Seši cilvēki sāk kursu par krājumu kontroles procedūru. Divi to ir darījuši gadiem ilgi citā noliktavā. Divi ir izmantojuši sistēmu, bet nekad nav redzējuši jauno preču atgriešanas procesu. Divi nekad nav redzējuši krājumu uzskaiti. Kurss sākas ar galveno uzdevumu, jo tas ir nepieciešams darbam, un līdz pirmās sesijas beigām telpa ir sadalījusies: daži ir garlaikoti, daži ir apmaldījušies, un neviens nevar pateikt, kura grupa ir kura.
Šis ir ilustratīvs scenārijs, nevis dokumentēts klienta gadījums. Tas notiek, kad studenti uzsāk kursu ar atšķirīgu izpratni par vienu un to pašu procedūru, un dizains viņus uzskata par vienu grupu.
Šī rokasgrāmata ir paredzēta mācību programmu izstrādātājiem un apmācību vadītājiem. Tajā vienkāršā valodā tiek izskaidrota prasmju apgūšana un pēc tam parādīts, kā adaptīvā mācīšanās var to atbalstīt apmācībās darba vietā: tiek diagnosticētas priekšnosacījumu nepilnības, tām pielāgota sagatavošanās, pirms galvenā uzdevuma pārbaudīta apgūšana un pārbaudīts, vai sagatavošanās palīdzēja.
Kas ir meistarības apguve?
Apgūšanas prasmes apguve ir pieeja, kurā studentiem ir jāsasniedz noteikts izpratnes līmenis par vienu vienību, pirms viņi pāriet uz nākamo. Bendžamins Blūms šo ideju izklāstīja 1968. gadā grāmatā "Mācīšanās meistarības sasniegšanai", apgalvojot, ka lielākā daļa studentu var apgūt to, kas no viņiem tiek sagaidīts, ja mācības ir atbilstošas kvalitātes un pielāgotas viņu vajadzībām (Blūms, 1968, Mācīšanās meistarības sasniegšanai, izmantojot ERIC). Tas nāca no skolām, un lielākā daļa pētījumu nāk no klasēm.
Darbā praktiskais jautājums ir šaurāks. Kādiem priekšnosacījumu jēdzieniem jābūt ieviestiem pirms galvenā uzdevuma veikšanas, kā uzzināt, kam tie ir, un kas notiek ar cilvēkiem, kuriem to nav? Tieši šeit palīdz adaptīvā mācīšanās. Šajā rokasgrāmatā tas nozīmē, ka mācību pieredze mainās līdz ar studenta sniegumu: sagatavošanās secību, prakses apjomu vai saņemto atbalstu. Tas nenozīmē ģeneratīvo mākslīgo intelektu.
Īsi fakti
| jautājums | Īsā atbilde |
|---|---|
| Kas ir meistarības apguve? | Studenti sasniedz noteiktu līmeni vienā vienībā, pirms pāriet uz nākamo. |
| Kur iederas adaptīvā mācīšanās? | Sagatavošanās posmā: atšķirīgs atbalsts dažādiem sākumpunktiem. |
| Vai adaptīvs nozīmē mākslīgo intelektu? | Nē. Diagnostika, kas cilvēkus novirza uz dažādiem atkārtojumiem, ir adaptīva. |
| Ko vajadzētu parādīt meistarības pārbaudei? | Ka ir ieviesti priekšnosacījumu jēdzieni, nevis ka persona var paveikt visu darbu. |
| Vai pastāv universāls nokārtošanas punkts? | Nē. Sagatavojiet pierādījumus, kas nepieciešami jūsu uzdevumam, kopā ar praktiķi. |
1. Diagnosticējiet priekšnosacījumu atšķirības
Sāciet, uzskaitot priekšnosacījumu jēdzienus: faktus, terminus un noteikumus, kas studentam jau jāzina, lai saprastu galveno uzdevumu. Krājumu kontroles kursā tie varētu būt krājumu uzskaites saturs, atgriešanas koda nozīme un kas var koriģēt skaitīšanu.
Pēc tam uzrakstiet dažus reprezentatīvus jautājumus katram jēdzienam un izmantojiet tos kā īsu diagnostiku pirms kursa. Kārnegija Melona Eberlija centrs apraksta, kāpēc tas ir svarīgi: studentu iepriekšējās zināšanas var palīdzēt vai kavēt mācīšanos, un, ja tās ir inertas, nepietiekamas, nepareizi aktivizētas vai neprecīzas, tās var traucēt jaunu zināšanu apguvi (Eberlija centrs, mācību principi). Zinot, ar ko cilvēki ierodas, jūs varat balstīties uz savām stiprajām pusēm un novērst nepilnības.
