Формативне активности процене сматрају се једним од суштинских елемената образовања због њихове мотивације за ученике и њиховог непосредног утицаја на процес учења и наставе. Ове активности помажу наставницима да добију повратне информације како би сами разумели ограничења, као и тренутне вештине, како би развили следеће кораке у учионици.
У овом посту делим седам активности формативног оцењивања које су трансформисале моју учионицу и учионице едукатора са којима радим. Ово нису теоријски концепти из уџбеника – то су стратегије тестиране у борби које су помогле хиљадама ученика да се осећају виђеним, схваћеним и оснаженим на свом путу учења.
Преглед садржаја
Шта чини формативну процену неопходном у 2025. години?
Формативно оцењивање је континуирани процес прикупљања доказа о учењу ученика током наставе како би се направиле тренутне прилагођавања која побољшавају и наставу и резултате учења. Према Савету главних државних школских службеника (CCSSO), формативна процена је „планирани, континуирани процес који користе сви ученици и наставници током учења и наставе како би изнели и користили доказе о учењу ученика како би побољшали разумевање ученика о планираним исходима дисциплинарног учења и подржали ученике да постану самостални ученици.“ За разлику од сумативних процена које процењују учење након завршетка наставе, формативне процене се дешавају у тренутку, омогућавајући наставницима да се окрећу, поново уче или убрзавају на основу података у реалном времену.
Пејзаж образовања се драматично променио откако сам први пут крочио у учионицу 2015. године. Сналазили смо се у учењу на даљину, прихватили нове технологије и редефинисали како изгледа ангажовање у нашем постпандемијском свету. Па ипак, фундаментална потреба да разумемо пут учења наших ученика остаје непромењена - ако ништа друго, постала је важнија него икад.
Истраживање које стоји иза формативног оцењивања
Основно истраживање формативног оцењивања, почевши од утицајног прегледа Блека и Вилијама из 1998. године, који је обухватио преко 250 студија, доследно показује значајне позитивне ефекте на постигнућа ученика. Њихово истраживање је показало да се величине ефеката крећу од 0.4 до 0.7 стандардних девијација – што је еквивалентно унапређењу учења ученика за 12-18 месеци. Новије мета-анализе, укључујући Хатијев преглед 12 мета-анализа о повратним информацијама у учионицама, закључиле су да под правим условима, повратне информације у формативном контексту могу значајно допринети постигнућима ученика, са просечном величином ефекта од 0.73.
Организација за економску сарадњу и развој (ОЕЦД) је идентификовала формативно оцењивање као „једну од најефикаснијих стратегија за промоцију високог учинка у школама“, напомињући да су побољшања у постигнућима која се приписују формативном оцењивању „прилично висока“. Међутим, ОЕЦД такође напомиње да упркос овим предностима, формативно оцењивање „још увек није систематски спроведено“ у већини образовних система.
Кључ лежи у стварању повратне спреге где:
- Ученици добијају тренутне, конкретне повратне информације о њиховом разумевању
- Наставници прилагођавају наставу засновано на доказима о учењу ученика
- Учење постаје видљиво и наставницима и ученицима
- Ученици развијају метакогнитивне вештине и постаните самостални ученици
7 активности формативне процене са високим утицајем које трансформишу учење
1. Брзи формативни квизови
Заборавите на кратке квизове који изазивају панику. Кратки формативни квизови (3-5 питања, 5-7 минута) служе као дијагностика учења која информише ваше следеће наставне потезе.
