กิจกรรมการประเมินผลเชิงสร้างสรรค์ 7 ประการที่มีประสิทธิผลเพื่อการเรียนรู้ในห้องเรียนที่ดีขึ้นในปี 2025

กิจกรรมการประเมินผลแบบสร้างสรรค์ถือเป็นองค์ประกอบสำคัญอย่างหนึ่งของการศึกษา เนื่องจากเป็นแรงจูงใจสำหรับผู้เรียนและส่งผลโดยตรงต่อกระบวนการเรียนรู้และการสอน กิจกรรมเหล่านี้ช่วยให้ผู้สอนได้รับคำติชมเพื่อให้เข้าใจข้อจำกัดของตนเอง รวมถึงทักษะปัจจุบัน เพื่อพัฒนาขั้นตอนต่อไปในห้องเรียน

ในโพสต์นี้ ฉันจะแบ่งปันกิจกรรมการประเมินผลเชิงสร้างสรรค์เจ็ดประการที่ได้เปลี่ยนแปลงห้องเรียนของฉันและครูที่ฉันทำงานด้วย กิจกรรมเหล่านี้ไม่ใช่แนวคิดเชิงทฤษฎีจากตำราเรียน แต่เป็นกลยุทธ์ที่ผ่านการพิสูจน์มาแล้ว ซึ่งช่วยให้นักเรียนหลายพันคนรู้สึกว่าตนเองได้รับการมองเห็น เข้าใจ และมีอำนาจในการเรียนรู้

สารบัญ

อะไรทำให้การประเมินผลเชิงสร้างสรรค์มีความจำเป็นในปี 2025?

การประเมินผลเชิงสร้างสรรค์เป็นกระบวนการต่อเนื่องในการรวบรวมหลักฐานเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียนในระหว่างการสอนเพื่อทำการปรับปรุงทันทีซึ่งจะช่วยปรับปรุงผลลัพธ์ทั้งด้านการสอนและการเรียนรู้ตามที่ Council of Chief State School Officers (CCSSO) กล่าวไว้ การประเมินแบบสร้างสรรค์คือ "กระบวนการที่วางแผนและดำเนินการอย่างต่อเนื่องซึ่งใช้โดยนักเรียนและครูทุกคนในระหว่างการเรียนรู้และการสอนเพื่อดึงดูดและใช้หลักฐานการเรียนรู้ของนักเรียนเพื่อปรับปรุงความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับผลลัพธ์การเรียนรู้ตามสาขาวิชาที่ตั้งใจไว้ และสนับสนุนให้นักเรียนกลายเป็นผู้เรียนที่กำกับตนเองได้" ซึ่งแตกต่างจากการประเมินแบบสรุปผลที่ประเมินการเรียนรู้หลังจากการสอนเสร็จสิ้น การประเมินแบบสร้างสรรค์จะเกิดขึ้นในขณะนั้น ทำให้ครูสามารถปรับเปลี่ยน สอนซ้ำ หรือเร่งความเร็วตามข้อมูลแบบเรียลไทม์ได้

ภูมิทัศน์ของการศึกษามีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากตั้งแต่ฉันก้าวเข้าไปในห้องเรียนครั้งแรกในปี 2015 เราได้นำการเรียนรู้ทางไกลมาใช้ ยอมรับเทคโนโลยีใหม่ๆ และกำหนดนิยามใหม่ว่าการมีส่วนร่วมจะเป็นอย่างไรในโลกหลังการระบาดใหญ่ อย่างไรก็ตาม ความต้องการพื้นฐานในการทำความเข้าใจเส้นทางการเรียนรู้ของนักเรียนยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ไม่ว่าจะเกิดอะไรขึ้นก็ตาม ความต้องการดังกล่าวมีความสำคัญมากกว่าที่เคย

การวิจัยเบื้องหลังการประเมินผลเชิงสร้างสรรค์

งานวิจัยพื้นฐานเกี่ยวกับการประเมินผลแบบสร้างสรรค์ ซึ่งเริ่มต้นด้วยการทบทวนงานวิจัยกว่า 1998 ชิ้นที่มีอิทธิพลของแบล็กและวิลเลียมในปี 250 แสดงให้เห็นผลเชิงบวกอย่างมีนัยสำคัญต่อความสำเร็จของนักเรียนอย่างสม่ำเสมอ งานวิจัยของพวกเขาพบว่าขนาดผลอยู่ระหว่าง 0.4 ถึง 0.7 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ซึ่งเทียบเท่ากับความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของนักเรียน 12-18 เดือน การวิเคราะห์เชิงอภิมานล่าสุด รวมถึงการตรวจสอบการวิเคราะห์เชิงอภิมาน 12 ชิ้นของแฮตตี้เกี่ยวกับข้อเสนอแนะในห้องเรียน สรุปได้ว่าภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสม ข้อเสนอแนะในบริบทเชิงสร้างสรรค์สามารถมีส่วนสนับสนุนความสำเร็จของนักเรียนได้อย่างมีนัยสำคัญ โดยมีขนาดผลเฉลี่ยอยู่ที่ 0.73

องค์การเพื่อความร่วมมือและการพัฒนาทางเศรษฐกิจ (OECD) ได้ระบุการประเมินผลแบบสร้างสรรค์ว่าเป็น "กลยุทธ์ที่มีประสิทธิผลที่สุดอย่างหนึ่งในการส่งเสริมประสิทธิภาพการทำงานที่สูงในโรงเรียน" โดยระบุว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เกิดจากการประเมินผลแบบสร้างสรรค์นั้น "ค่อนข้างสูง" อย่างไรก็ตาม OECD ยังระบุด้วยว่าแม้จะมีประโยชน์เหล่านี้ แต่การประเมินผลแบบสร้างสรรค์ "ยังไม่ได้ถูกนำไปปฏิบัติอย่างเป็นระบบ" ในระบบการศึกษาส่วนใหญ่

กุญแจสำคัญอยู่ที่การสร้างวงจรข้อเสนอแนะ โดยที่:

นักเรียนจะได้รับผลตอบรับทันทีและเฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับความเข้าใจของพวกเขา
ครูปรับปรุงการสอนโดยอาศัยหลักฐานการเรียนรู้ของนักศึกษา
การเรียนรู้กลายเป็นสิ่งที่มองเห็นทั้งครูและนักเรียน
นักศึกษาพัฒนาทักษะการรู้คิดเชิงอภิปัญญาและกลายเป็นผู้เรียนที่สามารถกำกับตนเองได้

กิจกรรมการประเมินผลเชิงสร้างสรรค์ที่มีผลกระทบสูง 7 ประการที่จะเปลี่ยนแปลงการเรียนรู้

1. แบบทดสอบการเรียนรู้อย่างรวดเร็ว

ลืมแบบทดสอบสั้นๆ ที่ทำให้ตกใจไปได้เลย แบบทดสอบสั้นๆ ที่ช่วยให้พัฒนาตนเองได้ (3-5 คำถาม 5-7 นาที) ทำหน้าที่เป็นการวินิจฉัยการเรียนรู้ที่แจ้งให้คุณทราบถึงขั้นตอนการสอนครั้งต่อไป

หลักการออกแบบ:

มุ่งเน้นไปที่แนวคิดหลักหนึ่งเดียวต่อแบบทดสอบ
รวมคำถามประเภทต่างๆ:แบบเลือกตอบ แบบตอบสั้น และการประยุกต์ใช้
ทำให้เป็นเดิมพันต่ำ:มีค่าคะแนนน้อยหรือไม่มีเกรด
ให้ข้อเสนอแนะทันทีผ่านการตอบคำถาม

คำถามแบบทดสอบฉลาดๆ:

“อธิบายแนวคิดนี้ให้เด็กชั้น ป.5 ฟัง”
“จะเกิดอะไรขึ้นถ้าเราเปลี่ยนตัวแปรนี้?”
“เชื่อมโยงการเรียนรู้ของวันนี้กับสิ่งที่เราเรียนไปเมื่อสัปดาห์ที่แล้ว”
“หัวข้อนี้ยังมีอะไรน่าสับสนอีกเหรอ?”

