Фаъолиятҳои баҳодиҳии формативӣ бо сабаби ҳавасмандии хонандагон ва таъсири бевоситаи онҳо ба раванди таълиму таълим яке аз унсурҳои муҳими таълим маҳсуб мешаванд. Ин фаъолиятҳо ба омӯзгорон барои гирифтани фикру мулоҳизаҳо барои худфаҳмии маҳдудиятҳо ва инчунин малакаҳои ҷорӣ барои таҳияи қадамҳои минбаъда дар синф кӯмак мекунанд.
Дар ин паём, ман ҳафт фаъолияти арзёбии формативиро мубодила мекунам, ки синфхонаи ман ва омӯзгоронеро, ки ман бо онҳо кор мекунам, тағир доданд. Инҳо мафҳумҳои назариявӣ аз китоби дарсӣ нестанд — онҳо стратегияҳои дар ҷанг озмудашуда мебошанд, ки ба ҳазорон донишҷӯён дар сафари омӯзишии худ эҳсоси диданӣ, фаҳмидан ва тавоноии худро ҳис карданд.
Мундариҷа
Арзёбии шаклгириро дар соли 2025 чӣ муҳим месозад?
Арзёбии формативӣ раванди ҷории ҷамъоварии далелҳо дар бораи омӯзиши донишҷӯён дар давоми таълим барои ворид кардани ислоҳоти фаврӣ мебошад, ки ҳам натиҷаҳои таълим ва ҳам натиҷаҳои омӯзишро беҳтар мекунад. Мувофиқи Шӯрои Сармутахассисони Мактабҳои Давлатии Давлатӣ (CCSSO), арзёбии формативӣ "раванди банақшагирифташуда ва давомдорест, ки аз ҷониби ҳама донишҷӯён ва муаллимон ҳангоми омӯзиш ва таълим барои дарёфт ва истифодаи далелҳои омӯзиши донишҷӯён барои беҳтар кардани фаҳмиши донишҷӯён дар бораи натиҷаҳои пешбинишудаи таълими интизомӣ ва дастгирии донишҷӯён барои донишҷӯёни мустақили худ идорашаванда истифода мешаванд." Баръакси арзёбиҳои ҷамъбастӣ, ки омӯзишро пас аз анҷоми таълим арзёбӣ мекунанд, баҳодиҳии формативӣ дар айни замон ба амал меояд, ки ба муаллимон имкон медиҳад, ки дар асоси маълумоти вақти воқеӣ ҳаракат кунанд, дубора таълим диҳанд ё суръат бахшанд.
Пас аз он ки ман дар соли 2015 бори аввал ба синфхона қадам гузоштам, манзараи маориф ба таври назаррас тағйир ёфт. Мо омӯзиши фосилавиро паймоиш кардем, технологияҳои навро қабул кардем ва аз нав муайян кардем, ки ҷалб дар ҷаҳони пас аз пандемияи мо чӣ гуна аст. Бо вуҷуди ин, зарурати асосии фаҳмидани сафари омӯзишии донишҷӯёни мо бетағйир боқӣ мемонад - агар чизе бошад, он аз ҳарвақта муҳимтар мешавад.
Тадқиқот дар паси арзёбии форматвӣ
Тадқиқоти бунёдӣ оид ба арзёбии формативӣ, ки аз баррасии бонуфузи Блэк ва Вилям дар соли 1998 дар бораи зиёда аз 250 тадқиқот оғоз шуда, пайваста таъсири назарраси мусбатро ба дастовардҳои донишҷӯён нишон медиҳад. Тадқиқоти онҳо андозаи таъсирро аз 0.4 то 0.7 инҳирофҳои стандартӣ муайян карданд, ки ба пешравии омӯзиши донишҷӯён дар 12-18 моҳ баробар аст. Мета-таҳлилҳои навтарин, аз ҷумла баррасии 12 мета-таҳлил дар бораи фикру мулоҳизаҳои дар синфхонаҳо аз ҷониби Хэтти ба хулосае омадаанд, ки дар шароити дуруст фикру мулоҳизаҳо дар заминаи формативӣ метавонад ба дастовардҳои хонандагон саҳми назаррас дошта бошанд, ки ҳаҷми миёнаи таъсир 0.73 аст.