Принципи дизајна:
- Фокусирајте се на један кључни концепт по квизу
- Укључите комбинацију типова питања: вишеструки избор, кратак одговор и примена
- Нека улози буду ниски: вреде минималне поене или нису оцењени
- Пружите тренутну повратну информацију кроз дискусије о одговорима
Паметна квиз питања:
- "Објасните овај концепт ученику петог разреда"
- „Шта би се десило ако бисмо променили ову променљиву?“
- „Повежи данашње учење са нечим што смо учили прошле недеље“
- „Шта је још увек збуњујуће у вези са овом темом?“
Дигитални алати који функционишу:
- Кахут за гејмифицирано ангажовање
- AhaSlides за резултате сопственим темпом и у реалном времену
- Google формулари за детаљне повратне информације
2. Стратешке излазне карте: Игра са играчем више 3-2-1
Излазне карте нису само средство за чишћење на крају часа – оне су златни рудници података за учење када су стратешки осмишљене. Мој омиљени формат је 3-2-1 одраз:
- 3 ствари које сте данас научили
- 2 питања која још увек имате
- 1 начин на који ћете применити ово знање
Професионални савети за имплементацију:
- Користите дигиталне алате попут Google Forms или Padlet за тренутно прикупљање података
- Направите диференциране излазне карте на основу циљева учења
- Сортирај одговоре у три гомиле: „Схватам“, „Стижем тамо“ и „Потребна ми је подршка“
- Користите податке да испланирате почетне активности за следећи дан
Пример из стварне учионице: Након што сам предавао фотосинтезу, користио сам излазне карте да бих открио да 60% ученика и даље меша хлоропласте са митохондријама. Следећег дана сам почео са брзом визуелном поређењем уместо да пређем на ћелијско дисање како је планирано.
3. Интерактивно гласање
Интерактивно анкетирање трансформише пасивне слушаоце у активне учеснике, док вам истовремено пружа увид у разумевање ученика у реалном времену. Али магија није у алату – већ у питањима која постављате.
Питања из анкете са великим утицајем:
- Концептуално разумевање: „Које од ових најбоље објашњава зашто...“
- Примена: „Ако бисте применили овај концепт да решите...“
- Метакогнитивно: „Колико сте сигурни у своју способност да...“
- Провере погрешних схватања: „Шта би се десило ако...“
Стратегија имплементације:
- Користите алате попут AhaSlides за једноставно интерактивно анкетирање
- Постављајте 2-3 стратешка питања по часу, не само забавне тривијалности
- Прикажите резултате како бисте подстакли дискусију у разреду о резоновању
- Наставите разговоре „Зашто сте изабрали баш тај одговор?“
4. Размисли-Упари-Подели 2.0
Класични метод „think-pair-share“ добија модерну надоградњу са структурираном одговорношћу. Ево како да максимизирате његов потенцијал формативног процењивања:
Побољшани процес:
- Размислите (2 минута): Ученици записују своје почетне мисли
- Пар (3 минута): Партнери деле и надограђују идеје
- Подели (5 минута): Парови представљају префињено размишљање разреду
- Размишљање (1 минут): Индивидуална рефлексија о томе како је размишљање еволуирало
Процена:
- Пазите на ученике који се у великој мери ослањају на партнере уместо да доприносе подједнако
- Кружите током дискусија у паровима како бисте прислушкивали погрешна схватања
- Користите једноставан лист за праћење да бисте забележили који ученици имају потешкоћа са артикулисањем идеја
- Ослушкујте употребу вокабулара и концептуалне везе
5. Галерије за учење
Претворите зидове своје учионице у галерије учења где ученици визуелно приказују своје размишљање. Ова активност се односи на све предметне области и пружа богате податке за процену.
Формати галерије:
- Концептуалне мапе: Ученици креирају визуелне приказе како се идеје повезују
- Путовања за решавање проблема: Корак-по-корак документовање процеса размишљања
- Галерије предвиђања: Ученици објављују предвиђања, а затим се враћају након што науче
- Табле за рефлексију: Визуелни одговори на упутства коришћењем цртежа, речи или обоје
Стратегија процене:
- Користите шетње галеријом за повратне информације од вршњака користећи специфичне протоколе
- Фотографишите студентске радове за дигиталне портфолије
- Обратите пажњу на обрасце у погрешним схватањима у вишеструким артефактима ученика
- Нека ученици објасне своје размишљање током презентација у галерији
6. Протоколи за колаборативну дискусију
Смисаоне дискусије у учионици се не дешавају случајно — оне захтевају намерне структуре које чине размишљање ученика видљивим, а истовремено одржавају ангажованост.