เครื่องมือดิจิทัลที่ใช้งานได้:

Kahoot สำหรับการมีส่วนร่วมแบบเกม
AhaSlides สำหรับการเรียนรู้ด้วยตนเองและผลลัพธ์แบบเรียลไทม์
แบบฟอร์ม Google สำหรับข้อเสนอแนะโดยละเอียด

ลอง AhaSlides

2. ตั๋วทางออกเชิงกลยุทธ์: การเล่นแบบพาวเวอร์เพลย์ 3-2-1

ตั๋วออกไม่เพียงแต่เป็นของใช้หลังเลิกเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นแหล่งข้อมูลการเรียนรู้ที่ล้ำค่าเมื่อได้รับการออกแบบอย่างมีกลยุทธ์ รูปแบบที่ฉันชอบที่สุดคือ การสะท้อนกลับ 3-2-1:

3 สิ่งที่คุณเรียนรู้วันนี้
2 คำถามที่คุณยังมีอยู่
วิธีหนึ่งที่คุณจะนำความรู้เหล่านี้ไปใช้

เคล็ดลับการใช้งาน Pro:

ใช้เครื่องมือดิจิทัล เช่น Google Forms หรือ Padlet เพื่อรวบรวมข้อมูลทันที
สร้างตั๋วออกที่แตกต่างกันตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้
จัดเรียงคำตอบเป็น 3 กอง: "เข้าใจแล้ว" "กำลังดำเนินการอยู่" และ "ต้องการการสนับสนุน"
ใช้ข้อมูลเพื่อวางแผนกิจกรรมเปิดทำการในวันถัดไปของคุณ

ตัวอย่างห้องเรียนจริง:หลังจากสอนเรื่องการสังเคราะห์แสงแล้ว ฉันใช้ตั๋วออกเรียนเพื่อค้นพบว่านักเรียน 60% ยังคงสับสนระหว่างคลอโรพลาสต์กับไมโตคอนเดรีย วันรุ่งขึ้น ฉันเริ่มต้นด้วยกิจกรรมเปรียบเทียบภาพอย่างรวดเร็วแทนที่จะดำเนินไปสู่การหายใจระดับเซลล์ตามแผน

3. การสำรวจความคิดเห็นแบบโต้ตอบ

การสำรวจความคิดเห็นแบบโต้ตอบจะเปลี่ยนผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบให้กลายเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน พร้อมทั้งให้ข้อมูลเชิงลึกแบบเรียลไทม์เกี่ยวกับความเข้าใจของนักเรียน แต่ความมหัศจรรย์ไม่ได้อยู่ที่เครื่องมือ แต่อยู่ที่คำถามที่คุณถาม

คำถามการสำรวจที่มีผลกระทบสูง:

ความเข้าใจเชิงแนวคิด:"ข้อใดต่อไปนี้อธิบายได้ดีที่สุดว่าเหตุใด..."
การประยุกต์ใช้:“หากคุณนำแนวคิดนี้ไปประยุกต์ใช้แก้ปัญหา...”
อภิปัญญา:“คุณมีความมั่นใจแค่ไหนในความสามารถของคุณที่จะ…”
การตรวจสอบความเข้าใจผิด:“จะเกิดอะไรขึ้นถ้า…”

กลยุทธ์การดำเนินงาน:

ใช้เครื่องมือเช่น AhaSlides สำหรับการทำโพลแบบโต้ตอบได้อย่างง่ายดาย
ถามคำถามเชิงกลยุทธ์ 2-3 ข้อต่อบทเรียน ไม่ใช่แค่คำถามสนุกๆ
แสดงผลเพื่อกระตุ้นการอภิปรายในชั้นเรียนเกี่ยวกับการใช้เหตุผล
ติดตามด้วยบทสนทนา "ทำไมคุณถึงเลือกคำตอบนั้น"

การคิดแบบคู่-แบ่งปันแบบคลาสสิกได้รับการอัปเกรดให้ทันสมัยด้วยการรับผิดชอบที่มีโครงสร้างชัดเจน ต่อไปนี้คือวิธีเพิ่มศักยภาพในการประเมินผลเชิงสร้างสรรค์ให้สูงสุด:

กระบวนการเสริม:

คิด (2 นาที):นักเรียนเขียนความคิดเริ่มต้นของพวกเขา
คู่ (3 นาที):พันธมิตรแบ่งปันและสร้างสรรค์แนวคิด
แบ่งปัน (5 นาที):คู่ต่างๆ นำเสนอแนวคิดอันละเอียดอ่อนต่อชั้นเรียน
สะท้อนความคิด (1 นาที):การสะท้อนความคิดส่วนบุคคลเกี่ยวกับวิวัฒนาการของการคิด

การประเมิน:

ระวังนักเรียนที่ต้องพึ่งพาคู่ครองมากเกินไปแทนที่จะช่วยเหลือเท่าๆ กัน
หมุนเวียนระหว่างการสนทนาคู่เพื่อแอบฟังความเข้าใจผิด
ใช้แผ่นติดตามแบบง่าย ๆ เพื่อจดบันทึกว่านักเรียนคนใดมีปัญหาในการแสดงความคิดเห็น
ฟังการใช้คำศัพท์และความเชื่อมโยงเชิงแนวคิด

5. แกลเลอรี่แห่งการเรียนรู้

เปลี่ยนผนังห้องเรียนของคุณให้กลายเป็นแกลเลอรีแห่งการเรียนรู้ที่นักเรียนจะได้แสดงความคิดของตนเองผ่านภาพ กิจกรรมนี้ครอบคลุมทุกวิชาและให้ข้อมูลการประเมินที่หลากหลาย

รูปแบบแกลอรี่:

แผนที่แนวคิด:นักเรียนสร้างภาพแทนความเชื่อมโยงของความคิด
การเดินทางสู่การแก้ไขปัญหา:การจัดทำเอกสารกระบวนการคิดแบบทีละขั้นตอน
แกลอรี่คำทำนาย:นักเรียนโพสต์การคาดการณ์แล้วกลับมาดูอีกครั้งหลังจากเรียนรู้
แผ่นสะท้อนแสง:การตอบสนองต่อคำกระตุ้นด้วยภาพโดยใช้รูปวาด คำพูด หรือทั้งสองอย่าง

กลยุทธ์การประเมิน:

ใช้การเดินชมแกลเลอรีเพื่อรับคำติชมจากเพื่อนร่วมงานโดยใช้โปรโตคอลเฉพาะ
ถ่ายภาพผลงานของนักเรียนสำหรับแฟ้มสะสมผลงานดิจิทัล
จดบันทึกรูปแบบความเข้าใจผิดในสิ่งประดิษฐ์ของนักเรียนหลายๆ ชิ้น
ให้เด็กนักเรียนอธิบายความคิดของพวกเขาในระหว่างการนำเสนอในแกลเลอรี

6. โปรโตคอลการอภิปรายร่วมกัน

การอภิปรายที่มีความหมายในชั้นเรียนไม่ได้เกิดขึ้นโดยบังเอิญ แต่ต้องมีโครงสร้างที่มีจุดมุ่งหมายที่ชัดเจนซึ่งทำให้ความคิดของนักเรียนเป็นที่ประจักษ์ในขณะที่ยังคงมีส่วนร่วมอยู่

โปรโตคอล Fishbowl:

นักเรียน 4-5 คนอภิปรายหัวข้อหนึ่งที่วงกลมตรงกลาง
นักเรียนที่เหลือสังเกตและจดบันทึกการอภิปราย
ผู้สังเกตการณ์สามารถ "แตะ" เพื่อแทนที่ผู้อภิปราย
การสรุปผลมุ่งเน้นทั้งเนื้อหาและคุณภาพของการอภิปราย

การประเมินแบบจิ๊กซอว์:

นักเรียนจะกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญในด้านต่างๆ ของหัวข้อหนึ่งๆ
กลุ่มผู้เชี่ยวชาญประชุมเพื่อสร้างความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
นักเรียนกลับไปยังกลุ่มที่บ้านเพื่อสอนผู้อื่น
การประเมินเกิดขึ้นผ่านการสอนการสังเกตและการสะท้อนความคิด

สัมมนาโสเครติสเพิ่มเติม:

สัมมนาโสกราตีสแบบดั้งเดิมพร้อมชั้นการประเมินเพิ่มเติม
นักเรียนติดตามการมีส่วนร่วมและวิวัฒนาการความคิดของตนเอง
รวมถึงคำถามสะท้อนความคิดว่าความคิดของพวกเขาเปลี่ยนไปอย่างไร
ใช้แผ่นสังเกตเพื่อบันทึกรูปแบบการมีส่วนร่วม

7. ชุดเครื่องมือการประเมินตนเอง

การสอนให้นักเรียนประเมินการเรียนรู้ของตนเองอาจเป็นกลยุทธ์การประเมินผลแบบสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด เมื่อนักเรียนสามารถประเมินความเข้าใจของตนเองได้อย่างถูกต้อง พวกเขาจะกลายเป็นหุ้นส่วนในการศึกษาของตนเอง

โครงสร้างการประเมินตนเอง:

1. เครื่องมือติดตามความก้าวหน้าการเรียนรู้:

นักเรียนให้คะแนนความเข้าใจของตนโดยใช้มาตราส่วนที่มีคำอธิบายเฉพาะเจาะจง
รวมข้อกำหนดหลักฐานสำหรับแต่ละระดับ
เช็คอินเป็นประจำทุกยูนิต
การตั้งเป้าหมายโดยอาศัยความเข้าใจปัจจุบัน

2. สมุดบันทึกการสะท้อนความคิด:

รายการรายสัปดาห์ที่กล่าวถึงการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้นและความท้าทาย
คำเตือนเฉพาะที่เชื่อมโยงกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้
การแบ่งปันข้อมูลเชิงลึกและกลยุทธ์ระหว่างกัน
คำติชมของครูเกี่ยวกับการเติบโตทางปัญญา

3. โปรโตคอลการวิเคราะห์ข้อผิดพลาด:

นักเรียนวิเคราะห์ข้อผิดพลาดของตนเองในการมอบหมายงาน
จำแนกข้อผิดพลาดตามประเภท (เชิงแนวคิด, เชิงขั้นตอน, ขาดความรอบคอบ)
พัฒนากลยุทธ์ส่วนตัวเพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดที่คล้ายกัน
แบ่งปันกลยุทธ์การป้องกันข้อผิดพลาดที่มีประสิทธิภาพกับเพื่อนร่วมงาน

การสร้างกลยุทธ์การประเมินผลเชิงสร้างสรรค์ของคุณ

เริ่มต้นเล็ก ๆ คิดใหญ่อย่าพยายามใช้กลยุทธ์ทั้ง 2 กลยุทธ์พร้อมกัน เลือก 3-XNUMX กลยุทธ์ที่สอดคล้องกับรูปแบบการสอนและความต้องการของนักเรียนของคุณ ฝึกฝนกลยุทธ์เหล่านี้ให้เชี่ยวชาญก่อนที่จะเพิ่มกลยุทธ์อื่นๆ

คุณภาพอยู่เหนือปริมาณ- การใช้กลยุทธ์การประเมินผลแบบสร้างสรรค์เพียงกลยุทธ์เดียวดีกว่าการใช้กลยุทธ์ถึงห้ากลยุทธ์อย่างไม่ถูกต้อง เน้นการออกแบบคำถามและกิจกรรมที่มีคุณภาพสูงซึ่งเผยให้เห็นความคิดของนักเรียนอย่างแท้จริง