Созмони Ҳамкориҳои Иқтисодӣ ва Рушд (OECD) арзёбии формативиро "яке аз стратегияҳои муассиртарин барои пешбурди нишондодҳои баланд дар мактабҳо" муайян карда, қайд кард, ки дастовардҳои дастовардҳо ба арзёбии формативӣ "хеле баланд" мебошанд. Бо вуҷуди ин, OECD инчунин қайд мекунад, ки сарфи назар аз ин бартариҳо, арзёбии форматвӣ дар аксари системаҳои таълимӣ "ҳанӯз ба таври муназзам амалӣ карда намешавад".
Калид дар эҷоди як ҳалқаи бозгашт аст, ки дар он ҷо:
- Донишҷӯён фикру мулоҳизаҳои фаврӣ мегиранд дар бораи фаҳмиши онҳо
- Муаллимон дастурҳоро танзим мекунанд дар асоси далелҳои омӯзиши донишҷӯён
- Омӯзиш намоён мегардад хам ба муаллимон ва хам ба талабагон
- Донишҷӯён малакаҳои метакогнитивиро инкишоф медиҳанд ва хонандагони мустақилона гардад
7 Фаъолияти баҳодиҳии ташаккулдиҳандаи таъсирбахши баланд, ки таълимро тағир медиҳанд
1. Викторинаҳои ташаккулдиҳандаи зуд
Викторинаҳои попро, ки воҳима меоранд, фаромӯш кунед. Викторинаҳои зуд шаклгиранда (3-5 савол, 5-7 дақиқа) ҳамчун ташхиси омӯзишӣ хидмат мекунанд, ки аз ҳаракатҳои навбатии таълимии шумо хабар медиҳанд.
Принсипҳои тарҳрезӣ:
- Ба як консепсияи асосӣ диққат диҳед дар як викторина
- Омезиши намудҳои саволҳоро дохил кунед: интихоби сершумор, ҷавоби кӯтоҳ ва ариза
- Онҳоро пасттар кунед: ба маблағи ҳадди ақали хол ё бебаҳо
- Фикрҳои фаврӣ пешниҳод кунед тавассути мубоҳисаҳои ҷавобӣ
Саволҳои викторина интеллектуалӣ:
- "Ин мафҳумро ба хонандаи синфи 5 фаҳмонед"
- "Агар мо ин тағирёбандаро тағир диҳем, чӣ мешавад?"
- "Омӯзиши имрӯзаро бо чизе, ки мо ҳафтаи гузашта омӯхта будем, пайваст кунед"
- "Дар ин мавзӯъ чӣ печида аст?"
Воситаҳои рақамӣ, ки кор мекунанд:
- Kahoot барои ҷалби бозӣ
- AhaSlides барои натиҷаҳои худкор ва дар вақти воқеӣ
- Google Forms барои фикру мулоҳизаҳои муфассал
2. Чиптаҳои хуруҷи стратегӣ: 3-2-1 Ҳокимият Play
Чиптаҳои хуруҷ на танҳо нигоҳубини хонагии охири синф нестанд - онҳо конҳои тиллои омӯхтани маълумот мебошанд, вақте ки аз ҷиҳати стратегӣ тарҳрезӣ шудаанд. Формати дӯстдоштаи ман ин аст 3-2-1 инъикос:
- 3 чизеро, ки шумо имрӯз омӯхтаед
- 2 саволе, ки шумо ҳоло ҳам доред
- 1 роҳе, ки шумо ин донишро татбиқ мекунед
Маслиҳатҳои амалӣ оид ба Pro:
- Асбобҳои рақамиро ба монанди Google Forms ё Padlet барои ҷамъоварии фаврии маълумот истифода баред
- Дар асоси ҳадафҳои омӯзишӣ чиптаҳои тафриқавии баромад эҷод кунед
- Ҷавобҳоро ба се даста ҷудо кунед: "Фаҳм шуд", "Ба он ҷо расид" ва "Ба дастгирӣ ниёз доранд"
- Маълумотро барои ба нақша гирифтани фаъолиятҳои ифтитоҳи рӯзи ояндаи худ истифода баред
Намунаи воқеии синф: Пас аз таълим додани фотосинтез, ман чиптаҳои баромадро истифода бурда фаҳмидам, ки 60% донишҷӯён то ҳол хлоропластҳоро бо митохондрия омехта мекунанд. Рӯзи дигар, ман ба ҷои гузаштан ба нафаскашии ҳуҷайравӣ, ки ба нақша гирифта шуда буд, бо фаъолияти муқоисаи зуди визуалӣ оғоз кардам.