Протокол „Акваријум“:
- 4-5 ученика разговара о теми у централном кругу
- Преостали ученици посматрају и праве белешке о дискусији
- Посматрачи могу да се „укључе“ да замене учесника у дискусији
- Дебрифинг се фокусира и на садржај и на квалитет дискусије
Процена слагалице:
- Студенти постају стручњаци за различите аспекте теме
- Експертске групе се састају како би продубиле разумевање
- Ученици се враћају у матичне групе да би подучавали друге
- Процена се врши кроз посматрање наставе и завршне рефлексије
Сократов семинар плус:
- Традиционални сократовски семинар са додатним слојем процене
- Ученици прате сопствено учешће и развој размишљања
- Укључите питања за рефлексију о томе како се њихово размишљање променило
- Користите листове за посматрање да бисте забележили обрасце ангажовања
7. Комплети алата за самопроцену
Учење ученика да процењују сопствено учење је можда најмоћнија формативна стратегија процене. Када ученици могу тачно да процене своје разумевање, они постају партнери у сопственом образовању.
Структуре самоевалуације:
1. Праћење напретка у учењу:
- Ученици оцењују своје разумевање на скали са специфичним дескрипторима
- Укључите захтеве за доказе за сваки ниво
- Редовне пријаве у свим јединицама
- Постављање циљева на основу тренутног разумевања
2. Дневници рефлексије:
- Недељни уноси који се баве напредним учењем и изазовима
- Конкретни подстицаји везани за циљеве учења
- Размена увида и стратегија међу вршњацима
- Повратне информације наставника о метакогнитивном расту
3. Протоколи за анализу грешака:
- Ученици анализирају сопствене грешке на задацима
- Категоришите грешке по типу (концептуалне, процедуралне, непажљиве)
- Развијте личне стратегије за избегавање сличних грешака
- Поделите ефикасне стратегије за спречавање грешака са колегама
Креирање ваше стратегије формативног оцењивања
Почните с малим, мислите велико - Не покушавајте да примените свих седам стратегија одједном. Изаберите 2-3 које су у складу са вашим стилом наставе и потребама ученика. Савладајте ове пре него што додате друге.
Квалитет изнад квантитета - Боље је добро користити једну стратегију формативне процене него лоше користити пет стратегија. Фокусирајте се на осмишљавање висококвалитетних питања и активности које заиста откривају размишљање ученика.
Затворите петљу - Најважнији део формативне процене није прикупљање података, већ оно што радите са тим информацијама. Увек имајте план како ћете прилагодити наставу на основу онога што научите.
Учините то рутином - Формативно оцењивање треба да буде природно, а не додатни терет. Уградите ове активности у свој редовни ток часа како би постале беспрекорни део учења.
Технолошки алати који побољшавају (а не компликују) формативно оцењивање
Бесплатни алати за сваку учионицу:
- АхаСлидес: Свестрано за анкете, квизове и размишљања
- Падлет: Одлично за заједничко размишљање и размену идеја
- Ментиметар: Одлично за анкете уживо и облаке речи
- Флипгрид: Идеално за видео одговоре и повратне информације од вршњака
- Кахоот: Ангажовање за активности прегледа и подсећања
Премиум алати које вреди размотрити:
- сократив: Свеобухватни пакет процена са увидима у реалном времену
- Крушка палуба: Интерактивне презентације са слајдовима и формативним оцењивањем
- Неарпод: Имерзивне лекције са уграђеним активностима процене
- Quizizz: Гејмифициране процене са детаљном аналитиком
Суштина: Учинити да сваки тренутак буде важан
Формативно оцењивање није о томе да се ради више - већ о томе да будете намернији у интеракцијама које већ имате са ученицима. Ради се о томе да те успутни тренутке трансформишете у прилике за увид, повезивање и раст.
Када заиста разумете где се ваши ученици налазе на свом путу учења, можете им изаћи у сусрет тачно тамо где јесу и усмерити их ка месту где треба да иду. То није само добра настава – то је уметност и наука образовања које раде заједно како би откључале потенцијал сваког ученика.
Почните сутра. Изаберите једну стратегију са ове листе. Испробајте је недељу дана. Прилагодите је на основу онога што научите. Затим додајте другу. Пре него што се освестите, трансформисаћете своју учионицу у место где је учење видљиво, вредновано и континуирано унапређено.
Ученици који данас седе у вашој учионици заслужују ништа мање од вашег најбољег труда да разумете и подржите њихово учење. Формативно оцењивање је начин на који то постижете, један тренутак, једно питање, један увид у исто време.
Референце
Бенет, РЕ (2011). Формативно оцењивање: Критички осврт. Оцењивање у образовању: принципи, политика и пракса, 18(КСНУМКС), КСНУМКС-КСНУМКС.
Блек, П. и Вилијам, Д. (1998). Процена и учење у учионици. Оцењивање у образовању: принципи, политика и пракса, 5(КСНУМКС), КСНУМКС-КСНУМКС.
Блек, П. и Вилијам, Д. (2009). Развој теорије формативног оцењивања. Образовна процена, евалуација и одговорност, 21(КСНУМКС), КСНУМКС-КСНУМКС.
Савет главних државних школских службеника. (2018). Ревизија дефиниције формативног оцењивањаВашингтон, ДЦ: CCSSO.
Фукс, ЛС и Фукс, Д. (1986). Ефекти систематске формативне евалуације: Мета-анализа. Изузетна деца, 53(КСНУМКС), КСНУМКС-КСНУМКС.
Грејам, С., Хеберт, М. и Харис, КР (2015). Формативно оцењивање и писање: Мета-анализа. Весник основне школе, 115(КСНУМКС), КСНУМКС-КСНУМКС.
Хаттие, Ј. (2009). Видљиво учење: Синтеза преко 800 мета-анализа које се односе на постигнућа. Лондон: Роутледге.
Хети, Џ. и Тимперли, Х. (2007). Моћ повратних информација. Преглед образовних истраживања, 77(КСНУМКС), КСНУМКС-КСНУМКС.
Кингстон, Н. и Неш, Б. (2011). Формативно оцењивање: Мета-анализа и позив за истраживање. Мерење образовања: Проблеми и пракса, 30(КСНУМКС), КСНУМКС-КСНУМКС.
Клуте, М., Аптхорп, Х., Харлацхер, Ј., & Реале, М. (2017). Формативно оцењивање и академски успех ученика основне школе: Преглед доказа (REL 2017–259). Вашингтон, ДЦ: Министарство просвете САД, Институт за образовне науке, Национални центар за евалуацију образовања и регионалну помоћ, Централна регионална образовна лабораторија.
ОЕЦД. (2005). Формативно оцењивање: Унапређење учења у средњим школама. Париз: ОЕЦД Публисхинг.
Вилијам, Д. (2010). Интегративни резиме истраживачке литературе и импликације за нову теорију формативног оцењивања. У Х. Л. Андраде и Г. Ј. Чижек (ур.), Приручник за формативно оцењивање (стр. 18-40). Њујорк: Роутледге.
Вилијам, Д. и Томпсон, М. (2008). Интеграција процене са учењем: Шта је потребно да би то функционисало? У књизи К. А. Двајера (ур.), Будућност оцењивања: Обликовање наставе и учења (стр. 53–82). Мава, Њ: Лоренс Ерлбаум Асошијејтс.