ปิดวงสิ่งที่สำคัญที่สุดในการประเมินผลแบบสร้างสรรค์ไม่ใช่การรวบรวมข้อมูล แต่เป็นสิ่งที่คุณทำกับข้อมูลนั้น ๆ วางแผนเสมอว่าคุณจะปรับการสอนอย่างไรตามสิ่งที่คุณเรียนรู้

ทำให้มันเป็นกิจวัตรการประเมินผลแบบสร้างสรรค์ควรให้ความรู้สึกเป็นธรรมชาติ ไม่ใช่เป็นภาระเพิ่ม จัดเตรียมกิจกรรมเหล่านี้ให้เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนปกติของคุณ เพื่อให้กิจกรรมเหล่านี้กลายมาเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้ที่ราบรื่น

เครื่องมือเทคโนโลยีที่เพิ่มประสิทธิภาพในการประเมินผลแบบสร้างสรรค์ (ไม่ซับซ้อน)

เครื่องมือฟรีสำหรับทุกห้องเรียน:

อาฮาสไลด์:อเนกประสงค์สำหรับการสำรวจ แบบทดสอบ และการสะท้อนความคิดเห็น
แพดเล็ต:เหมาะสำหรับการระดมความคิดร่วมกันและการแบ่งปันแนวคิด
เมนติมิเตอร์:ยอดเยี่ยมสำหรับการโพลสดและเวิร์ดคลาวด์
ฟลิปกริด:เหมาะสำหรับการตอบกลับผ่านวิดีโอและการตอบรับจากเพื่อน
กะฮู้ท:มีส่วนร่วมในกิจกรรมการทบทวนและเรียกคืน

เครื่องมือพรีเมี่ยมที่ควรพิจารณา:

โซเครตีฟ:ชุดการประเมินที่ครอบคลุมพร้อมข้อมูลเชิงลึกแบบเรียลไทม์
เด็คลูกแพร์:การนำเสนอสไลด์แบบโต้ตอบพร้อมการประเมินผลแบบสร้างสรรค์
เนียร์พอด:บทเรียนเชิงลึกพร้อมกิจกรรมการประเมินผลในตัว
Quizizz:การประเมินแบบเกมพร้อมการวิเคราะห์โดยละเอียด

หลักสำคัญ: ทำให้ทุกช่วงเวลาสำคัญ

การประเมินผลเพื่อพัฒนาตนเองไม่ได้หมายความถึงการทำมากขึ้น แต่เป็นเรื่องของความตั้งใจมากขึ้นในการโต้ตอบกับนักเรียนที่มีอยู่แล้ว เป็นเรื่องของการเปลี่ยนช่วงเวลาว่างให้กลายเป็นโอกาสในการมองเห็นภาพ เชื่อมโยง และเติบโต

เมื่อคุณเข้าใจอย่างแท้จริงว่านักเรียนของคุณอยู่ในขั้นตอนใดของการเรียนรู้ คุณก็จะสามารถพบพวกเขาได้ในจุดที่พวกเขาอยู่และชี้นำพวกเขาไปยังจุดที่พวกเขาต้องก้าวไป นั่นไม่ใช่แค่การสอนที่ดีเท่านั้น แต่ยังเป็นทั้งศิลปะและวิทยาศาสตร์ของการศึกษาที่ทำงานร่วมกันเพื่อปลดล็อกศักยภาพของนักเรียนทุกคน

เริ่มต้นพรุ่งนี้เลือกกลยุทธ์หนึ่งจากรายการนี้ ลองทำเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์ ปรับเปลี่ยนตามสิ่งที่คุณเรียนรู้ จากนั้นจึงเพิ่มกลยุทธ์อื่น ก่อนที่คุณจะรู้ตัว คุณจะได้เปลี่ยนห้องเรียนของคุณให้กลายเป็นสถานที่ที่มองเห็นได้ มีคุณค่า และได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

