Nový analytik dokončuje modul o diagnostickém uvažování. Cíl na prvním snímku zní: „Analyzovat výsledky testů a rozhodnout se o dalším kroku.“ Hodnocení je desetiotázkový kvíz, v němž se zjišťuje, který pojem co znamená. Všichni projdou. O měsíc později ti samí studenti stále eskalují každý hraniční případ, protože nic v kurzu je nepožadovalo, aby zvažovali důkazy a rozhodovali.
Cíl si vyžádal analýzu. Aktivita a hodnocení si vybavily. Tento nesoulad je nejčastějším rozdílem v souladu ve firemním školení a Bloomova taxonomie je praktickým způsobem, jak ji odhalit. Tento článek ukazuje, jak ji použít jako pomůcku pro návrh: napište cíl, vyberte kognitivní úroveň a poté vyberte aktivitu a hodnocení, které vyžadují totéž.
Úvodní scénář je ilustrativní, nikoli zdokumentovaný případ zákazníka.
Rychlá fakta
| Otázka | Odpověď |
|---|---|
| K čemu se zde používá Bloomova taxonomie? | Popis myšlení, které úkol vyžaduje, aby cíl, aktivita a hodnocení odpovídaly |
| Na kterých úrovních tento článek pracuje? | Analyzujte a vyhodnocujte s nutností si vybavit stávající řešení a vytvářejte nové, pouze když je potřeba. |
| Určuje úroveň formát doručení? | Ne. Kvíz může testovat paměť nebo analýzu; případová studie může testovat obojí, v závislosti na tom, co musí student udělat. |
| Co Bloomova taxonomie nezahrnuje? | Fyzické dovednosti, motivace, bezpečnostní pravidla a omezení na pracovišti |
1. Začněte s pozorovatelným pracovním výkonem
Než si vyberete úroveň Blooma, napište si cíl jako něco, co byste mohli sledovat při jeho provádění. Použitelný cíl úkolu má tři části:
- Akce: co student dělá.
- Podmínky: s čím musí pracovat a co jim chybí.
- Přijatelné důkazy: co by recenzent přijal jako dobrou odpověď.
Vezměte si příklad diagnostiky. „Pochopení výsledků diagnostiky“ nelze pozorovat. To může:
Vzhledem k shrnutí případu s částečně protichůdnými výsledky student doporučí další krok, uvede důkazy a pojmenuje informace nebo podporu, kterou by stále potřeboval.
Akcí je doporučení, podmínkou jsou částečné a protichůdné informace a důkazem je citované zdůvodnění plus pojmenovaná mezera. Každý, kdo kontroluje odpověď studenta, ví, jak vypadá dobrá práce.
Carnegie Mellon's Eberly Center uvádí ve svých pokynech stejný argument. sladění hodnocení, cílů a výukových strategiíZeptejte se, co chcete, aby lidé byli schopni dělat, které úkoly by to odhalily a které aktivity je na tyto úkoly připraví. To se také blíží našemu úvodnímu scénáři, cíli o uplatňování analytických dovedností, které se posuzují pouze na základě faktické paměti.
2. Vyberte relevantní kognitivní cíle
Bloomova taxonomie ve své revidované podobě řadí kognitivní nároky od zapamatování a porozumění přes aplikaci a analýzu až po hodnocení a tvorbu. Zřídkakdy potřebujete všech šest úrovní v jednom kurzu. Vyberte si ty, které vyžaduje daný pracovní úkol.
V případě diagnostického úkolu se poptávka nachází na dvou místech:
- analýza: rozdělte případ na části, porovnejte výsledky a oddělte to, co je důležité, od toho, co není.
- Vyhodnotit: posoudit mezi věrohodnými možnostmi na základě kritérií a obhájit svou volbu.
Dvě další úrovně hrají podpůrnou roli:
- Pamatovat si je předpoklad, nikoli cíl. Studenti potřebují termíny a rozsahy odkazů, než s nimi budou moci uvažovat. Ověřte si to krátkým kvízem a poté pokračujte.
- Tvořit patří jen tam, kde práce vyžaduje něco nového, například návrh protokolu od nuly. Doporučení v rámci existujícího postupu je vyhodnocení, nikoli jeho vytvoření.
Tyto úrovně popisují, co úkol od studenta vyžaduje. Nepopisují formát. „Analýza“ není typ snímku ani modul kurzu; je to, co musí student s materiálem dělat.
3. Propojte aktivity s cíli
Formát sám o sobě nedefinuje kognitivní nároky. Porovnejte dvě aktivity, které by mohly probíhat v živém sezení nebo v modulu s vlastním tempem.
| Připomeňte si aktivitu | Interpretační činnost | |
|---|---|---|
| Úkol pro studenty | Vyberte správnou definici pojmu | Přečtěte si případ s protichůdnými výsledky a rozhodněte se, co dělat dál |
| Kognitivní poptávka | Zapamatovat | Analyzovat a vyhodnotit |
| Co to potvrzuje | Student má potřebnou slovní zásobu | Žák dokáže s využitím slovní zásoby za podmínek nejistoty uvažovat |
| Odpovídá cíli? | Pouze jako nezbytná kontrola | Ano |
Nyní si všimněte, že obojí může být otázka s výběrem odpovědí. Otázka, která se ptá: „Který termín popisuje X?“, je odvolání. Otázka, která představuje případ a ptá se: „Který z těchto dalších kroků je nejlépe podpořen důkazy a proč?“, takovou není, zejména pokud musí student svou volbu vysvětlit. Stejný formát slouží různým úrovním.
Užitečný test při opakování aktivity: zeptejte se, co by dokázal odpovědět student, který si zapamatoval poznámky z kurzu, ale nikdy úkol nesplnil. Pokud by prospěl, aktivita je testováním zapamatovatelnosti, ať už se tomu říká jakkoli.
4. Sladění hodnocení s úkolem
Hodnocení by mělo žáky požádat o zdůvodnění, které cíl vyžaduje. Pokud cíl říká „doporučit, citovat důkazy a pojmenovat, co chybí“, pak hodnocení potřebuje pro tyto tři věci tři místa.
Zde je stručný popis cílů, aktivit a hodnocení pro diagnostický příklad:
| Prvek | Příklad |
|---|---|
| Objektivní | V případě částečně protichůdných výsledků doporučte další krok, uveďte důkazy a určete, jaké další informace nebo podpora jsou potřeba. |
| Kognitivní úroveň | Analyzovat a vyhodnocovat (nezapomeňte na to jako na předpoklad) |
| Činnost | Procvičte si případy, kdy jeden výsledek ukazuje jedním směrem a jiný jinam; prodiskutujte jeden nejednoznačný případ s facilitátorem nebo hodnotitelem. |
| Posouzení | Nový, neznámý případ zodpovězený písemně nebo nahlas: doporučení, citované důkazy, pojmenované mezery |
| Zpětná vazba | Na kvalitě důkazů a vhodnosti doporučení, nejen na tom, zda konečná odpověď odpovídá klíčovému |
Jednoduchá tříkritériová rubrika
Ohodnoťte každé kritérium od 0 do 2:
| Kritérium | Co hledat |
|---|---|
| Provádění úkolů | Student vydá doporučení a zaznamená důkazy, které ho podporují. |
| Uvažování | Student vysvětluje omezení, alternativy a nejistotu |
| Hranice | Student používá schválené postupy a žádá o pomoc, když informace nebo autorita nejsou dostatečné. |
Kotvy: 0 znamená chybějící nebo nepodložené, 1 znamená částečné s relevantními opomenutími, 2 znamená úplné a odůvodněné podle dohodnutých kritérií. Kritické chyby definujte samostatně a nedovolte, aby vysoký součet zakryl kritické selhání.
Tato rubrika je výchozím návrhem, nikoli ověřeným standardem připravenosti. Upravte ji s někým, kdo danou práci vykonává, a nechte ho, aby si případ a kritéria odpovědí před jejich použitím zkontroloval.
Kam se hodí živé a vlastní doručování
Jakmile je návrh jasný, je dodání samostatným rozhodnutím. Rozumná sekvence pro tento příklad:
- Příprava: cílené studium pravidel a konceptů vlastním tempem s krátkou kontrolou zapamatování pro ověření předpokladů.
- Praxe: interaktivní nebo facilitovaná praxe v oblasti případů se zpětnou vazbou ohledně kvality důkazů a vhodnosti doporučení.
- Kontrola a převod: živá diskuse o nejednoznačné volbě, poté nový případ nebo kontrolovaný pracovní úkol, s živým koučováním nebo asynchronním hodnocením dle potřeby týmu.
AhaSlides podporuje interaktivní učení, adaptivní učení a přechod mezi živým a vlastním tempem školení. Pokud chcete vidět, jak by tyto metody fungovaly u takového úkolu, požádejte o demonstraci na základě vašeho vlastního případu a potvrďte konkrétní funkce pro tvorbu obsahu, zpětnou vazbu a reporting, které během ní potřebujete. Funkce, jako je generování umělé inteligence, simulátory, VR nebo integrace, by měly být považovány za externí nebo nepotvrzené, dokud je neuvidíte fungovat.
5. Zkontrolujte limity taxonomie
Bloomova taxonomie popisuje kognici. Pomáhá vám ptát se, zda úkol vyžaduje vybavování si, analýzu nebo úsudek. Neříká vám vše, co potřebujete k navržení dobrého programu:
- Fyzické a procedurální dovednosti potřebují praktickou praxi a pozorování, nejen kognitivní sladění.
- Motivace ovlivňuje, zda se lidé snaží, ať už cíl říká cokoli.
- Bezpečnost a dodržování předpisů Úkoly vyžadují schválené postupy a kvalifikovaný specialista, který podepíše jejich obsah.
- Omezení na pracovišti jako je časový tlak, personální obsazení, nástroje a autorita, mohou zůstat zachovány i poté, co si studenti v rámci školení povedou dobře.
Takže při hodnocení návrhu oddělte, co školení může změnit, od toho, co nemůže. Změřte plnění úkolů, kvalitu důkazů a vhodnost výsledného učebního návrhu na novém případu, porovnejte jej s výchozím stavem a před zahájením definujte skupinu, načasování a jmenovatele. Pokud se během stejného období na pracovišti změnilo cokoli jiného, uveďte to předtím, než připíšete výsledky školení. Pokyny CDC k hodnocení školení je užitečný rámec pro oddělení učení od transferu. Je to rámec měření, nikoli prognóza provozního zlepšení.
Otázky, na které je třeba odpovědět před dokončením návrhu
Jaké důkazy by prokázaly, že studenti dokáží sladit kognitivní cíl s aktivitou a hodnocením? Student nebo designérský tým si může stanovit cíl, pojmenovat požadovanou úroveň, vybrat aktivitu, která tuto úroveň vyžaduje, a napsat hodnocení, kde by odpověď založená pouze na odpovědi neprošla. Výše uvedená rubrika je jedním ze způsobů, jak to zaznamenat.
Která omezení by mohla přetrvávat i po zlepšení výkonu úkolů? Pracovní zátěž, nástroje, limity pravomocí, politika a motivace. To vše potřebuje své vlastní majitele a svá vlastní řešení.
Další krok
Použijte tabulku cílů, aktivit a hodnocení v části 4 jako podklad pro váš vlastní kurz. Pro každý cíl vyplňte jeden řádek a označte řádek, kde by hodnocení prošel student, který si zapamatoval pouze poznámky.
Pokud si chcete vyzkoušet cvičnou fázi s vlastním případem, rezervujte si demoverzi AhaSlides a požádejte tým, aby jim ukázal, jak by v tomto případě fungovalo interaktivní a adaptivní učení a výuka v reálném čase a vlastním tempem.