3. Пурсишҳои интерактивӣ
Пурсишҳои интерактивӣ шунавандагони ғайрифаъолро ба иштирокчиёни фаъол табдил дода, ба шумо дар вақти воқеӣ дар бораи фаҳмиши донишҷӯён маълумот медиҳанд. Аммо ҷодугарӣ дар асбоб нест - он дар саволҳои шумост.
Саволҳои пурсиши пуртаъсир:
- Фаҳмиши консептуалӣ: "Кадоме аз инҳо беҳтар мефаҳмонад, ки чаро..."
- Ариза: "Агар шумо ин консепсияро барои ҳалли ... татбиқ мекардед ..."
- Метакогнитивӣ: "Шумо ба қобилияти худ то чӣ андоза боварӣ доред ..."
- Санҷишҳои нодуруст: "Чӣ мешуд, агар..."
Стратегияи татбиқ:
- Барои пурсишҳои интерактивии осон аз абзорҳо ба монанди AhaSlides истифода баред
- Дар як дарс 2-3 саволи стратегиро пурсед, на танҳо чизҳои шавқовар
- Натоиҷи натиҷаҳоро нишон диҳед, то баҳсҳои синфро дар бораи далелҳо ба вуҷуд оранд
- Пайравӣ бо "Чаро шумо ин ҷавобро интихоб кардед?" сухбатхо
4. Фикр кунед-Ҷуфт-Тақсим 2.0
Ҷуфти фикрронии классикӣ такмилдиҳии муосирро бо ҳисоботдиҳии сохторӣ мегирад. Ин аст, ки чӣ тавр ба ҳадди аксар расонидани потенсиали арзёбии форматвии он:
Раванди такмилёфта:
- Фикр кунед (2 дақиқа): Донишҷӯён фикрҳои ибтидоии худро менависанд
- Ҷуфт (3 дақиқа): Шарикон фикру ақидаро мубодила мекунанд ва ба онҳо асос меёбанд
- Мубодила (5 дақиқа): Ҷуфтҳо тафаккури дақиқро ба синф пешниҳод мекунанд
- Мулоҳиза (1 дақиқа): Мулоҳизаҳои инфиродӣ дар бораи чӣ гуна инкишоф ёфтани тафаккур
Арзёбӣ:
- Ба донишҷӯёне, ки ба шарикон ва саҳми баробар такя мекунанд, тамошо кунед
- Ҳангоми сӯҳбатҳои ҷуфтӣ мубодила кунед, то дар бораи тасаввуроти нодуруст гӯш кунед
- Варақаи пайгирии оддиро истифода баред, то қайд кунед, ки кадом донишҷӯён барои баён кардани ғояҳо мубориза мебаранд
- Барои истифодаи луғат ва робитаҳои консептуалӣ гӯш кунед
5. Галереяҳои омӯзишӣ
Деворҳои синфии худро ба галереяи омӯзиш табдил диҳед, ки дар он донишҷӯён тафаккури худро ба таври визуалӣ нишон медиҳанд. Ин фаъолият дар тамоми соҳаҳои фаннӣ кор мекунад ва маълумоти ғании арзёбӣ медиҳад.