นักเรียนที่นั่งอยู่ในห้องเรียนของคุณในวันนี้สมควรได้รับความพยายามอย่างดีที่สุดจากคุณในการทำความเข้าใจและสนับสนุนการเรียนรู้ของพวกเขา การประเมินแบบสร้างสรรค์คือวิธีที่คุณทำให้สิ่งนั้นเกิดขึ้นได้ ครั้งละหนึ่งช่วงเวลา ครั้งละหนึ่งคำถาม ครั้งละหนึ่งข้อมูลเชิงลึก

อ้างอิง

Bennett, RE (2011). การประเมินเชิงสร้างสรรค์: การทบทวนเชิงวิจารณ์ การประเมินในด้านการศึกษา: หลักการ นโยบาย และการปฏิบัติ 18(1) 5-25

Black, P. และ Wiliam, D. (1998). การประเมินและการเรียนรู้ในห้องเรียน การประเมินในด้านการศึกษา: หลักการ นโยบาย และการปฏิบัติ 5(1) 7-74

Black, P. และ Wiliam, D. (2009). การพัฒนาทฤษฎีการประเมินผลเชิงสร้างสรรค์ การประเมิน การประเมินผล และความรับผิดชอบทางการศึกษา 21(1) 5-31

สภาผู้บริหารโรงเรียนรัฐ.(2018). การปรับปรุงนิยามการประเมินผลเชิงสร้างสรรค์. วอชิงตัน ดีซี: CCSSO

Fuchs, LS และ Fuchs, D. (1986). ผลของการประเมินเชิงสร้างสรรค์อย่างเป็นระบบ: การวิเคราะห์เชิงอภิมาน เด็กพิเศษ 53 คน(3) 199-208

Graham, S., Hebert, M. และ Harris, KR (2015). การประเมินเชิงสร้างสรรค์และการเขียน: การวิเคราะห์เชิงอภิมาน วารสารโรงเรียนประถมศึกษา 115(4) 523-547

แฮตตี เจ. (2009) การเรียนรู้ที่มองเห็นได้: การสังเคราะห์การวิเคราะห์เชิงอภิมานมากกว่า 800 รายการที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จ. ลอนดอน: เลดจ์

Hattie, J. และ Timperley, H. (2007). พลังของการตอบรับ วารสารวิจัยการศึกษา, 77(1) 81-112

Kingston, N. และ Nash, B. (2011). การประเมินเชิงสร้างสรรค์: การวิเคราะห์เชิงอภิมานและการเรียกร้องให้มีการวิจัย การวัดผลการศึกษา: ประเด็นและการปฏิบัติ 30(4) 28-37

Klute, M., Apthorp, H., Harlacher, J., & Reale, M. (2017) การประเมินผลการพัฒนาและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนระดับประถมศึกษา: การทบทวนหลักฐาน(REL 2017–259) วอชิงตัน ดี.ซี.: กระทรวงศึกษาธิการสหรัฐอเมริกา สถาบันวิทยาศาสตร์การศึกษา ศูนย์แห่งชาติเพื่อการประเมินการศึกษาและความช่วยเหลือระดับภูมิภาค ห้องปฏิบัติการการศึกษาระดับภูมิภาคกลาง

สผ. (2005). การประเมินผลเชิงสร้างสรรค์: การปรับปรุงการเรียนรู้ในห้องเรียนระดับมัธยมศึกษา. ปารีส: สำนักพิมพ์ OECD

Wiliam, D. (2010). บทสรุปเชิงบูรณาการของวรรณกรรมวิจัยและผลกระทบต่อทฤษฎีใหม่ของการประเมินเชิงสร้างสรรค์ ใน HL Andrade & GJ Cizek (Eds.), คู่มือการประเมินผลเพื่อการพัฒนา(หน้า 18-40) นิวยอร์ก: Routledge

Wiliam, D. และ Thompson, M. (2008). การบูรณาการการประเมินกับการเรียนรู้: จะต้องทำอย่างไรจึงจะได้ผล? ใน CA Dwyer (Ed.), อนาคตของการประเมิน: การกำหนดรูปแบบการสอนและการเรียนรู้(หน้า 53-82) Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates

คีย์เวิร์ด: