การเรียนรู้เชิงรุกคืออะไร? คำจำกัดความ การวิจัย และตัวอย่าง

คุณอธิบายได้อย่างชัดเจน คุณยกตัวอย่างได้ดีมาก ทุกคนพยักหน้าเห็นด้วยตลอด แต่พอถึงเวลาตรวจข้อสอบท้ายบทเรียน ปรากฏว่าครึ่งห้องไม่สามารถนำแนวคิดที่คุณใช้เวลา 20 นาทีอธิบายไปประยุกต์ใช้ได้

ช่องว่างระหว่าง "พวกเขาทำตามฉัน" กับ "พวกเขาสามารถทำได้" คือช่องว่างที่การเรียนรู้เชิงรุกพยายามแก้ไข นอกจากนี้ยังเป็นแนวคิดที่ได้รับการวิจัยอย่างกว้างขวาง ซึ่งเป็นประโยชน์อย่างมาก เพราะหมายความว่าคุณไม่จำเป็นต้องเชื่อคำพูดของใครเลย

คู่มือนี้ครอบคลุมถึงการเรียนรู้เชิงรุกคืออะไร แตกต่างจากการเรียนรู้เชิงรับอย่างไร หลักฐานทางวิทยาศาสตร์สนับสนุนข้อกล่าวอ้างใด และกลยุทธ์ 6 ข้อที่คุณสามารถนำไปใช้ในชั้นเรียนครั้งต่อไปได้ นอกจากนี้เรายังนำเสนอข้อมูลใหม่เกี่ยวกับวิธีที่ครู อาจารย์ และผู้ฝึกอบรม 12,865 คน สร้างบทเรียนแบบโต้ตอบ และจุดที่ส่วนใหญ่ยังทำได้ไม่สำเร็จ

Active Learning คืออะไร?

การเรียนรู้เชิงรุก คือวิธีการสอนใดๆ ก็ตามที่ให้นักเรียนลงมือทำสิ่งต่างๆ กับเนื้อหา และคิดวิเคราะห์เกี่ยวกับสิ่งที่กำลังทำ แทนที่จะเพียงแค่ฟัง ดู หรืออ่าน

คำจำกัดความแบบคลาสสิกมาจาก Charles Bonwell และ James Eison ซึ่งรายงานปี 1991 ที่มีการอ้างอิงอย่างกว้างขวางได้กำหนดนิยามของการเรียนรู้เชิงรุกสำหรับห้องเรียนวิทยาลัย พวกเขาอธิบายการเรียนรู้เชิงรุกว่าคือ "สิ่งใดก็ตามที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการทำสิ่งต่างๆ และคิดเกี่ยวกับสิ่งต่างๆ ที่พวกเขากำลังทำ" [1]

ส่วนหลังนั้นสำคัญมาก การคลิกปุ่มไม่ได้หมายความว่าเป็นการเรียนรู้เชิงรุกโดยอัตโนมัติ นักเรียนต้องประมวลผลเนื้อหา: ดึงข้อมูล อธิบาย นำไปใช้ โต้แย้ง หรือเชื่อมโยงกับสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้ว

ตัวอย่างทั่วไปของการเรียนรู้เชิงรุก:

• การตอบคำถามแบบทดสอบสั้นๆ ระหว่างการบรรยาย ซึ่งมักจะเป็นคำถามแบบ... ระบบตอบรับห้องเรียน
• การอธิบายแนวคิดให้เพื่อนฟัง (คิด-จับคู่-แบ่งปัน)
• การทำนายผลลัพธ์ของการทดลองก่อนที่จะได้เห็นผลลัพธ์จริง
• จดบันทึกประเด็นที่สับสนที่สุดของบทเรียน
• การสอนหัวข้อย่อยให้กับกลุ่มเล็กๆ (แบบจิ๊กซอว์ ซึ่งเป็นวิธีคลาสสิก) กลยุทธ์การเรียนรู้แบบร่วมมือ)
• การอภิปรายกรณีศึกษาหรือการแก้ปัญหาเป็นทีม
• ดูวิดีโอสั้นๆ ที่บ้าน แล้วนำไปประยุกต์ใช้ในชั้นเรียน (ก) พลิกห้องเรียน)