Форматҳои галерея:
- Харитаҳои консептуалӣ: Донишҷӯён тасаввуроти визуалиеро эҷод мекунанд, ки чӣ гуна идеяҳо пайваст мешаванд
- Сафарҳои ҳалли мушкилот: Қадам ба қадам ҳуҷҷатгузории равандҳои тафаккур
- Галереяҳои пешгӯӣ: Донишҷӯён пешгӯиҳо нашр мекунанд ва пас аз омӯхтан боздид мекунанд
- Табақҳои инъикос: Ҷавобҳои визуалӣ ба дархостҳо бо истифода аз расмҳо, калимаҳо ё ҳарду
Стратегияи арзёбӣ:
- Барои фикру мулоҳизаҳои ҳамсолон бо истифода аз протоколҳои мушаххас сайругаштҳои галереяро истифода баред
- Аксҳои кори донишҷӯёнро барои портфелҳои рақамӣ гиред
- Намунаҳои тасаввуроти нодурустро дар артефактҳои сершумори донишҷӯён қайд кунед
- Ба донишҷӯён бигузоред, ки ҳангоми муаррифии галерея андешаҳои худро шарҳ диҳанд
6. Протоколҳои муҳокимаи муштарак
Муҳокимаҳои пурмазмун дар синф тасодуфан рух намедиҳанд - онҳо сохторҳои қасданро талаб мекунанд, ки тафаккури донишҷӯёнро ҳангоми нигоҳ доштани машғулият намоён мегардонанд.
Протоколи Fishbowl:
- 4—5 нафар талабагон дар доираи марказй мавзуъро мухокима мекунанд
- Донишҷӯёни боқимонда муҳокимаро мушоҳида мекунанд ва қайд мекунанд
- Нозирон метавонанд барои иваз кардани мубоҳисакунанда "даромад кунанд"
- Мулоқот ҳам ба мундариҷа ва ҳам ба сифати муҳокима тамаркуз мекунад
Арзёбии Jigsaw:
- Донишҷӯён дар ҷанбаҳои гуногуни мавзӯъ мутахассис мешаванд
- Гурӯҳҳои коршиносон барои амиқтар кардани фаҳмиш мулоқот мекунанд
- Донишҷӯён ба гурӯҳҳои хонагӣ бармегарданд, то ба дигарон таълим диҳанд
- Арзёбӣ тавассути омӯзиши мушоҳидаҳо ва мулоҳизаҳои баромад сурат мегирад
Семинари Сократӣ плюс:
- Семинари анъанавии Сократӣ бо қабати баҳодиҳии иловагӣ
- Донишҷӯён иштирок ва таҳаввулоти тафаккури худро пайгирӣ мекунанд
- Саволҳои мулоҳизаро дар бораи чӣ гуна тағир додани тафаккури онҳо дохил кунед
- Барои қайд кардани намунаҳои ҷалб варақаҳои мушоҳидаро истифода баред
7. Воситаҳои баҳодиҳии худ
Омӯзиши донишҷӯён барои баҳодиҳии омӯзиши худ, эҳтимолан тавонотарин стратегияи баҳодиҳии ташаккулёбанда аст. Вақте ки донишҷӯён фаҳмиши худро дуруст арзёбӣ карда метавонанд, онҳо шарикони таҳсилоти худ мешаванд.
