Uz izpēti balstīta mācīšanās: 4 līmeņi, piemēri un 5 stratēģijas

Jūs pabeidzat tēmas skaidrojumu, paceļat acis un uzdodat klātesošajiem: "Vai ir kādi jautājumi?"

Klusums. Kāds pāršķirsta piezīmju grāmatiņu. Tu ej tālāk.

Šis klusums neliecina, ka skolēni visu ir sapratuši. Klases ir iekārtotas tikai tāpēc, lai skolotāji varētu uzdot jautājumus un skolēni – atbildētu. Klasiskā pētījumā Artūrs Greisers un Natālija Persona atklāja, ka skolēni uzdeva jautājumus aptuveni 240 reizes biežāk individuālās nodarbībās nekā parastā klasē [1]. Ziņkārība ir klātesoša. Formāts to parasti apklusina.

Uz izpēti balstīta mācīšanās apgriež šo izkārtojumu otrādi. Skolēni sāk ar jautājumu, problēmu vai mulsinošu novērojumu un paši to izpēta. Tālāk mēs aplūkojam, kas ir uz izpēti balstīta mācīšanās, ko par to saka pētījumi (tostarp, kur tā noiet greizi), četrus izpētes līmeņus un piecas praktiskas stratēģijas. Mēs arī dalāmies ar jauniem datiem no 12 865 pedagogiem, kas parāda, cik maz no viņiem veido slaidus, kas ļauj skolēniem uzdot jautājumus, un ko darīt šādā situācijā.

Kas ir uz izpēti balstīta mācīšanās?

Uz izpēti balstīta mācīšanās ir mācību pieeja, kurā skolēni veido izpratni, uzdodot jautājumus, pētot un izdarot secinājumus, pamatojoties uz pierādījumiem, nevis saņemot gatavas atbildes no skolotāja. Šī ideja aizsākās Džona Djūija laikā, kurš apgalvoja, ka cilvēki vislabāk mācās, risinot reālas problēmas.

Izpētes klasē skolotājs no lektora pāriet uz izstrādātāju un vadītāju. Jūs joprojām plānojat mācīšanos, bet skolēni vairāk domā.

Uz izpēti balstītas mācīšanās galvenās iezīmes:

• Jautājumi ir pirmie. Nodarbība ir veidota ap atvērtu jautājumu vai problēmu, nevis ap faktu sarakstu, kas jāaplūko.
• Studenti veic izmeklēšanu. Viņi vāc pierādījumus, izmantojot eksperimentus, avotus, datus, intervijas vai novērojumus.
• Domāšana ir redzama. Studenti paskaidro savu argumentāciju, dalās ar to un pārskata to, kad parādās jauni pierādījumi.
• Sadarbībai ir nozīme. Studenti savā starpā salīdzina savas idejas, tāpēc diskusijas ar kolēģiem ir daļa no metodes.
• Atspulgs noslēdz ciklu. Skolēni atgriežas pie tā, ko viņi atrada un kā viņi to atrada.

Uz izpēti balstīta mācīšanās pārklājas ar uz projektiem balstītu mācīšanos, problēmuzdevumiem balstītu mācīšanos un atklāšanas mācīšanos. Atšķirība ir uzsvars: izpēte ir par jautājumu un izpēti neatkarīgi no gala produkta izskata.

Vai uz izpēti balstīta mācīšanās darbojas? Ko saka pētījums

Īsā atbilde: jā, it īpaši, ja skolēni saņem norādījumus. Ja viņi paši tiek galā ar šo jautājumu, viņi parasti iemācās mazāk nekā tad, ja viņiem tiek sniegta skaidra apmācība.

• A Furtaka un kolēģu (2012) 37 eksperimentālu un kvazieksperimentālu pētījumu metaanalīze konstatēja, ka uz izpēti balstītas dabaszinību mācīšanas vidējais efekta lielums ir 0.50 [2]. Pētījumi ar skolotāja vadītām aktivitātēm uzrādīja lielāku efektu nekā tie, kuros skolēni tās vadīja paši.
• Lazonder un Harmsen (2016) apkopoja 72 pētījumus un atklāja, ka vadlīnijas pētnieciskās darbības laikā uzlaboja mācību rezultātus (d = 0.50) un palīdzēja skolēniem veiksmīgāk veikt pētnieciskās aktivitātes (d = 0.71) [3].
• Alfieri un kolēģi (2011) analizēja 164 pētījumus par atklāšanas mācīšanos. Atklāšana bez palīdzības uzrādīja sliktākus rezultātus nekā tieša instrukcija (d = -0.38). Uzlabota atklāšana ar sastatnēm, atgriezenisko saiti un praktiskiem piemēriem uzrādīja labākus rezultātus nekā citas metodes (d = 0.30) [4].

Plaši citēta kritika, ko publicējis Kiršners, Svelers un Klārks (2006) apgalvo, ka minimāla vadība pārslogo iesācēju darba atmiņu [5]. Šī kritika un metaanalīzes norāda uz to pašu: Izpēte darbojas kā vadīta aktivitāte, nevis tāda, kurā netiek iesaistītas rokas. "Ļaujiet viņiem to atklāt" nav mācību plāns.

Praksē tas nozīmē saglabāt struktūru un dot studentiem vairāk jautājumu uzdošanas iespēju. Atkāpšanās un cerība, ka ziņkāre ņems virsroku, ir versija, kas neizdodas.

Kāpēc izpēte joprojām ir reta parādība: ko parāda 12 865 pedagogu slaidi

Mēs vēlējāmies uzzināt, cik bieži pedagogi atvēl vietu studentu jautājumiem. Tāpēc mēs aplūkojām 12 865 skolotājus, lektorus un trenerus, kuri veidoja slaidus AhaSlides laikā no 2026. gada jūnija beigām līdz septembra beigām, un pārbaudījām, kāda veida interaktīvos slaidus viņi izveidoja [6].

Pedagogi uzdod daudz vairāk jautājumu, nekā uzaicina.

• 62% izveidoja vismaz vienu viktorīnu — formātu, kurā skolotājam pieder gan jautājums, gan pareizā atbilde.
• 29% izveidoja jebkuru slaidu ar atvērtiem jautājumiem: atvērta tipa jautājumu, jautājumu un atbilžu sesiju vai prāta vētru.
• 7.9% izveidoju jautājumu un atbilžu slaidu — formātu, kas paredzēts, lai studenti varētu uzdot jautājumus.

Viktorīnām ir sava vieta. Atgūšanas prakse ir spēcīgs pētījumu atbalsts [7], un izpratnes pārbaudei ir nozīme. Taču skaitļi parāda, kur nonāk noklusējuma vērtība: kad pedagogi ķeras pie mijiedarbības, visizplatītākā izvēle ir viktorīna: jautājums, uz kuru viņi jau zina atbildi.

Mēs saprotam. Iztaujāšana šķiet riskanta. Atvērtie jautājumi prasa ilgāku laiku, atbildes nevar paredzēt, un klusa klase atvērto jautājumu liek justies kā neveiksmei. Viktorīna ir droša un ātra.

Visu viktorīnu aizstāšana ar visiem atvērtu viktorīnu būtu pretrunā ar iepriekš minēto pētījumu. Labāks risinājums ir mazāk strukturēts: pievienojiet dažus strukturētus brīžus, kuros skolēni izdomā jautājumus, un pēc tam virziet viņus uz atbildēm. Piecas tālāk minētās stratēģijas darbojas šādā veidā.

Par šiem datiem: Profesija tiek pašnovērtēta reģistrējoties, un aptuveni 37 000 lietotāju bez noteiktas profesijas tika izslēgti. Dati mēra izveidotos slaidus, nevis parādītos slaidus vai studentu atbildes. Tie aptver vienu 90 dienu periodu ziemeļu puslodes vasaras un atgriešanās skolā periodā.

4 uz izpēti balstītas mācīšanās līmeņi

Izpēte nenozīmē visu vai neko. Hīteras Banči un Rendija Bella četri izpētes līmeņi apraksta skalu, kuras pamatā ir skolotāja sniegtās informācijas apjoms. Katrs nākamais līmenis dod skolēniem lielāku kontroli [8].

1. Apstiprinājuma pieprasījums

Skolēni apstiprina jau apgūtu principu, veicot darbības, kas noved pie zināma rezultāta. Piemērs: pēc tam, kad skolēni uzzinājuši, ka augiem nepieciešama gaisma, viņi veic ātru eksperimentu, lai to pārbaudītu. Tas attīsta laboratorijas un pētniecības prasmes bez nezināmā spiediena.

2. Strukturēta izpēte

Jūs sniedzat jautājumu un procedūru, bet skolēni nezina rezultātu. Piemērs: "Kā svārsta garums ietekmē tā šūpošanos?" Skolēni seko jūsu metodei un no saviem datiem aprēķina sakarību.

3. Vadīta izpēte

Jūs sniedzat jautājumu. Skolēni izstrādā, kā uz to atbildēt. Piemērs: "Kas izraisīja 1929. gada akciju tirgus krahu?" Skolēni izvēlas, kurus primāros avotus izpētīt un kā tos novērtēt.

4. Atvērt pieprasījumu

Studenti izvēlas jautājumu, izstrādā pētījumu un prezentē savus secinājumus. Tas visvairāk līdzinās īstam pētījumam, un tam nepieciešama vislielākā sagatavotība. Tas vislabāk darbojas pēc tam, kad studenti ir praktizējuši zemākos līmeņus.

Daudzas klases aktivitātes atrodas 1. un 2. līmenī. Tas ir labi. Mērķis ir pāriet uz nākamo līmeni, kad skolēni ir gatavi, nevis uzreiz ķerties pie atvērtas izpētes un skatīties, kā tā apstājas.

Uz izpēti balstītas mācīšanās piemēri

Izpētes metode var darboties jebkurā priekšmetā un jebkurā vecumā, tostarp universitātes semināros un pieaugušo apmācībā.

• Zinātne: Skolēni pārbauda, ​​kas ietekmē augu augšanu, cik ātri kūst ledus dažādos šķidrumos vai kurš papīra dvielis ir vislabāk absorbējošs.
• Vēsture: Skolēni darbojas kā vēsturnieki, salīdzinot primāros avotus, lai izveidotu un aizstāvētu teoriju par to, kāpēc notikums notika.
• Literatūra: Mazās grupās tiek lasīti dažādi īsie stāsti un pēc tam pārējai klasei tiek uzdoti diskusiju jautājumi.
• Matemātika: Formulas vietā skolēni saņem reālu datu kopu (skolas pusdienu atkritumi, ceļā uz darbu un atpakaļ pavadītais laiks) un izlemj, uz kuriem jautājumiem dati var atbildēt.
• Aktuālie notikumi: Studenti izvēlas problēmu, izpēta to, izmantojot dažādus avotus, un piedāvā risinājumus. studentu debates ir spēcīgs veids, kā pārbaudīt viņu pierādījumus.
• Augstākā izglītība: Pasniedzēji sāk semināru ar gadījuma izklāstu un ļauj studentiem uzskaitīt jautājumus, uz kuriem viņiem būtu jāatbild pirms zvana veikšanas.
• Apmācība darba vietā: Treneri izklāsta reālu klienta sūdzību un lūdz apmācāmajiem noskaidrot, kas nogāja greizi, pirms iepazīstināt ar procesu.

5 uz izpēti balstītas mācību stratēģijas jūsu klasei

Šīs stratēģijas seko pētījumam: uzdodiet studentiem vairāk jautājumu un saglabājiet norādījumus.

1. Sāciet ar parādību, nevis lekciju

Sāciet ar kaut ko tādu, kas rosina skolēnu ziņkāri: pārsteidzošu fotoattēlu, īsu video, dīvainu datu punktu vai objektu. Pēc tam uzdodiet vienu atvērtu jautājumu, piemēram, "Ko jūs ievērojat?" vai "Kas šeit notiek?"

Apkopojiet atbildes atvērtā slaidā, lai atbildētu katrs skolēns, ne tikai trīs pārliecinātie pirmajā rindā. Klusākiem skolēniem bieži vien ir visinteresantākie novērojumi.

Šim solim jābūt īsam, ne ilgākam par piecām minūtēm. Tā vienīgais uzdevums ir radīt vajadzību zināt.

2. Ļaujiet skolēniem ģenerēt jautājumus

Šis ir solis, ko lielākā daļa stundu izlaiž, un, mūsu dati liecina, ka tas notiek visretāk. Tā vietā, lai paši uzdotu jautājumu, palūdziet skolēniem pašiem izstrādāt savu.

Vienkārša rutīna, pielāgota no Jautājumu formulēšanas tehnika [9]:

1. Parādiet fokusa uzvedni (attēlu, apgalvojumu vai problēmu).
2. Skolēni uzraksta pēc iespējas vairāk jautājumu, neapstājoties, lai tos vērtētu vai atbildētu.
3. Viņi jautājumus sadala slēgtos (jā/nē) un atvērtos.
4. Klase izvēlas divus vai trīs jautājumus, kurus ir visvērtīgāk izpētīt.

Šim nolūkam labi noder jautājumu un atbilžu slaids. Skolēni iesniedz jautājumus no saviem tālruņiem, anonīmi, ja ieslēdzat anonīmus jautājumus, un pozitīvi novērtē tos, kurus viņi visvairāk vēlas saņemt atbildes. Labākie jautājumi parādās augšpusē, un jūs uzreiz varat redzēt, kas interesē klasi.

Anonimitāte var palīdzēt. Skolēni, kuri nekad nepaceltu roku, ierakstīs jautājumu, ja neviens nezinās, ka tas ir viņu.

3. Atbalstiet izmeklēšanu

Šeit sevi attaisno norādījumi. Pirms studenti ķeras pie darba, sniedziet viņiem:

• Skaidrs laika ierobežojums un sasniedzamais rezultāts ("viena slaida atbilde ar diviem pierādījumiem")
• Izvēlētu avotu vai materiālu kopums, lai tie nepazustu meklēšanas rezultātos
• Teikumu sākumi hipotēzēm ("Es domāju... jo...")
• Lomas grupas darbā: pētnieks, skeptiķis, piezīmju veicējs, prezentētājs

Pielāgojiet sastatnes līmenim. Strukturētai izpētei ir nepieciešama pilna procedūra. Vadītai izpētei ir nepieciešami resursi un kontrolpunkti. Šeit palīdz arī darbs pāros; domu pāra koplietošana sniedz studentiem nelielo veidu, kā pārbaudīt idejas pirms to kopīgošanas ar klasi.

4. Bieži reģistrējieties

Pieprasījums var novirzīties no kursa. Īsas pārbaudes ļauj tam notikt uz pareizā ceļa un parāda, kam nepieciešama palīdzība.

• Ātrs skrieniens klases aptauja"Cik pārliecināts jūs esat par savu hipotēzi?"
• Palūdziet vārdu mākoni: "Viens vārds tam, kas jūs šobrīd mulsina."
• Sadaliet grupas un pajautājiet katrai grupai: "Kādi ir jūsu pierādījumi tam?"

Šī ir arī dabiska vieta kontroldarbam. Kad skolēni ir izpētījuši, daži jautājumi palīdz nofiksēt galvenos faktus, ko viņi ir atklājuši. Kontroldarbi un izpēte labi darbojas kopā. Problēma rodas tikai tad, ja kontroldarbi aizņem visu stundu.

5. Dalieties ar atklājumiem un pārdomājiet tos

Lieciet skolēniem prezentēt savu atklājumu, tostarp to, kas viņus pārsteidza un ko viņi pētīs tālāk. Klasesbiedri atbild ar jautājumiem. Pieklājīgi aplausi netiek skaitīti.

Noslēdziet ar īsu pārdomu:

• Kam tu ticēji agrāk, un kam tu tici tagad?
• Kurš pierādījums mainīja jūsu domas?
• Kāds tev jauns jautājums?

Prāta vētras slaidā tiek apkopoti visu skolēnu "nākamie jautājumi", un skolēni var balsot par to, kuru no tiem klasei vajadzētu izvēlēties nākamreiz. Tas pārvērš pārdomas par nākamās izpētes sākumu.

Lai uzzinātu vairāk par atsauksmju strukturēšanas veidiem, skatiet šos vienaudžu novērtējuma piemēri.

Izmēģiniet to nākamajā nodarbībā: AhaSlides ļauj apvienot atvērtos, jautājumu un atbilžu, prāta vētras, aptauju un viktorīnas slaidus vienā komplektā, lai jūs varētu pāriet no ziņkāres uz izpēti un zināšanu pārbaudi, nepārslēdzot rīkus. Studenti pievienojas no saviem tālruņiem, izmantojot kodu.

Izplatītas kļūdas, no kurām jāizvairās

• Pārāk maz norādījumu. Tīra atklāšana satrauc iesācējus un atpaliek no skaidras mācīšanas. Vispirms balsti, pēc tam noņemiet balstus.
• Viltus atvērti jautājumi. "Kāda ir Francijas galvaspilsēta?", kas ietērpts jautājuma vaicājumā, joprojām ir atcerēšanās. Īstam jautājumam ir vairāk nekā viens saprātīgs ceļš uz atbildi.
• Izlaižot studentu jautājumus. Ja jūs vienmēr uzdodat jautājumu, jūs labākajā gadījumā veicat strukturētu izpēti. Iekļaujiet vismaz vienu brīdi, kad skolēni uzdod jautājumus.
• Nav slēgšanas. Izpēte bez kopsavilkuma neļauj skolēniem būt pārliecinātiem par apgūto. Vienmēr beidziet, izceļot galvenās idejas.

Izmeklēšana ir viena no formām aktīva mācīšanāsLai uzzinātu vairāk par to, kā veidot uz studentu orientētas stundas, pārlūkojiet mūsu interaktīvu klases aktivitāšu ceļvedis vai šie jautri jautājumi, ko uzdot studentiem kā iesildīšanās.

FAQ

Kādi ir 4 uz pētījumiem balstītas mācīšanās veidi?

Četri veidi jeb līmeņi ir apstiprināšanas, strukturētā, vadītā un atvērtā izpēte. Tie atšķiras ar to, cik daudz informācijas skolotājs sniedz: apstiprināšanas līmenī skolotājs uzdod jautājumu, metodi un paredzamo rezultātu; atvērtajā līmenī skolēni izvēlas jautājumu un izstrādā visu izpēti.

Kādi ir 5 uz pētījumiem balstītas mācīšanās soļi?

Izplatīts modelis ir 5E cikls: iesaistīšanās, izpēte, skaidrošana, izstrāde un izvērtēšana. Skolēni kļūst zinātkāri, pēta, izskaidro atklājumus, pielieto tos jaunā kontekstā un pēc tam pārdomā savas zināšanas.

Kāds ir uz izpēti balstītas mācīšanās piemērs?

Tā vietā, lai skolēniem stāstītu, kāpēc lapas maina krāsu, skolotājs parāda viena un tā paša koka fotogrāfijas dažādos gadalaikos un jautā, ko skolēni ievēro. Skolēni ģenerē jautājumus, pēta vai pārbauda iespējamos skaidrojumus un savus secinājumus pamato ar pierādījumiem.

Vai uz izpēti balstīta mācīšanās ir efektīva?

Pētījumi to apstiprina, ja skolēni tiek vadīti. 2016. gadā veiktā 72 pētījumu metaanalīzē tika atklāts, ka vadība izpētes laikā nepārprotami uzlaboja mācību rezultātus [3], savukārt 2011. gadā veiktā 164 pētījumu pārskatā tika konstatēts, ka neatbalstīta atklāšana bija sliktāka nekā skaidra instrukcija [4].

Kāda ir skolotāja loma uz izpēti balstītā mācīšanās procesā?

Skolotājs izstrādā jautājumu, izvēlas sākuma jautājumu, nodrošina resursus un pamatus, pārbauda progresu un palīdz skolēniem izdarīt secinājumus. Jūs vadāt domāšanu, nevis sniedzat atbildes.

Vai uz izpēti balstīta mācīšanās var darboties ar pieaugušajiem?

Jā. Alfieri metaanalīzē tika atklāts, ka pieaugušie ieguva vairāk no uzlabotas (vadītas) atklāšanas nekā bērni [4]. Treneri un lektori var izmantot uz gadījumiem balstītus jautājumus, reālas darba vietas problēmas un studentu ģenerētus jautājumus vienādi.

Avoti

[1] Graesser, AC un Person, NK (1994). Jautājumu uzdošana mācību laikā. Amerikāņu izglītības pētījumu žurnāls, 31 (1), 104-137. https://doi.org/10.3102/00028312031001104

[2] Furtak, EM, Seidel, T., Iverson, H. un Briggs, DC (2012). Eksperimentāli un kvazieksperimentāli pētījumi par uz izpēti balstītu dabaszinību mācīšanu: metaanalīze. Izglītības pētījumu apskats, 82 (3), 300-329. https://doi.org/10.3102/0034654312457206

[3] Lazonder, AW, un Harmsen, R. (2016). Uz izpēti balstītas mācīšanās metaanalīze: konsultāciju ietekme. Izglītības pētījumu apskats, 86 (3), 681-718. https://doi.org/10.3102/0034654315627366 Bezmaksas pilns teksts

[4] Alfieri, L., Brooks, PJ, Aldrich, NJ, un Tenenbaum, HR (2011). Vai uz atklājumiem balstīta mācīšana uzlabo mācīšanos? Izglītības psiholoģijas žurnāls, 103 (1), 1-18. https://doi.org/10.1037/a0021017 Bezmaksas pilns teksts

[5] Kirschner, PA, Sweller, J., & Clark, RE (2006). Kāpēc minimāla vadlīnija mācību laikā nedarbojas: konstruktīvisma, atklāšanas, problēmuzdevumu, pieredzes un izpētes mācīšanas metožu neveiksmju analīze. Izglītības psihologs, 41 (2), 75-86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1

[6] AhaSlides (2026). Kā pedagogi veido interaktīvas nodarbības: slaidu veidošana, ko veica 12 865 pašidentificēti skolotāji, lektori un pasniedzēji, no 2026. gada 24. jūnija līdz 22. septembrim. Iekšējā produktu analīze.

[7] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, un Willingham, DT (2013). Studentu mācīšanās uzlabošana ar efektīvām mācību metodēm: daudzsološi virzieni no kognitīvās un izglītības psiholoģijas. Psiholoģiskā zinātne sabiedrības interesēs, 14(1), 4.–58. lpp. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed

[8] Banchi, H. un Bell, R. (2008). Daudzie izpētes līmeņi. Zinātne un bērni, 46 (2), 26-29.

[9] Pareizo jautājumu institūts. Kas ir QFT? https://rightquestion.org/what-is-the-qft/