Karlo Kappo, Pensilvanijos Sandraugos universiteto mokymo technologijų profesoriaus, klasėje taikomas metodas. Sekite jį toliau. LinkedIn.
„Ar kas nors turi klausimų?“ – tai turbūt dažniausiai bet kurioje klasėje, gyvai ar virtualiai, girdimas klausimas. Jis taip pat vienas iš mažiausiai naudingų. Tai uždaras klausimas, ir lengviausias atsakymas į jį yra „ne“. Kai mokinys pasirenka lengviausią kelią ir atsako „ne“, mintyse ar garsiai, jis nustoja galvoti.
Šis straipsnis paremtas Karlo Kappo, dėstančio mokymo technologijas ir žaidimų dizainą, praktika, kuris visą karjerą stebėjo, kas skatina besimokančiuosius reaguoti. Toliau aprašomas jo metodas ir paaiškinama, kodėl daugumoje klasių jau turimos priemonės leidžia jį lengvai valdyti.
Kodėl tyla nėra supratimas
Karjeros pradžioje Kappas tylą po žodžių „turite klausimų?“ laikė geru ženklu. Taip nebuvo. „Nesulaukiau tylių, supratingų ir apsišvietusių studentų“, – sako jis. „Sulaukiau krūvos žmonių, kurie nusprendė pasirinkti lengvesnį kelią.“
Taigi jis perėjo prie atviresnės versijos: „Kokių klausimų turite?“ Geriau, bet besimokančiajam vis tiek tenka didžiulė, neapibrėžta užduotis. Jo prašoma peržvelgti viską, ką ką tik aptarėte, palyginti tai su tuo, ką jau žino, ir nuspręsti, ar kuri nors iš to sukelia klausimą. Tyla buvo maždaug tokia pati kaip ir anksčiau.
Reikėjo kitokios strategijos. Galiausiai suveikė mąstymą skatinantis klausimas, kuris priverstų besimokantįjį nuspėti, nuspręsti ar pritaikyti žinias. Tokio tipo klausimai nepalieka vietos gūžtelėjimui pečiais ar lengvam „ne“. Tikslas nebebus „ar jie girdėjo?“, o taps „ar galiu priversti juos pagalvoti apie tai, ką ką tik aptariau“.
Kodėl studentai tyli
Frazavimas nėra vienintelė priežastis, kodėl kambaryje nutyla, o žinojimas apie kitas priežastis leidžia jas ištaisyti.
Pirma, mokiniai dažnai patiria perkrovą. Mes taip gerai žinome medžiagą, kad pamirštame, jog ją girdi pirmą kartą. Perkrautos smegenys neturi laisvų pajėgumų mąstyti; jos gali tik įsisavinti. Skubėdami praleidžia erdvę, kurios mokiniams reikia norint susieti naują informaciją su tuo, ką jie jau žino, ir klausimams nieko nelieka.
Be to, yra ir socialinė kaina. Studentas bijo, kad klasiokas pagalvos, jog „dėstytojas jau tai aptarė“ arba kad dėstytojas nuspręs, jog studentas jo neklausė. Ši baimė užgniaužia studentą dar nespėjus jam nieko išsiaiškinti.
Nieko nepataisoma garsiau ar dažniau klausiant „ar turite klausimų?“. Padeda psichologinis saugumas, ištartas garsiai. Kappas aiškiai pasako savo mokiniams: jei jau žinotumėte medžiagą, nebūtumėte šioje klasėje, todėl joks klausimas nėra už ribų. Jis taip pat kitaip suformuluoja, ką reiškia praleista mintis. „Net jei jie klausytųsi, jie taip pat apdoroja informaciją, todėl kai kurie dalykai gali būti praleisti. Klausimas apie tai, ko praleidote, nereiškia, kad neklausėte. Tai reiškia, kad apdorojote informaciją.“
Mokinių įtraukimas į sprendimo priėmimą
Vienas iš Kappo naudojamų būdų, kaip priversti mąstyti, yra interaktyvus pasakojimas. Užuot dėstęs paskaitą apie koncepciją, jis įtraukia mokinius į scenarijų, paaiškina jiems jį ir sustoja ties keturiais ar penkiais sprendimų priėmimo momentais. Kiekviename etape jis klausia mokinių, ką jie darytų, dažniausiai per auditorijos atsakymų sistemą, o tada atskleidžia daugumos pasirinktą atsakymą. Kadangi tai yra tiesioginis balsavimas, niekas negali atsisakyti ir niekas negali tiesiog klausytis. Prieš tęsdamas, visi turi rasti atsakymą.
Savo žaidimų dizaino kurse jis sukuria tokį planą. Jūs dirbate studijoje, kuriančioje žaidimą pavadinimu „Dragonmon GO“. Jūsų vadovas suteikia jums du pasirinkimus: pasakyti žaidėjams tris dalykus, kuriuos jie turi žinoti apie drakonų gaudymą, arba leisti jiems iš karto pradėti gaudyti drakonus. Pasirinkite atsakymą.
Teisingas atsakymas – leisti jiems pradėti iš karto, nes suaugę besimokantieji geriausiai mokosi, kai supranta, kad kažko nežino. Tada kyla klausimas, kuris atlieka tikrąją funkciją: kodėl tai yra teisingas atsakymas? „Priversti besimokančiuosius paaiškinti savo samprotavimus atlieka tiek pat darbo, kiek ir pradinis klausimas“, – sako Kappas. „Paprastai tada sužinau, ar jie viską gerai apgalvojo, ar tiesiog labai gerai spėlioja.“
Auditorijos atsakymų sistema gerai perteikia šį modelį. Sukurkite scenarijų keliose skaidrėse, įdėkite tiesioginė apklausa Kiekviename sprendimo priėmimo etape paprašykite visų balsuoti prieš jums atskleidžiant, ką pasirinko dauguma žmonių ir kodėl. Balsavimas yra ta dalis, kuri panaikina išėjimą; studentas negali ramiai priimti sprendimo, į kurį turėjo užregistruoti atsakymą.
Keturių rūšių mąstymo apklausos
Apklausos yra kita pagrindinė Kappo technika, bet ne „taip“ arba „ne“ apklausos. Jis naudoja keturis tipus, kurių kiekvienas sukurtas tam, kad besimokantysis sugalvotų ką nors dar prieš pamatydamas atsakymą, o ne patvirtintų, kad jau jį žino.
- Numatymas. Kaip manote, kas bus toliau?
- Sprendimas. Kurį variantą pasirinktumėte ir kodėl?
- Pasitikėjimas. Kiek esate tuo tikras: 10%, 40%, 100%?
- Paraiška. Kur tai atsispindi jūsų paties darbe arba kaip pritaikytumėte šią idėją konkrečioje situacijoje?
Pasitikėjimas savimi yra tas tipas, kurį žmonės nuvertina. Žemas pasitikėjimas savimi ir neteisingas atsakymas yra gerai; tai tiesiog reiškia, kad žmogus vis dar mokosi. Didelis pasitikėjimas savimi ir neteisingas atsakymas yra problema, nes tai paprastai reiškia, kad kažkas buvo paaiškinta aiškiai, bet mintis visiškai praleista. Tai signalas grįžti ir dar kartą aptarti mintį.
Tiesioginio seminaro metu šie duomenys aiškiai atitinka jau turimus skaidrių tipus. Numatymas, sprendimas ir taikymas atliekami kaip įprastos apklausos, kuriose klasė balsuoja, o sklaida rodoma ekrane. Pasitikėjimas veikia gerai kaip vertinimo skalė, kur mokiniai atsiduria ant 10–100 balų linijos, o jūs stebite, kaip pasiskirsto tikrumas, o ne tik tai, ar atsakymas buvo teisingas. Vertė visais atvejais yra ta pati: klasė įsipareigoja prieš atskleidimą, todėl jūs vertinate mąstymą, o ne linktelėjimą.
Pirmiausia pagalvok, o tada – dirbtinis intelektas
Kappas pradėjo stebėti, kaip dirbtinis intelektas tyliai veikia minčių generavimo etapą. Jis prašo studentų pateikti rizikos mažinimo strategijas e. mokymosi projekte. Jie jam paduoda geras strategijas. Tada jis klausia, kodėl jie pasirinko būtent tokią strategiją, ir vis dažniau girdi „nežinau“. Ją pasirinko dirbtinio intelekto įrankis, o ne jie. Idėja kilo be mąstymo, kuris turėjo ją sukurti.
Dabar jo taisyklė – pirmiausia pagalvok, o tada – dirbtinis intelektas. Užuot praleidę mąstymą, pasitelkite dirbtinį intelektą, kad pridėtumėte neapsvarstytų aspektų. Neperduokite savo mąstymo mašinai. Tai ta pati nesėkmė, kurią užfiksuoti yra skirtos apklausos, tik ją sukelia kitas blogas trumpesnis kelias.
Trys klausimai, kuriuos verta užduoti
Jei norite greito ir lengvai įveikiamo atsakymo į klausimą „ar kas nors turi klausimų?“, šie trys atsakymai puikiai tiks:
- Kokią vieną idėją galėtumėte pritaikyti rytoj, darbe ar kitoje paskaitoje?
- Kuri šios dalies dalis jums atrodo naudingiausia?
- Paaiškinkite tai savais žodžiais.
Paskutinįjį Kappas išmoko prieš daugelį metų, kai instruktorius liepė klasei nupiešti ką tik mokytą modelį, o tada pamokė jį šalia sėdintį žmogų. „Na, – prisimena Kappas pagalvojęs, – juk ką tik mokėte to, visi jau tai žino.“ Tada jam teko to mokyti ir sužinoti viską, ko nežinojo. Mokymas verčia apgalvoti koncepciją taip, kaip niekada to nepadaro klausantis. Jo partneris perdavė tą patį, ir modelis abu kartus tapo dar turtingesnis.
Pabandyk vieną dalyką rytoj
Raskite vietą, kurioje paprastai klaustumėte „turite klausimų?“, ir pakeiskite ją kažkuo, kas priverstų besimokantįjį susimąstyti, o ne tiesiog atsakyti. Taip neaptarsite tiek daug informacijos. Tačiau realiuoju laiku sužinosite, ko išmoko mokiniai, ir jie patys sužinos, nes patys bus išsiaiškinę. Laikui bėgant, klasė taps užtikrintesnė ir drąsesnė užduodant klausimus bei mąstant, o tai ir yra esmė.
Tam skirtos priemonės nėra egzotiškos. Scenarijus, keli sprendimo taškai, keturių rūšių apklausos ir kambarys, kuriame reikia balsuoti, kad pamatytų atsakymą. Keičiasi ne technologijos, o pats klausimas.