Сохторҳои худбаҳодиҳӣ:
1. Омӯзиши трекерҳои пешрафт:
- Донишҷӯён фаҳмиши худро дар миқёс бо дескрипторҳои мушаххас баҳо медиҳанд
- Талаботи далелҳоро барои ҳар як сатҳ дохил кунед
- Бақайдгирии мунтазам дар тамоми воҳидҳо
- Муайян кардани ҳадафҳо дар асоси фаҳмиши ҷорӣ
2. Маҷаллаҳои инъикос:
- Сабтҳои ҳарҳафтаина, ки дастовардҳо ва мушкилоти омӯзишро баррасӣ мекунанд
- Саволҳои мушаххасе, ки ба ҳадафҳои омӯзиш алоқаманданд
- Мубодилаи ҳамсолон дар бораи фаҳмишҳо ва стратегияҳо
- Фикру мулоҳизаҳои омӯзгор дар бораи рушди метакогнитивӣ
3. Протоколҳои таҳлили хатогиҳо:
- Донишҷӯён хатогиҳои худро дар супоришҳо таҳлил мекунанд
- Хатогиро аз рӯи намуд гурӯҳбандӣ кунед (консептуалӣ, мурофиавӣ, беэҳтиётӣ)
- Барои пешгирӣ кардани хатогиҳои шабеҳ стратегияҳои шахсиро таҳия кунед
- Бо ҳамсолон стратегияҳои самараноки пешгирии хатогиҳоро мубодила кунед
Эҷоди стратегияи арзёбии ташаккули шумо
Аз хурд оғоз кунед, калон фикр кунед - Дар як вақт кӯшиш накунед, ки ҳамаи ҳафт стратегияро амалӣ кунед. 2-3-ро интихоб кунед, ки ба услуби таълими шумо ва ниёзҳои донишҷӯ мувофиқат мекунанд. Пеш аз илова кардани дигарон, инҳоро азхуд кунед.
Сифат аз миқдор - Аз истифодаи сусти панҷ стратегия беҳтар аст, ки як стратегияи арзёбии ташаккулдиҳандаро хуб истифода баред. Таваҷҷӯҳ ба тарҳрезии саволҳо ва фаъолиятҳои баландсифат, ки тафаккури донишҷӯёнро воқеан ошкор мекунанд.
Давраро пӯшед - Муҳимтарин қисми арзёбии формативӣ ҷамъоварии маълумот нест - он чизест, ки шумо бо ин иттилоот мекунед. Ҳамеша нақшае дошта бошед, ки чӣ гуна шумо дастурҳоро дар асоси он чизе, ки омӯхтаед, танзим мекунед.
Онро муқаррарӣ кунед - Арзёбии шаклгиранда бояд табиист, на мисли бори иловагӣ. Ин фаъолиятҳоро ба ҷараёни мунтазами дарси худ созед, то онҳо қисмҳои бефосилаи омӯзиш шаванд.
Воситаҳои технологӣ, ки баҳодиҳии форматиро такмил медиҳанд (мушкил нест).
Воситаҳои ройгон барои ҳар як синф:
- AhaSlides: Барои пурсишҳо, викторинаҳо ва мулоҳизаҳо бисёрҷониба
- Падлет: Беҳтарин барои ҳамлаи муштараки мағзи сар ва мубодилаи ғояҳо
- Ментиметр: Аъло барои овоздиҳии зинда ва абрҳои калима
- Флипгрид: Комил барои посухҳои видеоӣ ва фикру мулоҳизаҳои ҳамсолон
- Каҳот: Ҷалб кардани фаъолиятҳои бознигарӣ ва ёдоварӣ
Воситаҳои премиум бояд ба назар гирифта шаванд:
- Сократӣ: Маҷмӯи арзёбии ҳамаҷониба бо фаҳмишҳои вақти воқеӣ
- Саҳни нок: Презентатсияҳои слайдҳои интерактивӣ бо арзёбии формативӣ
- Наздик: Дарсҳои фарогир бо фаъолиятҳои дарунсохт баҳогузорӣ
- Quizizz: Арзёбии бозӣ бо таҳлили муфассал
Хатти поён: Ҳисоб кардани ҳар лаҳза
Арзёбии форматвӣ дар бораи кор кардани бештар нест - он дар бораи он аст, ки бо ҳамкории шумо бо донишҷӯён дошта бошед. Ин дар бораи табдил додани он лаҳзаҳои партофташуда ба имкониятҳо барои фаҳмиш, пайвастшавӣ ва рушд аст.
Вақте ки шумо воқеан дарк мекунед, ки донишҷӯёни шумо дар сафари омӯзишӣ дар куҷо ҳастанд, шумо метавонед бо онҳо маҳз дар куҷое вохӯред ва онҳоро ба ҷое, ки бояд бираванд, роҳнамоӣ кунед. Ин на танҳо таълими хуб аст - ин санъат ва илми таълим аст, ки барои кушодани иқтидори ҳар як донишҷӯ якҷоя кор мекунанд.
