Interaktyvios klasės veiklos, skatinančios įsitraukimą ir išlaikymą

Kodėl interaktyvios veiklos veikia: neuromokslas

Kiekvienas pedagogas žino tą akimirką: esate pamokos viduryje, turinys tvirtas, o pusė klasės mintyse patikrino. Tai ne jūsų mokymo atspindys. Tai atspindys, kaip veikia žmogaus dėmesys. Ir tai yra problema, kurią galite išspręsti.

Neurovaizdiniai tyrimai rodo, kad smegenų ryšiai formuojasi lengviau, kai besimokantieji yra atsipalaidavę, įsitraukę ir emociškai atsidavę. Aktyvaus, malonaus mokymosi metu išsiskiriantis dopaminas aktyvuoja smegenų atminties centrus, o tai reiškia, kad mokiniai, kurie įsitraukia į veiklą, ją geriau įsimena nei tie, kurie ją stebi pasyviai.

Įrodymai tai patvirtina. 225 tyrimų metaanalizė parodė, kad aktyvaus mokymosi klasėse studentai geriau pasirodė su paskaitų studentais per egzaminus ir turėjo žymiai mažesnę tikimybę neišlaikyti egzamino [1]. Pasyvus klausymasis sukuria paviršutinišką kodavimą. Studentai gali išgirsti kiekvieną paskaitos žodį ir po valandos beveik nieko neprisiminti. Donnos Walker Tileston atliktas svarbus tyrimas parodė, kad suaugę besimokantieji atmeta naują informaciją per 20 minučių, nebent jie aktyviai su ja įsitraukia [2]. Interaktyvi veikla nutraukia šį modelį, reikalaudama, kad studentai apdorotų, reaguotų ir kurtų informaciją, o visa tai sukuria stipresnius atminties pėdsakus.

Šiuo atveju pramogos neturėtų būti svarbesnės už griežtumą. Griežčiausiam mokymuisi, kuris iš tiesų įstringa, reikia aktyvaus kognityvinio įsitraukimo, o ne pasyvaus priėmimo.

Tinkamos veiklos pasirinkimas tuo metu

Ne kiekviena veikla tinka kiekvienam tikslui. Trumpa apžvalga:

Jei tikslas yra pristatyti naujas sąvokas, naudokite bendras diskusijas, atvejų analizę arba sąvokų žemėlapius. Šie formatai aktyvuoja ankstesnes žinias ir sukuria kabliukus naujai informacijai prieš ją oficialiai pateikiant.

Jei tikslas yra patikrinti supratimą sesijos metu, naudokite tiesiogines apklausas, minčių dalijimosi poromis funkciją su atsakymų fiksavimu arba išėjimo bilietus. Tai suteikia diagnostikos duomenis realiuoju laiku nestabdant sesijos.

Jei tikslas yra pritaikyti arba įtvirtinti mokymąsi, naudokite vaidmenų žaidimus, modeliavimą, scenarijų analizę arba viktorinos konkursus. Taikomoji veikla geriausiai veikia po to, kai įgyjamas pradinis supratimas, o ne anksčiau.

Jei tikslas yra iš naujo įtraukti dėmesį į grupę, kurioje girdimas gestas, naudokite žodžių debesį, greitą viktoriną su lyderių lentele arba fizinio judėjimo veiklą. Tai padės atkurti dėmesį, nereikalaujant, kad moderatorius sustotų ir pripažintų, kad grupė pasislinko.

Interaktyvios mokymosi veiklos

Bendra diskusija ir sokratiški seminarai

Struktūrizuota diskusija yra vienas seniausių interaktyvių mokymosi formatų ir vis dar vienas efektyviausių. Sokratiškas seminaro modelis, kai studentai atsako vieni į kitų idėjas, o ne užduoda klausimus moderatoriui, ugdo kritinį mąstymą ir reikalauja gilaus įsitraukimo į medžiagą.

Paprastesnė versija: porinės diskusijos, kurių metu mokiniai aptaria klausimą su partneriu, prieš pasidalydami juo su grupe. Net 90 sekundžių struktūrizuoto pokalbio žymiai pagerina visos klasės diskusijos kokybę.

Šis formatas vienodai gerai tinka K-12 klasėse, universitetų seminaruose ir įmonių mokymuose. Svarbiausia yra struktūra, o ne tema.

Atvejo analizė ir scenarijų analizė

Pateikite realaus pasaulio problemą ar situaciją ir paprašykite besimokančiųjų ją išanalizuoti, naudojant nagrinėjamas sąvokas. Atvejų analizės apima įvairius dalykus: verslo etikos dilemą vadovavimo mokymuose, paciento atvejį biologijoje, pirminį šaltinį istorijoje, naratyvo pasirinkimą anglų literatūroje.

Tiesioginės apklausos šį procesą daro interaktyvesnį: pristačius scenarijų, apklauskite dalyvius, ką jie darytų, o tada aptarkite, kodėl atsakymai skiriasi. Skirtumas tarp to paties įvykio interpretacijos skirtinguose žmonėse pats savaime yra puiki mokymosi galimybė.

Koncepcijų žemėlapių sudarymas ir vizualinis žinių kaupimas

Mokiniai ir dalyviai kuria vaizdinius žemėlapius, rodančius, kaip sąvokos yra susijusios viena su kita. Tai galima daryti individualiai, poromis arba grupėje. Veikla atskleidžia, kaip besimokantieji struktūrizuoja žinias, o tai yra diagnostiniai duomenys, kurių testas nesuteiks.

Bendradarbiavimo būdu sukurtos skaitmeninės baltosios lentos leidžia visiems realiuoju laiku prisidėti prie bendro sąvokų žemėlapio, rodant, kur yra sutarimas, o kur lieka painiavos.

Vaidmenų žaidimai ir modeliavimas

Priskirkite dalyviams vaidmenis istoriniame įvykyje, verslo derybose, moksliniuose debatuose ar etinėse dilemose. Kai besimokantieji įkūnija perspektyvą, jie ją supranta giliau nei tada, kai tiesiog apie ją skaito. Vaidmenų žaidimas taip pat ugdo empatiją ir bendravimo įgūdžius, be turinio žinių.

Net trumpi, struktūrizuoti vaidmenų žaidimai, trunkantys 5–10 minučių, gali būti įsimintinesni nei ilgos pasyvios instrukcijos. Svarbiausia: aiškūs vaidmenys, konkretus scenarijus ir struktūrizuotas aptarimo laikas po to.

Apversto klasės aptarimas

Apversto modelio atveju dalyviai prieš užsiėmimą susipažįsta su turiniu (vaizdo įrašais, skaitymu, tinklalaidėmis), todėl pamokos metu lieka laiko diskusijoms, pritaikymui ir problemų sprendimui, o ne perdavimui. Tai geriausiai veikia, kai besimokantieji supranta tikslą: laikas prieš užsiėmimą skirtas įsisavinimui, o užsiėmimo laikas – bendram supratimui.

Apverstas metodas veikia universitetų kursuose ir įmonių mokymosi ir tobulėjimo programose, kur dalyviams gali būti paskirti išankstiniai darbai. Paprastai tai sumažina pasyviam turinio pateikimui sugaištą laiką vertingu tiesioginiu laiku.

Interaktyvūs vertinimo įrankiai

Tiesioginės apklausos ir supratimo patikrinimai

Pamokos viduryje atlikite greitą apklausą su keliais atsakymų variantais: „Kuris iš šių teiginių geriausiai apibūdina X?“ Dalyviai atsako savo įrenginiuose; rezultatai ekrane rodomi iš karto. Per kelias sekundes pamatysite, kiek žmonių suprato sąvoką ir kuris klaidingas supratimas yra dažniausiai pasitaikantis. Tai greičiau ir tiksliau, nei tyliame kambaryje užduoti klausimą „ar turite klausimų?“.

„AhaSlides“ atlieka apklausas iš dalyvių telefonų, o rezultatai pateikiami realiuoju laiku. Nereikia atskiros platformos, nereikia prisijungti. Supratimo patikrinimas atliekamas per mažiau nei dvi minutes, netrukdant sesijos eigai.

Išėjimo bilietai

Dviejų klausimų patikrinimas sesijos pabaigoje: vienas klausimas apie tai, ko išmokta, ir kitas apie tai, kas liko neaišku. Taip besimokantieji gauna grįžtamąjį ryšį ir moderatoriams suteikiama konkrečių duomenų, kuriais remiantis galima pradėti kitą sesiją. Išėjimo bilietas nebūtinai turi būti sudėtingas; pasitikėjimo savimi apklausa duoda naudingą signalą per mažiau nei minutę.

Tarpusavio vertinimo veikla

Mokiniai peržiūri vieni kitų darbus naudodami vertinimo kriterijus arba struktūrizuotas užduotis. Tai suteikia įžvalgų tiek apie recenzento supratimą apie kokybės kriterijus, tiek apie recenzento darbą. Tarpusavio vertinimas geriausiai veikia kaip formuojamasis grįžtamasis ryšys apie vykstantį darbą prieš galutinį pateikimą.

Mąstyk poromis ir dalinkis atsakymų fiksavimu

Klasikinis minčių dalijimosi poromis metodas tampa žymiai naudingesnis, kai poroms taikomas atsakymų fiksavimo žingsnis: po diskusijos poromis kiekviena grupė pateikia savo pagrindinę mintį bendrai lentai arba atvirai apklausai. Galite matyti grupės modelius ir spręsti klaidingas nuomones, kol jos neįsitvirtino.

Interaktyvūs užsiėmimai įsitraukimui ir energijai lavinti

Tiesioginės viktorinos konkursai

Laiku vykdoma, konkurencinga viktorina su lyderių lentele yra viena patikimiausių įtraukimo priemonių švietimo ir mokymo srityje. Žaidimo sluoksnis motyvuoja dalyvius, kurie kitaip nebūtų įsitraukę, o tiesioginis grįžtamasis ryšys (teisingas / neteisingas, su paaiškinimu) padeda mokytis labiau nei atidėtas vertinimas.

Svarbiausia: viktorinas naudokite kartojimui ir įtvirtinimui, o ne pradinei įžangai. Dalyviai turi būti pakankamai susipažinę su medžiaga, kad prasmingai įsitrauktų.

Žodžių debesys kolektyviniam mąstymui

Paprašykite visų vienu metu atsakyti į atvirą klausimą. Atsakymai ekrane rodomi kaip žodžių debesis, per kelias sekundes rodantis bendrą grupės mąstymą. Tai gali būti sesijos pradžia (ką jau žinote apie X?), sesijos vidurio patikrinimas (koks svarbiausias dalykas, kurį aptarėme?) arba baigiamoji refleksija.

Diskusijos ir struktūrizuoti ginčai

Paskirkite dalyviams argumentuoti savo poziciją, net ir tokią, su kuria jie asmeniškai nesutinka. Struktūrizuoti debatai ugdo kritinį mąstymą, nes reikalauja įrodymais pagrįstų argumentų ir atsakymų į kontrargumentus. Net 10 minučių trukmės mini debatai su gyvu žiūrovų balsavimu, kuri pusė pateikė stipresnį argumentą, sukuria nuoširdų įsitraukimą.

Fizinė ir judesiu paremta veikla

Asmeninėse situacijose fizinis judėjimas efektyviai atkuria dėmesį. „Keturi kampai“, kai dalyviai juda į pažymėtą kambario kampą, kad parodytų savo atsakymą, tinka nuomonės klausimams ir greitam sutarimo patikrinimui. Galerijų apžiūros, kai dalyviai juda po kambarį, kad peržiūrėtų paskelbtus darbus ar klausimus, papildo refleksyvią veiklą fiziniu įsitraukimu.

Šie judesiu pagrįsti formatai puikiai tinka tiek klasėse, tiek mokymų kambariuose. Jie ypač veiksmingi norint suskaidyti ilgesnius nei 90 minučių užsiėmimus.

Patarimai, kaip užtikrinti, kad interaktyvios veiklos veiktų nuosekliai

Pradėkite nuo paprasčiausio varianto: diskusijai partneriu ar greitai apklausai nereikia jokio pasiruošimo ir technologijų. Sudėtingumą didinkite, kai kambaryje susiformuoja bendravimo įprotis. Taip pat pritaikykite veiklą prie akimirkos: 10 minučių vaidmenų žaidimas nenaudingas, kai lieka 5 minutės, o konkurencinga viktorina netinka iš karto po sunkaus emocinio turinio pateikimo.

Aiškios instrukcijos yra svarbesnės, nei dauguma moderatorių suvokia. Prieš bet kokią veiklą skirkite 30 sekundžių paaiškinti dalyviams, ką jie darys, kiek laiko tai užtruks ir ką jūs darysite su atsakymais. Dviprasmybės sukelia dvejonių patikimiau nei sudėtingas turinys.

Aptarimas yra ta vieta, kur iš tikrųjų vyksta mokymasis. Paklauskite dalyvių, ką jie pastebėjo, kas juos nustebino ir kaip tai susiję su pagrindine užsiėmimo idėja. Be aptarimo net ir gerai atlikta veikla gali atrodyti kaip blaškymas. Galiausiai, veiklas naudokite nuosekliai, o ne retkarčiais: patalpoje, kurioje sąveika yra norma, ji priimama be trinties. Pirmieji keli užsiėmimai yra sunkiausi. Vėliau tampa lengviau.

Pradėkite nuo „AhaSlides“

Jei norite į savo pamokas ar mokymus įtraukti interaktyvių akimirkų neperžiūrėdami savo medžiagos, „AhaSlides“ tiesiogiai integruojasi su „PowerPoint“ ir Google SlidesPridėkite apklausą, viktoriną, žodžių debesį ar atvirą klausimą per kelias minutes. Dalyviai prisijungia iš savo telefonų, nereikia jokios paskyros.

Nemokamas planas palaiko iki 50 tiesioginių dalyvių per sesiją. „AhaSlides“ galite pradėti nemokamai nuo ahaslides.com.

Dažnai užduodami klausimai

Kokios interaktyvios klasės veiklos yra efektyviausios?

Tyrimai nuolat remia tiesiogines apklausas supratimo patikrinimui, bendraamžių vertinimą formuojamajam grįžtamajam ryšiui, bendradarbiavimo problemų sprendimą pritaikymui ir viktorinos žaidimus kartojimui bei įtvirtinimui. Veiksmingiausia veikla priklauso nuo mokymosi tikslo ir užsiėmimo momento.

Kaip dažnai turėčiau naudoti interaktyvias veiklas?

Naudinga gairė: kas 15–20 minučių trukmės pamokai skirkite bent vieną interaktyvų momentą. To nereikia išsamiai aprašyti. Greita apklausa ar diskusija partneriais pakanka dėmesiui atkurti ir įsiminti geriau.

Ar interaktyvios veiklos veikia internetu ir gyvai?

Taip. Skaitmeninės priemonės, tokios kaip „AhaSlides“, „Padlet“ ir „Mentimeter“, vienodai gerai veikia fizinėse klasėse, virtualiose sesijose ir hibridinėse aplinkose. Judesiu paremtos veiklos, tokios kaip „Four Corners“, yra lengvesnės gyvai, tačiau dauguma skaitmeninių veiklų nepriklauso nuo formato.

Ar šios veiklos skirtos tik K-12 klasėms?

Ne. Tie patys principai taikomi universitetų kursams, įmonių mokymams, mokymosi ir tobulėjimo programoms ir profesinio tobulėjimo sesijoms. Formatai pritaikyti suaugusiems besimokantiesiems; kai kuriais atvejais suaugusieji stipriau reaguoja į veiklą, kurioje jie traktuojami kaip aktyvūs dalyviai, o ne pasyvūs gavėjai.

Šaltiniai

[1] Freeman, S. ir kt. (2014). Aktyvus mokymasis gerina mokinių pasiekimus gamtos mokslų, inžinerijos ir matematikos srityse. Bylos Nacionalinės mokslų akademijos, 111 (23), 8410-8415.

[2] Tilestonas, D. W. (2010). Dešimt geriausių mokymo praktikų: kaip smegenų tyrimai, mokymosi stiliai ir standartai apibrėžia mokymo kompetencijas (3-iasis leidimas). „Corwin Press“.