, pasakojimo). Žaidimu grįstas mokymasis reiškia, kad mokiniai iš tikrųjų žaidžia žaidimą, kad mokytųsi. Viktorina su lyderių lentele yra žaidimo principu grįsta. Trupmenų mokymasis naudojant „Prodigy Math“ yra pagrįstas žaidimu.
Ar žaidimų elementas tinka suaugusiems besimokantiesiems ir įmonių mokymams?
Taip, kai siekiama paskatinti suaugusiųjų motyvaciją. Suaugusieji mažiau reaguoja į ženklelius ir labiau į meistriškumo progresą, bendraamžių pripažinimą ir tiesioginį pritaikymą savo darbe. Venkite vaikiško požiūrio ir sutelkite dėmesį į autonomiją, kompetenciją ir prasmingą įgūdžių ugdymą.
Kiek laiko užtrunka įdiegti žaidimo pagrindu veikiantį mokymąsi?
Pradėti nuo mažų dalykų (vienas mechanikas, vienas įrenginys) užtrunka kelias valandas. Viso semestro trukmės žaidimo pagrindu sukurtos sistemos sukūrimas iš pradžių gali užtrukti nuo 20 iki 40 valandų. Naudokite esamas platformas, kad sugertumėte didžiąją dalį mechaninio darbo, užuot projektuodami nuo nulio.
Kokioms amžiaus grupėms žaidinimai naudingiausi?
Tyrimai rodo teigiamą poveikį pradiniame–viduriniame ugdyme, aukštojo mokslo įstaigose ir įmonių mokymosi bei tobulėjimo programose, nors mechanika turi atitikti auditoriją. Jaunesni mokiniai gerai reaguoja į pasakojimą ir ženkliukus; vyresni mokiniai ir suaugusieji geriau reaguoja į meistriškumą ir prasmingą pasirinkimą.
Ar žaidimų elementas gali būti naudojamas nuotoliniame mokymesi?
Taip, ir tai ypač vertinga internetiniams ir hibridiniams kursams, kuriuose sunkiau išlaikyti įsitraukimą. Asinchroninis žaidimų elementų panaudojimas (serijos, progreso juostos, įgūdžių medžiai) dažnai yra svarbesnis internete nei gyvai.
Kokia didžiausia klaida, kurią mokytojai daro taikydami žaidimų kūrimą?
Žaidimo kūrimas prieš apibrėžiant mokymosi rezultatą. Taškai ir ženkleliai turėtų tarnauti mokymuisi, o ne atvirkščiai. Jei negalite suformuluoti, ką mokiniai galės padaryti pabaigoje, ko negalėjo padaryti pradžioje, žaidimo įgyvendinimas yra tik dekoracija.