Пагоҳ оғоз кунед. Аз ин рӯйхат як стратегия интихоб кунед. Онро як ҳафта санҷед. Дар асоси он чизе, ки меомӯзед, танзим кунед. Сипас дигареро илова кунед. Пеш аз он ки шумо онро бидонед, шумо синфи худро ба ҷойе табдил медиҳед, ки омӯзиш намоён, арзишманд ва пайваста такмил дода мешавад.
Донишҷӯёне, ки имрӯз дар синфхонаи шумо нишастаанд, ба ҷуз саъю кӯшиши шумо барои фаҳмидан ва дастгирии омӯзиши онҳо камтар сазоворанд. Арзёбии форматвӣ ин аст, ки чӣ тавр шумо инро як лаҳза, як савол, як фаҳмиш дар як вақт ба амал меоред.
Адабиёт
Беннетт, RE (2011). Арзёбии формативӣ: Баррасии интиқодӣ. Арзёбӣ дар соҳаи маориф: Принсипҳо, сиёсат ва амалия, 18(1), 5-25.
Блэк, П., ва Вилям, Д. (1998). Баҳодиҳӣ ва омӯзиши синф. Арзёбӣ дар соҳаи маориф: Принсипҳо, сиёсат ва амалия, 5(1), 7-74.
Блэк, П., ва Вилям, Д. (2009). Таҳияи назарияи арзёбии формативӣ. Арзёбии таълим, баҳодиҳӣ ва ҳисоботдиҳӣ, 21(1), 5-31.
Шӯрои сардорони мактабҳои давлатӣ. (2018). Баррасии таърифи арзёбии формативӣ. Вашингтон, DC: CCSSO.
Фукс, ЛС, ва Фукс, Д. (1986). Таъсири арзёбии систематикии формативӣ: мета-таҳлил. Кӯдакони истисноӣ, 53(3), 199-208.
Грэм, С., Хеберт, М., & Харрис, КР (2015). Арзёбии форматвӣ ва навиштан: Мета-таҳлил. Маҷаллаи мактаби ибтидоӣ, 115(4), 523-547.
Хэтти, Ҷ. (2009). Омӯзиши намоён: Синтези зиёда аз 800 мета-таҳлилҳои марбут ба дастовардҳо. Лондон: Ройтерс
Хэтти, Ҷ., ва Тимперли, Ҳ. (2007). Қувваи бозгашт. Баррасии тадқиқоти таълимӣ, 77(1), 81-112.
Кингстон, Н., ва Нэш, Б. (2011). Арзёбии формативӣ: Мета-таҳлил ва даъват ба тадқиқот. Андозаи таълимӣ: Масъалаҳо ва амалия, 30(4), 28-37.
Klute, M., Apthorp, H., Harlacher, J., & Reale, M. (2017). Арзёбии формативӣ ва дастовардҳои таълимии хонандагони синфҳои ибтидоӣ: Баррасии далелҳо (REL 2017–259). Вашингтон, ДС: Департаменти маорифи ИМА, Институти илмҳои маориф, Маркази миллии баҳодиҳии таҳсилот ва кӯмаки минтақавӣ, Лабораторияи марказии минтақавии таълимӣ.
OECD. (2005). Арзёбии формативӣ: Беҳтар кардани таълим дар синфҳои миёна. Париж: Нашри OECD.
Вилям, Д. (2010). Хулосаи интегративии адабиёти тадқиқотӣ ва оқибатҳои назарияи нави арзёбии формативӣ. Дар HL Andrade & GJ Cizek (Eds.), Дастур оид ба арзёбии формативӣ (саҳ. 18-40). New York: Routledge.
Вилям, Д., ва Томпсон, М. (2008). Ҳамгироии баҳодиҳӣ бо омӯзиш: Барои он ки он кор кунад, чӣ лозим аст? Дар CA Dwyer (ред.), Ояндаи арзёбӣ: ташаккули таълим ва омӯзиш (сах. 53—82). Маҳва, Ню Йорк: Лоуренс Эрлбаум Ассотситс.