Viens brīdinājums. Atmiņas diagnostika sniedz informāciju par atcerēšanos. Nesecini no tās darba kompetenci. Persona, kas var definēt atgriešanas kodu, ir izpildījusi vienu uzdevuma priekšnosacījumu, nevis pierādījusi, ka var tikt galā ar atgriešanas gadījumu. IES praktiskā rokasgrāmata par mācību un studiju organizēšanu kā ieteikumu uzskaita testu izmantošanu trūkumu identificēšanai un novērtē pierādījumus kā minimālus. Tā bija rakstīta studentiem, tāpēc uztveriet to kā saprātīgu dizaina ieradumu, ko mēģināt izmērīt savā vidē, nevis kā pārbaudītu darbaspēka metodi (IES praktiskā rokasgrāmata).
2. Izlemiet, ko var personalizēt
Adaptīvā mācīšanās izklausās plašāka, nekā tai vajadzētu būt. Priekšnosacījumu apgūšanai varat personalizēt trīs lietas:
- Secība. Skolēni, kuriem ir nepilnības, sāk ar šīs koncepcijas atkārtojumu. Skolēni, kuri to neizlaiž.
- Prakses daudzums. Kādam, kurš pareizi atbild trīs no trim jautājumiem, ir nepieciešams mazāk atkārtojumu nekā kādam, kurš pareizi atbild tikai uz vienu no trim jautājumiem.
- Atbalsts. Viens skolēns saņem izstrādātu piemēru. Cits saņem īsu skaidrojumu ar aicinājumu mēģināt vēlreiz. Trešais tiek atzīmēts sarunai ar instruktoru.
Nevajadzētu personalizēt standartu. Galvenajam uzdevumam joprojām ir viena "gatavības" definīcija. Adaptācija maina maršrutu, nevis galamērķi.
Nepielīdziniet adaptāciju arī ģeneratīvajam mākslīgajam intelektam. Noteikums, piemēram, "ja atgriešanas kodos izlaižat divus vienumus, jūs saņemat šo atgādinājumu un pēc tam atkārtotu mēģinājumu", ir adaptīvs un tam nav nepieciešams modelis. Ja platforma reklamē mākslīgā intelekta vadītu adaptāciju, pirms paļaujaties uz to, pārbaudiet tās darbību salīdzinājumā ar jūsu darbplūsmu.
3. Izstrādājiet atsauksmes un prakses iespējas
Katram priekšnosacījuma jēdzienam definējiet nelielu ciklu: diagnostikas rezultātu, mērķtiecīgu aktivitāti un atgriezeniskās saites ziņojumu.
| Diagnostikas rezultāts | Mērķtiecīga aktivitāte | Atsauksmju piemērs | Kas izraisa vēl vienu soli |
|---|---|---|---|
| Neatbilst atgriešanas koda vienībām | Īss skaidrojums ar diviem praktiskiem piemēriem un pēc tam trim jauniem elementiem | "Jūs uzskatījāt kodu R2 par bojātu preci. R2 nozīmē, ka prece atgriezta neatvērta. Apskatiet piemēru nākamajā ekrānā un izmēģiniet šīs darbības." | Otra neveiksmīga pārbaude aktivizē zvanu ar instruktoru |
| Nokārto atgriešanas kodus, neizmanto skaitīšanas korekcijas | Interaktīvs gadījums, kurā skolēni izlemj, kurš var koriģēt skaitīšanu un kāpēc | "Pielāgojums pārsniedz jūsu noteikto limitu. Kura loma to apstiprina?" | Nepareizs spriešanas modelis, pat ar pareizo atbildi, tiek atzīmēts apspriešanas laikā. |
| Iztur visu | Pāriet uz galvenā uzdevuma praksi | "Priekšnosacījumi apstiprināti. Tālāk: jūsu pirmais gadījums." | neviens |
Ievērojiet divas dizaina izvēles. Atsauksmes izskaidro iemeslu, ne tikai atbildi. Un iemesli nākamajam mēģinājumam vai cilvēka palīdzībai ir noteikti iepriekš, tāpēc skolēns, kurš ir iestrēdzis, negaida, kamēr kāds to pamanīs.
Interaktīvie formāti labi darbojas aktivitāšu kolonnā. Katrs skolēns apņemas sniegt atbildi un iemeslu, un vadītājs redz, kuri nepareizie priekšstati ir izplatīti. AhaSlides atbalsta adaptīvo mācīšanos, interaktīvo mācīšanos un pāreju starp tiešraides un patstāvīgu mācīšanu. Pārbaudiet jebkuru konkrētu diagnostikas, autorēšanas, vērtēšanas vai ziņošanas funkciju, uz kuru plānojat paļauties savā darbplūsmā, un izturieties pret mākslīgā intelekta, simulācijas un integrācijas funkcijām kā ārējām vai neapstiprinātām, līdz esat redzējis, kā tās darbojas.
4. Pārbaudiet meistarību pirms virzības uz priekšu
Definējiet pierādījumus, kas nepieciešami, pirms students sāk galveno uzdevumu. Saglabājiet tos specifiskus uzdevumam, piemēram: "pareizi interpretē visus atgriešanas kodus trīs jaunos gadījumos un nosauc to, kurš apstiprina skaita korekciju".
Divi brīdinājumi.
Izvairieties no universāla atzīmes "ieskaite". Frāze "80 procenti līdz progresam" šķiet strukturēta un neko nepasaka par to, kuri 20 procenti tika izlaisti. Ja izlaistais elements ir tas, kas rada drošības vai atbilstības kļūdu, students nav apguvis priekšnosacījumu. Nosakiet pierādījumus pa jēdzieniem un atzīmējiet kritiskos elementus atsevišķi.
Saglabājiet čeka godīgumu attiecībā uz to, kas tajā redzams. Priekšnosacījumu pārbaude apstiprina, ka jēdzieni ir ieviesti. Tā neparāda, ka students var veikt uzdevumu. Tas attiecas uz galveno uzdevumu un sekojošo novērtējumu. Mūsu ceļvedis mācību aktivitāšu saskaņošana ar Blūma taksonomiju parāda, kā saskaņot mērķi, aktivitāti un novērtējumu, lai pārbaude netiktu sajaukta ar galamērķi.
5. Novērtējiet pieliktās pūles un mācību rezultātus
Izmēriet divas lietas atsevišķi un pēc tam savienojiet tās.
- Studenta pieliktās pūles sagatavošanās procesā. Cik atkārtojumu bija nepieciešams katram skolēnam? Cik mēģinājumu? Piepūle tikpat daudz pasaka par dizainu, cik par skolēnu: jēdzienam, kuram lielākajai daļai cilvēku nepieciešami trīs mēģinājumi, iespējams, ir vājš skaidrojums.
- Priekšnosacījums sniegumam. Vai skolēni sasniedza jūsu noteikto pierādījumu standartu?
Pēc tam pārbaudiet saikni, kas jūs interesē: vai sagatavošanās atbalsta sniegumu nākamajā darba uzdevumā? Salīdziniet studentus, kuriem bija nepieciešama sagatavošanās, ar tiem, kuriem tā nebija nepieciešama, un salīdziniet sniegumu jaunā, neredzētā gadījumā ar sākotnējo līmeni. ASV Slimību kontroles un profilakses centri nodala mācīšanās novērtēšanu no tā, cik labi cilvēki to pielieto darbā, un iesaka plānot abus (CDC, apmācību novērtēšana: efektivitātes mērīšana). Tā ir mērījumu vadlīnija, nevis rezultātu prognoze.
Definējiet, kas ir iekļauts, saucēju un laiku. Ja mainās veiktspēja, pirms sagatavošanās ieskaitīšanas pārbaudiet, kas vēl ir mainījies tajā pašā periodā, piemēram, jauns rīks vai cita darbu kombinācija. Nesoliet laika ietaupījumu vai sekmīgas izpildes rādītāju, ko neesat izmērījis.
Praktisks piemērs: atgriešanas procedūras priekšnosacījumu pārbaudes
Ilustratīvi. Praktizētājam, kurš veic šo darbu, pirms lietošanas ir jāapstiprina gadījums un atbildes kritēriji.
Lieta. Students veic atgriešanas koda diagnostiku. Viņš pareizi atbild uz diviem no pieciem jautājumiem. Abas kļūdas ietver kodu R2, ko viņš nolasa kā "bojāts".
Kas apmācāmajam tiek lūgts darīt. Paskaidrojiet, ko parāda rezultāts, citējiet tā pierādījumus un norādiet, kādu papildu informāciju vai atbalstu viņi vēlētos pirms galvenā uzdevuma.
Vāja atbilde. "Man jāmācās vairāk." Tajā nav nevienas atsauces un nav nosaukts neviens jēdziens.
Spēcīgāka atbilde. "Es nepareizi norādīju divus R2 vienumus, jo domāju, ka R2 nozīmē bojātas preces. Atsauksmē teikts, ka tas nozīmē atgrieztas neatvērtas kastes. Manas pārējās trīs atbildes bija pareizas, tāpēc atstarpe izskatās pēc viena koda, nevis visas procedūras. Es atkārtotu R2 piemērus un vēlreiz mēģinātu ar trim jaunajiem vienumiem. Es neesmu pārliecināts, vai R2 attiecas arī uz daļēji atvērtām kastēm, tāpēc es pajautātu instruktoram, pirms apstrādāju tiešu atgriešanu."
Aktivizējiet un mēģiniet vēlreiz. Tā kā students nosauca gan tukšo vietu, gan atlikušo jautājumu, sistēma ļauj viņam mēģināt vēlreiz. Otra kļūda R2 jautājumā nozīmētu zvanu ar instruktoru. Students mēģina vēlreiz ar trim jauniem jautājumiem un visus trīs atbild pareizi, tāpēc viņš turpina darbu.
Ko dizaineris apgūst. Ja puse kohortas nepareizi nolasa R2, problēma ir izskaidrojumā, nevis skolēnos.
Rubrika, kuru varat pielāgot
Novērtējiet katru kritēriju no 0 līdz 2. Šis ir priekšlikums pielāgoties, ņemot vērā attiecīgās lomas speciālistu, nevis apstiprināts gatavības standarts.
| Kritērijs | Novērojami pierādījumi |
|---|---|
| Uzdevuma izpilde | Dizains ir vērsts uz priekšnosacījumu sagatavošanu, pamatojoties uz diagnostiskiem pierādījumiem. Reģistrē izvēli un tās pamatojumu. |
| Pamatojums | Izskaidro ierobežojumus, alternatīvas un to, kas joprojām ir neskaidrs, tostarp to, ko pārbaude neuzrāda. |
| Robežas | Izmanto apstiprinātas procedūras un lūdz palīdzību, ja trūkst informācijas vai pilnvaru. |
Enkuri: 0 = nav vai nav pamatots. 1 = daļējs, ar atbilstošiem izlaidumiem. 2 = pilnīgs un pamatots atbilstoši saskaņotajiem kritērijiem. Atsevišķi definējiet kritiskās kļūdas, piemēram, ļaujot apmācāmajam kopējā vērtējumā pārsniegt drošībai kritisku priekšnosacījumu. Kopējais vērtējums nedrīkst slēpt kritisku neveiksmi.
Ierobežojumi, kas var palikt
Pat ja priekšnosacījumu sagatavošanās izdodas, dažas lietas paliek spēkā:
- Slikts izejmateriāls. Ja pati procedūra nav skaidra, nekāda diagnostika to nevar labot.
- Laiks. Studentiem, kuriem nepieciešamas trīs atkārtojumi, nepieciešamas trīs reizes nedēļā. Pārliecinieties, vai grafiks to atļauj.
- Motivācija. Skolēns, kurš diagnostiku uztver kā pārbaudījumu, no kura jāizvairās, var neiesaistīties. Paskaidrojiet, ka pārbaude pastāv, lai parādītu, kur nepieciešams atbalsts.
- Instrumentu ierobežojumi. Platforma, iespējams, neatbalsta jūsu izstrādāto maršrutēšanu vai pārskatu. Pārliecinieties par to pirms izveides.
Plānojiet atsevišķus risinājumus šīm situācijām un informējiet par to sponsorus. Apguve prasmju apgūšanai ir dizaina pieeja, nevis rezultātu garantija.
Biežāk uzdotie jautājumi
Kāda ir atšķirība starp meistarības mācīšanos un adaptīvo mācīšanos?
Apgūšanas meistarība ir princips, kas paredz, ka studentiem ir jāsasniedz noteikts līmenis vienā vienībā pirms nākamās. Adaptīvā mācīšanās ir veids, kā to panākt: maršruts mainās atkarībā no studenta snieguma.
Vai adaptīvajai mācīšanās procesam ir nepieciešams mākslīgais intelekts?
Nē. Diagnostika ar noteikumiem, kas nosūta skolēnus uz dažādiem atkārtojumiem, ir adaptīva. Mākslīgais intelekts ir viena no iespējamām ieviešanas iespējām, un jebkurš apgalvojums par to ir jāpārbauda, izmantojot darbojošos piemēru.
Kā iestatīt meistarības slieksni?
Definējiet pierādījumus katram priekšnosacījuma jēdzienam un atzīmējiet kritiskos vienumus atsevišķi. Izvairieties no viena procentuālā daudzuma, kas varētu izlaist kritisku plaisu, un pārskatiet slieksni ar kādu, kurš veic šo darbu.
Kur sākt
Izvēlieties vienu kursu ar skaidru priekšnosacījumu problēmu. Uzskaitiet trīs priekšnosacījumu jēdzienus, uzrakstiet trīs jautājumus katram un veiciet tos kā diagnostiku ar nelielu skaitu studentu. Noskaidrojiet, kuri jēdzieni sadala grupu: tie ir tie, kurus ir vērts mērķtiecīgi atsvaidzināt.
Lai uzzinātu, kā pašmācības diagnostika, mērķtiecīga sagatavošanās un tiešraides pārskats varētu iederēties jūsu kursa ietvaros, izpētiet AhaSlides.