การเรียนรู้เชิงรุกเทียบกับการเรียนรู้เชิงรับ

การเรียนรู้แบบรับฟังอย่างเดียวไม่ใช่เรื่องเลวร้ายเสมอไป คำอธิบายที่มีโครงสร้างที่ดีมักเป็นวิธีที่เร็วที่สุดในการแนะนำแนวคิดใหม่ๆ ปัญหาเริ่มขึ้นเมื่อนักเรียนทำเพียงแค่ฟังเท่านั้น

บทเรียนที่มีประสิทธิภาพส่วนใหญ่จะผสมผสานทั้งสองอย่างเข้าด้วยกัน คือ อธิบายสั้นๆ ตามด้วยกิจกรรมที่ให้นักเรียนได้นำไปใช้ แล้วจึงอธิบายสั้นๆ อีกครั้ง

ผลการวิจัยกล่าวถึงการเรียนรู้เชิงรุกอย่างไรบ้าง

หลักฐานในที่นี้มีความหนักแน่นเป็นพิเศษ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแวดวงการศึกษาระดับสูง

จำนวนนักเรียนที่สอบตกน้อยลง การวิเคราะห์เชิงอภิมานในปี 2014 PNAS โดย Scott Freeman และเพื่อนร่วมงานได้รวบรวมการศึกษา 225 ชิ้นของหลักสูตร STEM ระดับปริญญาตรี อัตราความล้มเหลวโดยเฉลี่ยอยู่ที่ 21.8% สำหรับการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม และ 33.8% สำหรับการบรรยายแบบดั้งเดิม และคะแนนสอบเพิ่มขึ้นเพียงเล็กน้อยต่ำกว่าครึ่งของค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน [2] ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าหากเป็นการทดลองทางการแพทย์ การทดลองเหล่านี้อาจถูกหยุดเพื่อประโยชน์ [2]

ช่องว่างด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนลดลง การติดตามผลในปี 2020 PNAS จากการศึกษาของ Elli Theobald และเพื่อนร่วมงาน พบว่าการเรียนรู้เชิงรุกช่วยลดช่องว่างความสำเร็จในคะแนนสอบของนักเรียนกลุ่มด้อยโอกาสได้ 33% และลดช่องว่างอัตราการผ่านการสอบได้ 45% [3]

นักเรียนมักคิดว่ามันได้ผลน้อยลง อันนี้ควรเอาไปติดไว้บนผนังห้องพักครูเลย ในการทดลองฟิสิกส์ของมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดในปี 2019 หลุยส์ เดสลอริเยร์และเพื่อนร่วมงานสอนเนื้อหาเดียวกันด้วยสองวิธี ผลปรากฏว่านักเรียนทำคะแนนสอบได้สูงกว่าหลังจากเรียนแบบลงมือปฏิบัติ แต่... รู้สึก พวกเขาได้เรียนรู้เพิ่มเติมจากการบรรยายที่เรียบเรียงอย่างดี [4] ความพยายามในการเรียนรู้เชิงรุกทำให้รู้สึกเหมือนสับสน และการบรรยายที่ราบรื่นทำให้รู้สึกเหมือนเข้าใจ

ดังนั้นหากกิจกรรมใหม่ได้รับการตอบรับที่ไม่ค่อยดีนัก นั่นไม่ได้หมายความว่ากิจกรรมนั้นล้มเหลว บอกนักเรียนตั้งแต่แรกว่าทำไมคุณถึงขอให้พวกเขาทำงานหนักขึ้น ในการติดตามผล ทีมงานฮาร์วาร์ดได้บรรยายเกี่ยวกับผลกระทบนี้เป็นเวลา 20 นาทีในช่วงต้นของหลักสูตร และนักเรียน 75% กล่าวว่ามันช่วยให้พวกเขารู้สึกดีต่อการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมมากขึ้น [4]

กิจกรรมทุกอย่างไม่ได้มีความสำคัญเท่ากัน: กรอบงาน ICAP

คู่มือการเรียนรู้เชิงรุกส่วนใหญ่จบลงตรงนี้ ซึ่งเป็นเรื่องน่าเสียดาย "ให้ผู้เรียนลงมือทำอะไรบางอย่าง" เป็นจุดเริ่มต้นที่ดี แต่การลงมือทำบางรูปแบบก่อให้เกิดการเรียนรู้มากกว่ารูปแบบอื่นๆ

กรอบงาน ICAP ของ Michelene Chi และ Ruth Wylie แบ่งการมีส่วนร่วมของนักเรียนออกเป็น 4 โหมด โดยจัดอันดับตามปริมาณการเรียนรู้ที่คาดว่าจะเกิดขึ้น ได้แก่ แบบโต้ตอบ > แบบสร้างสรรค์ > แบบกระตือรือร้น > แบบเฉื่อยชา [5]

• Passive: การรับข้อมูล การฟังบรรยาย การดูวิดีโอ
• คล่องแคล่ว: การนำข้อมูลที่มีอยู่แล้วมาใช้ประโยชน์ เช่น การเลือกคำตอบในแบบทดสอบ การไฮไลต์ การลงคะแนนเลือกตัวเลือก
• สร้างสรรค์: การสร้างสรรค์สิ่งใหม่ที่เหนือกว่าเนื้อหาเดิม เช่น การอธิบายด้วยคำพูดของตนเอง การเขียนคำถาม การวาดแผนผังความคิด การคาดการณ์ผลลัพธ์
• อินเตอร์แอคที: การสร้างแนวคิดร่วมกันผ่านการสนทนา นักเรียนสองคนอธิบาย โต้แย้ง และปรับปรุงเหตุผลของกันและกัน

คำถามแบบเลือกตอบเป็นคำถามเชิงรุก การขอให้นักเรียนพิมพ์เหตุผลที่เลือกคำตอบนั้นทำให้คำถามเป็นเชิงสร้างสรรค์ การให้คู่นักเรียนเปรียบเทียบเหตุผลและลงคะแนนใหม่ทำให้คำถามเป็นเชิงโต้ตอบ เนื้อหาเดียวกัน แต่ใช้ระดับการคิดที่แตกต่างกันสามระดับ

สิ่งที่ครูผู้สอน 12,865 คนสร้างขึ้นในสไลด์ของพวกเขา

เราอยากรู้ว่าบทเรียนที่แท้จริงอยู่ตรงไหนบนบันไดนั้น ดังนั้นเราจึงสำรวจครู อาจารย์ และผู้ฝึกอบรมจำนวน 12,865 คนที่สร้างสไลด์ในหลักสูตรการเรียนการสอน AhaSlides ระหว่างปลายเดือนมิถุนายนถึงปลายเดือนกันยายน ปี 2026

ขอเริ่มด้วยข่าวดีก่อน: 92% เพิ่มสไลด์แบบโต้ตอบอย่างน้อยหนึ่งสไลด์ ครูส่วนใหญ่ได้เพิ่มสไลด์แบบโต้ตอบเข้าไปแล้ว

คำถามที่น่าสนใจกว่าคือ ที่ กิจกรรมที่พวกเขาเลือก:

• 62% สร้างสไลด์แบบทดสอบอย่างน้อยหนึ่งสไลด์
• 56% สร้างสไลด์แสดงความคิดเห็น เช่น โพลล์ หรือกลุ่มคำ
• 29% สร้างสไลด์แบบสอบถามปลายเปิดได้ทุกรูปแบบ: คำถามปลายเปิด การถามตอบ หรือการระดมความคิด

เมื่อนำข้อมูลนั้นไปใส่ใน ICAP จะเห็นรูปแบบบางอย่าง แบบทดสอบ โพลล์ และกลุ่มคำที่มีคำเดียวส่วนใหญ่จะอยู่ในหมวดหมู่นี้ คล่องแคล่ว กิจกรรม: นักเรียนเลือกตัวเลือกที่ครูเขียนไว้ หรือแสดงความคิดเห็นอย่างรวดเร็ว คำถามปลายเปิด การถามตอบระหว่างนักเรียน และการระดมความคิด ช่วยให้นักเรียนได้คิดวิเคราะห์ สร้าง คำตอบเหล่านั้นเป็นคำตอบของพวกเขาเอง และมีครูผู้สอนเพียงไม่ถึงหนึ่งในสามเท่านั้นที่ใช้คำตอบเหล่านั้นในช่วงเวลานี้

กล่าวอีกนัยหนึ่งคือ นักการศึกษาได้นำกิจกรรมต่างๆ มาใช้กันอย่างแพร่หลาย ซึ่งกิจกรรมเหล่านั้น ตรวจสอบ ความเข้าใจ และมีน้อยมากที่ได้นำกิจกรรมที่ทำให้ผู้เรียนเข้าใจมาใช้ สร้าง แบบทดสอบนั้นมีประโยชน์อย่างเห็นได้ชัด: การทดสอบฝึกฝนเป็นหนึ่งในสองเทคนิคที่ได้รับการจัดอันดับว่ามีประโยชน์สูงในการทบทวนเทคนิคการเรียนรู้ 10 เทคนิค [9] แต่ผลประโยชน์ที่ยังไม่ได้ใช้ประโยชน์มากที่สุดน่าจะอยู่ในระดับที่สูงกว่านี้

เกี่ยวกับข้อมูลนี้: อ้างอิงจาก AhaSlides ข้อมูลวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์สำหรับผู้ใช้ 12,865 คน ที่ระบุอาชีพเป็นครู อาจารย์ หรือผู้ฝึกสอน ซึ่งสร้างสไลด์อย่างน้อยหนึ่งสไลด์ระหว่างวันที่ 24 มิถุนายน ถึง 22 กันยายน 2026 เปอร์เซ็นต์ที่แสดงคือสัดส่วนของผู้ประกอบวิชาชีพด้านการศึกษาที่สร้างสไลด์ประเภทนั้นอย่างน้อยหนึ่งสไลด์ ข้อมูลนี้วัดจากจำนวนสไลด์ที่สร้าง ไม่ใช่สไลด์ที่นำเสนอหรือการตอบสนองของนักเรียน และครอบคลุมช่วงเวลา 90 วันในช่วงฤดูร้อนและช่วงเปิดเทอมของซีกโลกเหนือ ผู้ใช้ที่ไม่ได้ระบุอาชีพจะถูกยกเว้น

6 กลยุทธ์การเรียนรู้เชิงรุกที่ควรลองใช้ในชั้นเรียนครั้งต่อไปของคุณ

แต่ละกลยุทธ์ด้านล่างจะมีแท็กระบุโหมด ICAP ที่มักจะใช้ เพื่อให้คุณสามารถสร้างสมดุลระหว่างการตรวจสอบอย่างรวดเร็วกับกิจกรรมเชิงลึกได้

1. คิด-จับคู่-แบ่งปัน (แบบโต้ตอบ)

ตั้งคำถาม นักเรียนคิดด้วยตนเองเป็นเวลาหนึ่งนาที จากนั้นปรึกษาหารือกับเพื่อนร่วมชั้น แล้วจึงแบ่งกันเป็นคู่ๆ เพื่อแบ่งปันความคิดกับทุกคนในห้อง การคิดด้วยตนเองจะช่วยป้องกันไม่ให้คนที่พูดเร็วที่สุดทำงานของทุกคน และการสนทนาเป็นคู่จะเป็นการทดสอบทักษะการให้เหตุผล

ทำให้มันดียิ่งขึ้น: รวบรวมขั้นตอน "คิด" ในรูปแบบคำตอบสั้นๆ ที่พิมพ์ไว้ก่อน เพื่อให้นักเรียนทุกคนได้ตัดสินใจเลือกความคิดของตนเองก่อนที่จะพูด ดูคำแนะนำของเราเพิ่มเติมได้ที่ กิจกรรมคิด-จับคู่-แบ่งปัน สำหรับคำแนะนำตามหัวข้อ

2. การสอนโดยเพื่อนร่วมชั้นพร้อมการสำรวจความคิดเห็นแบบเรียลไทม์ (แบบมีส่วนร่วม)

การสอนแบบเพื่อนช่วยเพื่อนซึ่งพัฒนาโดยนักฟิสิกส์จากมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด Eric Mazur [7] จะเปลี่ยนคำถามเดียวให้เป็นการคิดสามรอบ:

1. ตั้งคำถามแบบเลือกตอบเชิงแนวคิด และให้นักเรียนลงคะแนนทีละคน
2. หากคำตอบไม่ชัดเจน ให้หยุดชั่วคราวและให้นักเรียนโน้มน้าวเพื่อนข้างๆ
3. ลงคะแนนใหม่และเปรียบเทียบแผนภูมิผลลัพธ์ทั้งสอง

การลงคะแนนครั้งแรกเริ่มขึ้นแล้ว การโต้เถียงกับเพื่อนบ้านเป็นการโต้ตอบ การสลับระหว่างแผนภูมิจะแสดงให้คุณเห็นในเวลาไม่กี่วินาทีว่าการสนทนาช่วยแก้ไขความเข้าใจผิดได้หรือไม่ การสำรวจความคิดเห็นในชั้นเรียน วิธีนี้จะได้ผลดีที่สุดเมื่อคุณซ่อนผลลัพธ์จนกว่าทุกคนจะลงคะแนนเสร็จ เพื่อไม่ให้นักเรียนทำตามเสียงส่วนใหญ่

3. จุดที่คลุมเครือที่สุด (เชิงสร้างสรรค์)

เมื่อจบคาบเรียน ให้ถามคำถามเดียวว่า "วันนี้ส่วนไหนของบทเรียนที่เข้าใจยากที่สุดสำหรับคุณ?" ให้นักเรียนเขียนส่วนที่พวกเขาเข้าใจน้อยที่สุดลงไป วิธีนี้ได้รับการอธิบายไว้ในหนังสือคลาสสิกของ Angelo และ Cross เทคนิคการประเมินผลในห้องเรียน [6] และเป็นหนึ่งในวิธีที่ประหยัดที่สุดในการวางแผนบทเรียนครั้งต่อไปของคุณ

ลองใช้สไลด์แบบปลายเปิดโดยไม่ระบุชื่อผู้ถาม แล้วนักเรียนที่เงียบๆ ซึ่งไม่เคยยกมือถามจะบอกคุณเองว่าพวกเขาไม่เข้าใจตรงไหน การระบุสิ่งที่ตนเองไม่เข้าใจนั้นเป็นกระบวนการสร้างสรรค์อย่างหนึ่ง เพราะนักเรียนจะต้องทบทวนความเข้าใจของตนเองเพื่อหาคำตอบ

4. เกมจิ๊กซอว์ (แบบโต้ตอบ)

จิ๊กซอว์นี้สร้างขึ้นโดยนักจิตวิทยาสังคม Elliot Aronson และนักศึกษาปริญญาโทของเขาในเมืองออสติน รัฐเท็กซัส ในปี 1971 [8] โดยแบ่งหัวข้อออกเป็นส่วนๆ นักเรียนแต่ละคนจะเข้าร่วม "กลุ่มผู้เชี่ยวชาญ" เพื่อฝึกฝนส่วนใดส่วนหนึ่งให้เชี่ยวชาญ จากนั้นจึงย้ายไปยังกลุ่มผสมเพื่อสอนเพื่อนที่ศึกษาในส่วนอื่นๆ ไม่มีใครสามารถต่อจิ๊กซอว์ให้เสร็จได้ด้วยตัวเอง ดังนั้นทุกคนจึงมีเหตุผลที่จะฟังและอธิบาย จิ๊กซอว์นี้เข้ากันได้ดีกับวิธีการอื่นๆ กลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกัน.

5. แบบทดสอบความจำแบบอิสระ (จากเชิงรุกสู่เชิงสร้างสรรค์)

การฝึกฝนการเรียกคืนข้อมูลหมายถึงการดึงข้อมูลออกจากความทรงจำ และการทบทวนเทคนิคการเรียนรู้ 10 วิธีในปี 2013 พบว่าการฝึกฝนการเรียกคืนข้อมูลควบคู่ไปกับการฝึกฝนแบบกระจาย (เว้นช่วง) เป็นเพียงสองวิธีที่มีประโยชน์สูง [9] แบบทดสอบแบบเลือกตอบเป็นจุดเริ่มต้นที่ดี แต่แบบทดสอบแบบตอบสั้นจะขอให้นักเรียนสร้างคำตอบขึ้นมาเอง ซึ่งยากกว่าและใกล้เคียงกับวิธีที่พวกเขาจะต้องใช้ในภายหลัง ผสมผสานทั้งสองแบบและเว้นช่วงไว้หลายสัปดาห์ คู่มือของเราสำหรับ การฝึกปฏิบัติการค้นหาข้อมูล และ การทำซ้ำแบบเว้นระยะ ลงลึกไปอีกขั้น

6. คำถามที่นักเรียนตั้งขึ้นเอง (เชิงสร้างสรรค์)

พลิกวิธีการสอนแบบเดิมๆ: เปิดโอกาสให้นักเรียนได้ถามคำถาม เปิดสไลด์ถาม-ตอบระหว่างหรือหลังบทเรียน และให้นักเรียนโหวตเลือกคำถามที่พวกเขาอยากได้คำตอบมากที่สุด การเขียนคำถามที่ดีนั้นต้องอาศัยให้นักเรียนค้นหาขอบเขตความรู้ของตนเอง ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมคำถามประเภทนี้จึงมีความสำคัญในเชิงสร้างสรรค์ และยังเป็นรากฐานของ... การเรียนรู้ตามคำถาม.

วิธีการเลื่อนระดับบทเรียนขึ้นไปหนึ่งระดับในหลักสูตร ICAP

คุณไม่จำเป็นต้องออกแบบหลักสูตรใหม่ทั้งหมด ลองปรับเปลี่ยนเล็กน้อยในบทเรียนใดบทเรียนหนึ่งดูก่อน:

• แบบทดสอบเพื่ออธิบาย: หลังจากคำถามแบบเลือกตอบ ให้เพิ่มสไลด์คำถามปลายเปิดที่ถามว่า "ทำไมคุณถึงเลือกตัวเลือกนั้น"
• ลงคะแนนเพื่ออภิปราย: เมื่อผลการโหวตเสมอกัน 50/50 ให้เวลาคู่โหวตสองนาทีในการโต้แย้ง จากนั้นจึงทำการโหวตใหม่
• สรุปผลการทำนาย: ก่อนที่จะเปิดเผยผลลัพธ์ ให้ขอให้นักเรียนคาดเดาผลลัพธ์และให้เหตุผลประกอบการคาดเดานั้น
• คำถามจากครูถึงคำถามจากนักเรียน: ปิดท้ายด้วย "เขียนคำถามหนึ่งข้อที่บทเรียนนี้ได้กระตุ้นให้คุณคิด"
• ข้อเสนอแนะเพื่อนำไปปฏิบัติ: อ่านประเด็นที่เข้าใจยากที่สุดออกเสียงดัง ๆ ในตอนต้นของคาบเรียนถัดไป และอธิบายประเด็นสองข้อแรก

การเปลี่ยนแปลงแต่ละครั้งใช้เวลาเพียงไม่กี่นาที และช่วยให้นักเรียนเปลี่ยนจากการเลือกคำตอบไปเป็นการสร้างคำตอบขึ้นมาเอง สำหรับไอเดียเพิ่มเติม โปรดดูที่หน้าของเรา คู่มือกิจกรรมห้องเรียนแบบโต้ตอบ และ ตัวอย่างการประเมินเพื่อน.

วิธีที่จะเป็นผู้เรียนรู้ที่กระตือรือร้น

การเรียนรู้เชิงรุกไม่ใช่สิ่งที่ครูทำกับนักเรียนเท่านั้น ผู้เรียนสามารถสร้างนิสัยนี้ได้ด้วยตนเอง:

• สรุปเนื้อหาแต่ละส่วนด้วยคำพูดของคุณเองก่อนที่จะไปยังส่วนถัดไป
• ปิดหนังสือแล้วลองนึกถึงประเด็นสำคัญ จากนั้นตรวจสอบดู
• อธิบายแนวคิดนั้นออกมาดัง ๆ ให้เพื่อนฟัง หรือให้ห้องที่ว่างเปล่าฟังก็ได้
• เขียนคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาขณะที่คุณอ่าน
• เชื่อมโยงแนวคิดใหม่ ๆ เข้ากับตัวอย่างจากชีวิตหรือการทำงานของคุณเอง
• ลองถามตัวเองหลังจากนั้นหลายวัน ไม่ใช่แค่คืนก่อนสอบ

นำการเรียนรู้เชิงปฏิบัติมาใช้ในสไลด์ของคุณ

AhaSlides ช่วยให้คุณเพิ่มกิจกรรมข้างต้นลงในบทเรียนใดก็ได้: แบบทดสอบเพื่อทบทวนความรู้, โพลล์เพื่อการสอนโดยเพื่อน, สไลด์แบบปลายเปิดสำหรับจุดที่เข้าใจยากและการอธิบายที่ซับซ้อน, กลุ่มคำเพื่อการคาดเดาอย่างรวดเร็ว และถาม-ตอบแบบไม่ระบุชื่อสำหรับคำถามของนักเรียน นักเรียนเข้าร่วมจากโทรศัพท์มือถือโดยใช้รหัส และคุณจะเห็นทุกการตอบกลับแบบเรียลไทม์ คุณจึงสามารถปรับเปลี่ยนได้ในขณะที่กำลังสอนอยู่

ดู AhaSlides ฟรี →

คำถามที่พบบ่อย

การเรียนรู้เชิงรุกคืออะไร ในแง่ที่เข้าใจง่าย?

การเรียนรู้เชิงรุกหมายถึงการเรียนรู้โดยการลงมือทำกับเนื้อหา เช่น การตอบคำถาม การอธิบาย การอภิปราย หรือการแก้ปัญหา และการคิดวิเคราะห์เกี่ยวกับสิ่งที่ตนเองกำลังทำ ซึ่งแตกต่างจากการเรียนรู้เชิงรับที่นักเรียนส่วนใหญ่ฟังหรืออ่านเท่านั้น

3 กลยุทธ์การเรียนรู้เชิงรุกคืออะไร?

กลยุทธ์ที่ใช้กันอย่างแพร่หลายสามอย่าง ได้แก่ การคิดเป็นคู่และแบ่งปัน วิธีการแบบจิ๊กซอว์ และจุดที่เข้าใจยากที่สุด นอกจากนี้ การสอนโดยเพื่อนร่วมชั้นเรียนโดยใช้แบบสำรวจสด การทดสอบความจำแบบอิสระ และคำถามที่นักเรียนสร้างขึ้นเองก็ได้รับการสนับสนุนเป็นอย่างดีเช่นกัน

การเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติเหมือนกับการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้หรือไม่?

ไม่เชิงเสียทีเดียว การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้เป็นรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้เชิงรุก ที่นักเรียนค้นคว้าหาคำตอบและสร้างความเข้าใจด้วยตนเอง การเรียนรู้เชิงรุกเป็นคำที่ครอบคลุมกว้างกว่านั้น ซึ่งรวมถึงแบบทดสอบ การอภิปราย และการแก้ปัญหาด้วย

การเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติเหมาะสำหรับผู้ใหญ่และการฝึกอบรมในองค์กรหรือไม่?

ใช่ หลักฐานที่แข็งแกร่งที่สุดส่วนใหญ่ รวมถึงการวิเคราะห์เมตาของฟรีแมน [2] มาจากนักศึกษามหาวิทยาลัยซึ่งเป็นผู้ใหญ่ หลักการเดียวกันนี้ใช้ได้กับการฝึกอบรมในที่ทำงาน: ข้อมูลสั้นๆ จากนั้นฝึกฝน ให้ข้อเสนอแนะ และอภิปราย

เหตุใดนักเรียนบางครั้งจึงต่อต้านการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม?

การเรียนรู้เชิงรุกต้องใช้ความพยายามทางจิตใจมากกว่า และความพยายามนั้นอาจทำให้รู้สึกว่าไม่ได้เรียนรู้ งานวิจัยของ Deslauriers ในปี 2019 พบว่านักเรียนเรียนรู้ได้มากขึ้นจากกิจกรรมเชิงรุก แต่รู้สึกว่าเรียนรู้ได้มากขึ้นจากการบรรยาย [4] การอธิบายงานวิจัยให้นักเรียนฟังตั้งแต่เนิ่นๆ จะช่วยได้

ควรใช้เวลาเรียนแบบมีส่วนร่วมกี่ชั่วโมง?

ไม่มีกฎตายตัว จุดเริ่มต้นที่ใช้ได้ผลคือการแบ่งการอธิบายออกเป็นช่วงๆ ทุกๆ 10-15 นาที โดยแทรกกิจกรรมสั้นๆ เข้าไป จากนั้นค่อยๆ เพิ่มกิจกรรมที่สร้างสรรค์หรือมีปฏิสัมพันธ์ที่ยาวขึ้นเข้าไป

แหล่งที่มา

[1] บอนเวลล์, ซีซี, & Eison, JA (1991) การเรียนรู้เชิงรุก: สร้างความตื่นเต้นในห้องเรียนรายงานการศึกษาระดับอุดมศึกษา ASHE-ERIC ฉบับที่ 1 อินเตอร์เนต

[2] Freeman, S. และคณะ (2014). การเรียนรู้เชิงรุกช่วยเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในสาขาวิทยาศาสตร์ วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ PNAS, 111 (23), 8410-8415 https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 ข้อความฉบับเต็มฟรี (PMC)

[3] Theobald, EJ และคณะ (2020) การเรียนรู้เชิงรุกช่วยลดช่องว่างความสำเร็จสำหรับนักเรียนที่ด้อยโอกาสในสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ระดับปริญญาตรี PNAS, 117 (12), 6476-6483 https://doi.org/10.1073/pnas.1916903117 ข้อความฉบับเต็มฟรี (PMC)

[4] Deslauriers, L., McCarty, LS, Miller, K., Callaghan, K., & Kestin, G. (2019). การวัดการเรียนรู้จริงเทียบกับความรู้สึกของการเรียนรู้ในการตอบสนองต่อการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในห้องเรียน PNAS, 116 (39), 19251-19257 https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116 ข้อความฉบับเต็มฟรี (PMC)

[5] Chi, MTH, & Wylie, R. (2014). กรอบงาน ICAP: การเชื่อมโยงการมีส่วนร่วมทางปัญญาเข้ากับผลลัพธ์การเรียนรู้เชิงรุก นักจิตวิทยาการศึกษา, 49 (4), 219-243 เทย์เลอร์และฟรานซิส ไฟล์ PDF ฟรี (ASU)

[6] แองเจโล, TA, & ครอส, KP (1993) เทคนิคการประเมินผลในห้องเรียน: คู่มือสำหรับอาจารย์มหาวิทยาลัย (ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 2) สำนักพิมพ์จอสซีย์-บาสส์

[7] Mazur, E. (1997). การสอนโดยเพื่อน: คู่มือการใช้งาน. เพรนทิส ฮอลล์

(8) อารอนสัน อี. ประวัติความเป็นมาของห้องเรียนจิ๊กซอว์. จิ๊กซอว์.org

[9] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). การพัฒนาการเรียนรู้ของนักเรียนด้วยเทคนิคการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ: ทิศทางที่น่าสนใจจากจิตวิทยาการรู้คิดและจิตวิทยาการศึกษา วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาเพื่อสาธารณประโยชน์, 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed