Was ist aktives Lernen? Definition, Forschung und Beispiele

Du hast es klar und verständlich erklärt. Dein Beispiel war hervorragend. Alle nickten zustimmend. Dann kam die Fragerunde, und die Hälfte der Anwesenden konnte die Idee, über die du 20 Minuten lang gesprochen hattest, nicht anwenden.

Diese Lücke zwischen „Sie haben mir gefolgt“ und „Sie können es auch“ ist genau das, was aktives Lernen anstrebt. Es handelt sich dabei außerdem um ein gut erforschtes Konzept, was praktisch ist, da man sich nicht einfach auf die Aussagen anderer verlassen muss.

Dieser Leitfaden erklärt, was aktives Lernen ist, wie es sich vom passiven Lernen unterscheidet, was die Forschung dazu sagt und stellt sechs Strategien für Ihren nächsten Unterricht vor. Außerdem präsentieren wir etwas Neues: Daten darüber, wie 12,865 Lehrkräfte und Dozenten interaktive Unterrichtseinheiten gestalten und wo die meisten von ihnen scheitern.

Was ist aktives Lernen?

Aktives Lernen ist jeder Lehransatz, bei dem die Schüler aktiv mit dem Material arbeiten und über ihr Tun nachdenken, anstatt nur zuzuhören, zuzusehen oder zu lesen.

Die klassische Definition stammt von Charles Bonwell und James Eison, deren viel zitierter Bericht von 1991 aktives Lernen für den Hochschulunterricht definierte. Sie beschrieben aktives Lernen als „alles, was Studierende dazu anregt, Dinge zu tun und über die Dinge nachzudenken, die sie tun“ [1].

Der zweite Teil ist entscheidend. Ein Klick auf einen Button ist nicht automatisch aktives Lernen. Die Lernenden müssen die Inhalte verarbeiten: sie abrufen, erklären, anwenden, darüber diskutieren oder mit bereits vorhandenem Wissen verknüpfen.

Gängige Beispiele für aktives Lernen:

• Eine kurze Quizfrage mitten in der Vorlesung beantworten, oft mit einem Klassenreaktionssystem
• Einem Partner ein Konzept erklären (Denken-Austauschen-Teilen)
• Das Ergebnis eines Experiments vorhersagen, bevor man es gesehen hat
• Den verwirrendsten Punkt der Lektion aufschreiben
• Ein Teilthema einer kleinen Gruppe vermitteln (Jigsaw-Methode, klassisches Jigsaw-Verfahren) kooperative Lernstrategie)
• Eine Fallstudie diskutieren oder ein Problem in Teams lösen
• Ein kurzes Video zu Hause ansehen und es dann im Unterricht anwenden (a Klassenzimmer umgedreht)

Aktives Lernen vs. passives Lernen

Passives Lernen ist nicht schlecht. Eine gut strukturierte Erklärung ist oft der schnellste Weg, neue Ideen zu vermitteln. Das Problem entsteht, wenn Lernende nur zuhören.

Die meisten guten Unterrichtseinheiten kombinieren beides: eine kurze Erklärung, dann eine Übung, bei der die Schüler das Gelernte anwenden, und anschließend noch einmal eine kurze Erklärung.

Was die Forschung über aktives Lernen aussagt

Die Beweislage ist hier ungewöhnlich stark, insbesondere im Bereich der Hochschulbildung.

Weniger Schüler fallen durch. Eine Metaanalyse aus dem Jahr 2014 in PNAS Scott Freeman und Kollegen werteten 225 Studien zu naturwissenschaftlich-technischen Studiengängen im Bachelorbereich aus. Die durchschnittliche Durchfallquote lag bei 21.8 % bei aktiven Lernmethoden und bei 33.8 % bei traditionellen Vorlesungen, und die Prüfungsergebnisse verbesserten sich um knapp eine halbe Standardabweichung [2]. Die Autoren merkten an, dass diese Studien, wären es medizinische Studien gewesen, aufgrund ihres Nutzens möglicherweise abgebrochen worden wären [2].

Die Leistungsunterschiede verringern sich. Eine Nachfolgeuntersuchung aus dem Jahr 2020 PNAS Eine Studie von Elli Theobald und ihren Kollegen ergab, dass aktives Lernen die Leistungsunterschiede bei den Prüfungsergebnissen unterrepräsentierter Schüler um 33 % verringerte und die Unterschiede bei den Bestehensquoten um 45 % verringerte [3].

Die Studierenden haben oft den Eindruck, dass es weniger gut funktioniert. Dieses Beispiel sollte man sich unbedingt im Lehrerzimmer aufhängen. In einem Physikexperiment der Harvard University aus dem Jahr 2019 vermittelten Louis Deslauriers und seine Kollegen denselben Lerninhalt auf zwei verschiedene Arten. Die Studierenden erzielten nach den interaktiven Unterrichtseinheiten höhere Testergebnisse, aber Fehler Sie hatten von der perfekt inszenierten Vorlesung mehr gelernt [4]. Die Anstrengung des aktiven Lernens fühlte sich verwirrend an, eine reibungslose Vorlesung hingegen vermittelte Verständnis.

Wenn eine neue Aktivität also nur mäßigen Anklang findet, ist das kein Beweis für ihr Scheitern. Erklären Sie den Studierenden von Anfang an, warum Sie mehr Einsatz von ihnen erwarten. In einer Folgestudie hielt das Harvard-Team zu Beginn eines Kurses einen 20-minütigen Vortrag zu diesem Effekt, und 75 % der Studierenden gaben an, dass ihnen dies geholfen habe, aktivem Lernen positiver gegenüberzustehen [4].

Nicht alle Aktivitäten sind gleichwertig: das ICAP-Rahmenwerk

Die meisten Leitfäden für aktives Lernen enden hier. Das ist schade. „Die Schüler sollen etwas tun“ ist zwar ein guter Anfang, aber manche Aktivitäten führen zu deutlich mehr Lernerfolg als andere.

Das ICAP-Framework von Michelene Chi und Ruth Wylie unterteilt das studentische Engagement in vier Modi, die danach geordnet sind, wie viel Lernerfolg sie voraussichtlich erzielen: interaktiv > konstruktiv > aktiv > passiv [5].

• Passiv: Informationen empfangen. Eine Vorlesung anhören, ein Video ansehen.
• Aktiv: Etwas mit dem bereits vorhandenen Material machen. Eine Quizantwort auswählen, markieren, über eine Option abstimmen.
• Konstruktiv: Etwas Neues schaffen, das über das Materielle hinausgeht. In eigenen Worten erklären, eine Frage formulieren, eine Mindmap erstellen, ein Ergebnis vorhersagen.
• Interactive: Gemeinsam Ideen im Dialog entwickeln. Zwei Schüler erklären, hinterfragen und verfeinern die Argumentation des jeweils anderen.

Eine Multiple-Choice-Frage ist aktiv. Wenn die Schüler ihre Antwort begründen, fördert das die konstruktive Auseinandersetzung. Wenn Paare ihre Begründungen vergleichen und erneut abstimmen, wird die Aufgabe interaktiv. Gleicher Inhalt, drei verschiedene Denkebenen.

Was 12,865 Pädagogen in ihre Präsentationen einbauen

Wir wollten wissen, wo sich die tatsächlichen Lerninhalte auf dieser Leiter einordnen. Deshalb haben wir uns 12,865 Lehrer, Dozenten und Trainer angesehen, die zwischen Ende Juni und Ende September 2026 Präsentationen in AhaSlides erstellt haben.

Die gute Nachricht zuerst: 92 % fügten mindestens eine interaktive Folie hinzu. Die meisten Pädagogen verwenden bereits interaktive Folien.

Die interessantere Frage ist welche Aktivitäten, die sie auswählen:

• 62% mindestens eine Quizfolie erstellt
• 56% Erstellen Sie eine Meinungsfolie, z. B. eine Umfrage oder eine Wortwolke.
• 29% Erstellen Sie beliebige Folien für offene Fragerunden: offene Fragen, Fragerunden oder Brainstorming-Sitzungen.

Überträgt man das auf ICAP, zeigt sich ein Muster. Quizze, Umfragen und Wortwolken mit nur einem Wort befinden sich größtenteils auf der aktiv Bei der ersten Methode wählen die Schüler eine vom Lehrer vorgegebene Option oder geben eine kurze Rückmeldung. Offene Fragen, Fragerunden und Brainstormings fordern die Schüler dazu auf, … konstruieren ihre eigenen Antworten, und weniger als ein Drittel der Pädagogen nutzten sie in diesem Zeitraum.

Mit anderen Worten, Pädagogen haben Aktivitäten weitgehend übernommen, die aus der Ferne überprüfen Verständnis, und weitaus weniger haben Aktivitäten eingeführt, die den Schülern helfen, sich zu verstehen, und weitaus weniger haben Aktivitäten übernommen, die ihnen helfen, sich zu entwickeln. bauen Quizze haben durchaus ihre Berechtigung, das muss man klarstellen: Übungstests waren eine von nur zwei Techniken, die in einer umfassenden Überprüfung von zehn Lerntechniken als besonders nützlich bewertet wurden [9]. Doch das größte ungenutzte Potenzial liegt wahrscheinlich noch eine Stufe höher.

Zu diesen Daten: Basierend auf den Produktanalysen von AhaSlides für 12,865 Nutzer, die als Lehrer, Professor/Dozent oder Trainer angegeben haben und zwischen dem 24. Juni und dem 22. September 2026 mindestens eine Präsentationsfolie erstellt haben. Die Prozentangaben beziehen sich auf den Anteil der Lehrenden, die mindestens eine solche Folie erstellt haben. Erfasst werden die erstellten Folien, nicht die präsentierten Folien oder die Reaktionen der Studierenden. Der Zeitraum umfasst 90 Tage während des Sommers und des Schulbeginns auf der Nordhalbkugel. Nutzer ohne Angabe eines Berufs wurden ausgeschlossen.

6 aktive Lernstrategien, die Sie in Ihrer nächsten Unterrichtsstunde ausprobieren können

Jede der folgenden Strategien ist mit dem ICAP-Modus gekennzeichnet, den sie üblicherweise erreicht, sodass Sie schnelle Überprüfungen mit tiefergehenden Aktivitäten in Einklang bringen können.

1. Think-Pair-Share (interaktiv)

Man stellt eine Frage. Die Schüler denken eine Minute lang allein nach, besprechen ihre Gedanken mit einem Partner und anschließend präsentieren einige Paare ihre Ergebnisse der Klasse. Das individuelle Nachdenken verhindert, dass der Schnellredner die Arbeit aller anderen übernimmt, und im Partnergespräch wird das logische Denken geprüft.

Mach es besser: Sammeln Sie zunächst kurze, schriftliche Antworten aus dem „Denkprozess“, damit sich jeder Schüler auf eine Idee festlegt, bevor er spricht. Siehe unseren Leitfaden. Think-Pair-Share-Aktivitäten für thematische Anregungen.

2. Peer-Instruktion mit Live-Umfrage (aktiv bis interaktiv)

Die von dem Harvard-Physiker Eric Mazur [7] entwickelte Methode der Peer-Instruktion wandelt eine einzelne Frage in drei Denkrunden um:

1. Stellen Sie eine konzeptuelle Multiple-Choice-Frage und lassen Sie die Schüler einzeln abstimmen.
2. Bei unterschiedlichen Antworten sollte man eine Pause einlegen und die Schüler einen Nachbarn überzeugen lassen.
3. Stimmen Sie erneut ab und vergleichen Sie die beiden Ergebnisdiagramme.

Die erste Abstimmung ist aktiv. Die Diskussion mit dem Nachbarn ist interaktiv. Der Wechsel zwischen den Diagrammen zeigt Ihnen in Sekundenschnelle, ob die Diskussion das Missverständnis aufgeklärt hat. Umfrage im Klassenzimmer Das funktioniert am besten, wenn man die Ergebnisse erst anzeigt, nachdem alle abgestimmt haben, damit die Schüler nicht einfach der Mehrheit folgen.

3. Der unklarste Punkt (konstruktiv)

Stellen Sie am Ende einer Unterrichtsstunde die Frage: „Was war heute der unklarste Punkt für euch?“ Die Schüler schreiben den Teil auf, den sie am wenigsten verstanden haben. Diese Methode wird in Angelos und Cross’ Klassiker beschrieben. Unterrichtsbewertungstechniken [6] und es ist eine der günstigsten Möglichkeiten, Ihre nächste Unterrichtsstunde zu planen.

Führt man die Übung anonym auf einer offenen Folie durch, werden die stillen Schüler, die sich sonst nie melden würden, genau sagen, wo sie den Faden verloren haben. Allein das Benennen dessen, was man nicht versteht, ist schon ein konstruktiver Akt: Die Schüler müssen ihr eigenes Verständnis überprüfen, um die Frage beantworten zu können.

4. Puzzle (interaktiv)

Die 1971 von dem Sozialpsychologen Elliot Aronson und seinen Doktoranden in Austin, Texas, entwickelte Jigsaw-Methode [8] zerlegt ein Thema in seine Bestandteile. Jeder Student schließt sich einer „Expertengruppe“ an, um einen Teil zu beherrschen, und wechselt dann in eine gemischte Gruppe, wo er sein Wissen an Kommilitonen weitergibt, die die anderen Teile gelernt haben. Niemand kann das Puzzle allein lösen, sodass jeder einen Grund hat, zuzuhören und zu erklären. Es lässt sich gut mit anderen Methoden kombinieren. kollaborative Lernstrategien.

5. Freie Wiedergabe-Quizze (aktiv bis konstruktiv)

Das Abrufen von Informationen aus dem Gedächtnis ist ein wichtiger Bestandteil jeder Lerntechnik. Eine Studie aus dem Jahr 2013, die zehn Lerntechniken untersuchte, bewertete diese neben dem verteilten Lernen als die einzigen beiden mit der höchsten Nützlichkeit [9]. Multiple-Choice-Tests sind ein guter Anfang, aber Kurzantwortfragen fordern die Lernenden auf, die Antwort selbst zu formulieren. Dies ist schwieriger und entspricht eher der späteren Anwendung des Gelernten. Kombinieren Sie beides und verteilen Sie die Übungen über mehrere Wochen. Unsere Anleitungen dazu Abrufpraxis und räumliche Wiederholung geh tiefer.

6. Von den Schülern formulierte Fragen (konstruktiv)

Drehen Sie den üblichen Ablauf um: Lassen Sie die Schüler Fragen stellen. Öffnen Sie während oder nach dem Unterricht eine Folie mit Fragen und Antworten und lassen Sie die Klasse für die Fragen abstimmen, die sie am meisten interessiert. Eine gute Frage zu formulieren erfordert von den Schülern, an die Grenzen ihres Wissens zu stoßen, weshalb sie zu den konstruktiven Lernmethoden zählt. Sie ist außerdem die Grundlage für Auf Anfrage basiertes Lernen.

Wie man eine Lektion auf der ICAP-Leiter nach oben bringt

Sie müssen nicht gleich den ganzen Kurs umgestalten. Nehmen Sie sich eine Lektion vor und probieren Sie diese kleinen Verbesserungen aus:

• Quiz zur Erklärung: Fügen Sie nach einer Multiple-Choice-Frage eine Folie mit einer offenen Frage ein: „Warum haben Sie das ausgewählt?“
• Abstimmung zur Debatte: Bei einem 50/50-Ergebnis in der Umfrage erhalten die Paare zwei Minuten Zeit zum Argumentieren, anschließend wird erneut abgestimmt.
• Zusammenfassung der Vorhersage: Bevor Sie das Ergebnis bekanntgeben, bitten Sie die Schüler, es vorherzusagen und ihre Vermutung zu begründen.
• Lehrerfragen an Schülerfragen: Schließen Sie mit „Schreiben Sie eine Frage auf, die diese Lektion für Sie aufgeworfen hat“
• Feedback wird in Maßnahmen umgesetzt: Lesen Sie die unklarsten Punkte zu Beginn der nächsten Stunde laut vor und gehen Sie auf die beiden wichtigsten ein.

Jeder Wechsel dauert einige Minuten und führt die Schüler vom Auswählen einer Antwort zum Erstellen einer eigenen. Weitere Ideen finden Sie in unserer Leitfaden für interaktive Unterrichtsaktivitäten und Beispiele für Peer-Assessments.

Wie man ein aktiver Lerner wird

Aktives Lernen ist nicht nur etwas, das Lehrer mit Schülern machen. Lernende können sich diese Gewohnheit auch selbst aneignen:

• Fassen Sie jeden Abschnitt in Ihren eigenen Worten zusammen, bevor Sie fortfahren.
• Schließe das Buch und versuche, dich an die wichtigsten Punkte zu erinnern, dann überprüfe
• Erkläre einem Freund oder einem leeren Raum laut ein Konzept.
• Schreiben Sie beim Lesen Fragen zum Inhalt auf.
• Verknüpfen Sie neue Ideen mit Beispielen aus Ihrem eigenen Leben oder Ihrer Arbeit.
• Teste dich selbst noch Tage später, nicht nur am Abend vor der Prüfung.

Integrieren Sie aktives Lernen in Ihre Präsentationen.

Mit AhaSlides können Sie die oben genannten Aktivitäten in jede Unterrichtsstunde integrieren: Quizze zur Wissensüberprüfung, Umfragen für gegenseitiges Lernen, offene Folien für unklare Punkte und Erklärungen, Wortwolken für schnelle Vorhersagen und anonyme Fragerunden für Schülerfragen. Die Schüler nehmen mit einem Code über ihre Smartphones teil, und Sie sehen alle Antworten live, sodass Sie während des Unterrichts Anpassungen vornehmen können.

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Häufig gestellte Fragen

Was ist aktives Lernen in einfachen Worten?

Aktives Lernen bedeutet, dass Schüler lernen, indem sie sich aktiv mit dem Lernmaterial auseinandersetzen, beispielsweise Fragen beantworten, erklären, diskutieren oder Probleme lösen, und über ihr Handeln nachdenken. Es steht im Gegensatz zum passiven Lernen, bei dem Schüler hauptsächlich zuhören oder lesen.

Was sind 3 aktive Lernstrategien?

Drei weit verbreitete Strategien sind Think-Pair-Share, die Jigsaw-Methode und die Methode des unklarsten Punktes. Auch Peer-Instruction mit Live-Umfragen, Freitext-Quizzen und von Schülern generierten Fragen findet gute Unterstützung.

Ist aktives Lernen dasselbe wie forschendes Lernen?

Nicht ganz. Forschendes Lernen ist eine Form des aktiven Lernens, bei der Schüler Fragen untersuchen und ihr eigenes Verständnis entwickeln. Aktives Lernen ist der Oberbegriff, der auch Quizze, Diskussionen und Problemlösungen umfasst.

Funktioniert aktives Lernen für Erwachsene und für die betriebliche Weiterbildung?

Ja. Die meisten der aussagekräftigsten Studien, darunter die Metaanalyse von Freeman [2], stammen von Universitätsstudenten, die Erwachsene sind. Dieselben Prinzipien gelten auch für die betriebliche Weiterbildung: kurze Einführung, dann Übung, Feedback und Diskussion.

Warum sträuben sich Schüler manchmal gegen aktives Lernen?

Aktives Lernen erfordert mehr geistige Anstrengung, und diese Anstrengung kann sich zunächst wie ein Lernverweigerung anfühlen. Die Deslauriers-Studie von 2019 ergab, dass Studierende zwar in aktiven Lerneinheiten mehr lernten, aber das Gefühl hatten, in Vorlesungen mehr gelernt zu haben [4]. Es ist hilfreich, den Studierenden die Forschungsergebnisse frühzeitig zu erläutern.

Wie viel Unterrichtszeit sollte aktiv gestaltet sein?

Es gibt keine allgemeingültige Regel. Ein praktischer Ausgangspunkt ist, die Erklärungen alle 10 bis 15 Minuten durch eine kurze Aktivität aufzulockern und dann nach und nach längere, konstruktive oder interaktive Aufgaben hinzuzufügen.

Quellen

[1] Bonwell, CC, & Eison, JA (1991). Aktives Lernen: Begeisterung im Klassenzimmer weckenASHE-ERIC Hochschulbericht Nr. 1. Internet Archive

[2] Freeman, S., et al. (2014). Aktives Lernen steigert die Schülerleistungen in Naturwissenschaften, Ingenieurwesen und Mathematik. PNAS, 111 (23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 Kostenloser Volltext (PMC)

[3] Theobald, EJ, et al. (2020). Aktives Lernen verringert die Leistungsunterschiede zwischen unterrepräsentierten Studierenden in den naturwissenschaftlichen, technischen, ingenieurwissenschaftlichen und mathematischen Studiengängen. PNAS, 117 (12), 6476-6483. https://doi.org/10.1073/pnas.1916903117 Kostenloser Volltext (PMC)

[4] Deslauriers, L., McCarty, LS, Miller, K., Callaghan, K., & Kestin, G. (2019). Messung des tatsächlichen Lernens im Vergleich zum Lerngefühl als Reaktion auf die aktive Teilnahme am Unterricht. PNAS, 116 (39), 19251-19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116 Kostenloser Volltext (PMC)

[5] Chi, MTH, & Wylie, R. (2014). Das ICAP-Framework: Verknüpfung von kognitivem Engagement mit aktiven Lernergebnissen. Pädagogischer Psychologe, 49 (4), 219-243. Taylor & Francis Kostenloses PDF (ASU)

[6] Angelo, TA, & Cross, KP (1993). Unterrichtsbewertungsmethoden: Ein Handbuch für Hochschullehrer (2. Aufl.). Jossey-Bass.

[7] Mazur, E. (1997). Peer-Anleitung: Ein Benutzerhandbuch. Lehrlingshalle.

[8] Aronson, E. Geschichte des Puzzle-Klassenzimmers. jigsaw.org

[9] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). Verbesserung des Lernens von Schülern durch effektive Lerntechniken: Vielversprechende Ansätze aus der Kognitions- und Pädagogischen Psychologie. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed