Τι είναι η ενεργητική μάθηση; Ορισμός, έρευνα και παραδείγματα

Το εξήγησες καθαρά. Χρησιμοποίησες ένα εξαιρετικό παράδειγμα. Κάποιοι έγνεψαν καταφατικά. Μετά ήρθε το τηλεφώνημα εξόδου και η μισή αίθουσα δεν μπόρεσε να εφαρμόσει την ιδέα για την οποία αφιέρωσες 20 λεπτά.

Αυτό το χάσμα μεταξύ του «με ακολούθησαν» και του «μπορούν να το κάνουν» είναι το χάσμα που επιδιώκει η ενεργητική μάθηση. Είναι επίσης μια ιδέα που έχει ερευνηθεί εκτενώς, κάτι που είναι χρήσιμο, επειδή σημαίνει ότι δεν χρειάζεται να εμπιστευτείς τα λόγια κανενός.

Αυτός ο οδηγός καλύπτει τι είναι η ενεργητική μάθηση, πώς διαφέρει από την παθητική μάθηση, τι λένε τα στοιχεία και έξι στρατηγικές που μπορείτε να εφαρμόσετε στο επόμενο μάθημά σας. Κοινοποιούμε επίσης κάτι νέο: δεδομένα για το πώς 12,865 καθηγητές, λέκτορες και εκπαιδευτές δημιουργούν διαδραστικά μαθήματα και πού τα περισσότερα από αυτά σταματούν.

Τι είναι η ενεργητική μάθηση;

Η ενεργητική μάθηση είναι οποιαδήποτε διδακτική προσέγγιση όπου οι μαθητές κάνουν κάτι με το υλικό και σκέφτονται τι κάνουν, αντί απλώς να ακούν, να παρακολουθούν ή να διαβάζουν.

Ο κλασικός ορισμός προέρχεται από τους Charles Bonwell και James Eison, των οποίων η ευρέως αναφερόμενη έκθεση του 1991 όρισε την ενεργητική μάθηση για την τάξη του πανεπιστημίου. Περιέγραψαν την ενεργητική μάθηση ως «οτιδήποτε που εμπλέκει τους μαθητές να κάνουν πράγματα και να σκέφτονται τα πράγματα που κάνουν» [1].

Αυτό το δεύτερο μισό έχει σημασία. Το κλικ σε ένα κουμπί δεν είναι αυτόματα ενεργητική μάθηση. Οι μαθητές πρέπει να επεξεργαστούν το περιεχόμενο: να το ανακτήσουν, να το εξηγήσουν, να το εφαρμόσουν, να το συζητήσουν ή να το συνδέσουν με κάτι που ήδη γνωρίζουν.

Συνηθισμένα παραδείγματα ενεργητικής μάθησης:

• Απαντώντας σε μια γρήγορη ερώτηση κουίζ στη μέση της διάλεξης, συχνά με ένα σύστημα απόκρισης στην τάξη
• Εξήγηση μιας έννοιας σε έναν συνεργάτη (σκέψη-ζευγάρωμα-κοινοποίηση)
• Πρόβλεψη του αποτελέσματος ενός πειράματος πριν το δείτε
• Καταγράφοντας το πιο περίπλοκο σημείο του μαθήματος
• Διδασκαλία ενός υποθέματος σε μια μικρή ομάδα (παζλ, ένα κλασικό παιχνίδι) στρατηγική συνεργατικής μάθησης)
• Συζήτηση για μια μελέτη περίπτωσης ή επίλυση ενός προβλήματος σε ομάδες
• Παρακολούθηση ενός σύντομου βίντεο στο σπίτι και εφαρμογή του στην τάξη (ένα αναστροφή στην τάξη)

Ενεργητική μάθηση έναντι παθητικής μάθησης

Η παθητική μάθηση δεν είναι κακή. Μια καλά δομημένη εξήγηση είναι συχνά ο πιο γρήγορος τρόπος για να εισαγάγετε νέες ιδέες. Το πρόβλημα ξεκινά όταν η ακρόαση είναι το μόνο πράγμα που κάνουν οι μαθητές.

Τα περισσότερα δυνατά μαθήματα συνδυάζουν και τα δύο: μια σύντομη εξήγηση, έπειτα μια δραστηριότητα που κάνει τους μαθητές να τη χρησιμοποιήσουν και τέλος μια άλλη σύντομη εξήγηση.

Τι λέει η έρευνα για την ενεργητική μάθηση

Τα στοιχεία εδώ είναι ασυνήθιστα ισχυρά, ειδικά στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Λιγότεροι μαθητές αποτυγχάνουν. Μια μετα-ανάλυση του 2014 στο PNAS Η μελέτη του Scott Freeman και των συνεργατών του συγκέντρωσε 225 μελέτες προπτυχιακών μαθημάτων STEM. Τα μέσα ποσοστά αποτυχίας ήταν 21.8% με την ενεργητική μάθηση και 33.8% με την παραδοσιακή διδασκαλία, και οι βαθμολογίες στις εξετάσεις αυξήθηκαν κατά λίγο λιγότερο από το μισό της τυπικής απόκλισης [2]. Οι συγγραφείς σημείωσαν ότι εάν αυτές ήταν ιατρικές δοκιμές, μπορεί να είχαν σταματήσει για λόγους οφέλους [2].

Τα κενά στα επιτεύγματα μικραίνουν. Μια παρακολούθηση του 2020 στο PNAS Η Elli Theobald και οι συνεργάτες της διαπίστωσαν ότι η ενεργητική μάθηση μείωσε τα κενά στις βαθμολογίες των εξετάσεων για τους υποεκπροσωπούμενους μαθητές κατά 33% και μείωσε τα κενά στα ποσοστά επιτυχίας κατά 45% [3].

Οι μαθητές συχνά πιστεύουν ότι λειτουργεί λιγότερο καλά. Αυτό αξίζει να κολληθεί στον τοίχο της αίθουσας καθηγητών. Σε ένα πείραμα φυσικής του Χάρβαρντ το 2019, ο Louis Deslauriers και οι συνεργάτες του δίδαξαν το ίδιο περιεχόμενο με δύο τρόπους. Οι μαθητές σημείωσαν υψηλότερες βαθμολογίες στα τεστ μετά τις ενεργές συνεδρίες, αλλά σφάλμα είχαν μάθει περισσότερα από την προσεγμένη διάλεξη [4]. Η προσπάθεια της ενεργητικής μάθησης έμοιαζε με σύγχυση και μια ομαλή διάλεξη έμοιαζε με κατανόηση.

Επομένως, αν μια νέα δραστηριότητα λάβει μια χλιαρή αντίδραση, αυτό δεν αποτελεί απόδειξη ότι απέτυχε. Πείτε στους μαθητές εξαρχής γιατί τους ζητάτε να εργαστούν σκληρότερα. Σε μια συνέχεια, η ομάδα του Χάρβαρντ έδωσε μια 20λεπτη ομιλία σχετικά με αυτό το φαινόμενο στην αρχή ενός μαθήματος και το 75% των φοιτητών είπε ότι τους βοήθησε να αισθάνονται πιο ευνοϊκά απέναντι στην ενεργητική μάθηση [4].

Δεν είναι όλες οι δραστηριότητες ίδιες: το πλαίσιο ICAP

Οι περισσότεροι οδηγοί ενεργητικής μάθησης σταματούν εδώ. Κρίμα. Το «κάντε τους μαθητές να κάνουν κάτι» είναι μια καλή αρχή, αλλά ορισμένα είδη πρακτικής άσκησης παράγουν πολύ περισσότερη μάθηση από άλλα.

Το πλαίσιο ICAP των Michelene Chi και Ruth Wylie ταξινομεί τη συμμετοχή των μαθητών σε τέσσερις τρόπους, οι οποίοι κατατάσσονται ανάλογα με το πόση μάθηση προβλέπεται να παράγουν: διαδραστική > εποικοδομητική > ενεργητική > παθητική [5].

• Παθητικός: λήψη πληροφοριών. Ακρόαση διάλεξης, παρακολούθηση βίντεο.
• Ενεργός: κάνοντας κάτι με το υλικό που υπάρχει ήδη εκεί. Επιλέγοντας μια απάντηση σε ένα κουίζ, επισημαίνοντας μια επιλογή, ψηφίζοντας μια επιλογή.
• Εποικοδομητικός: παραγωγή κάτι νέου που υπερβαίνει την ύλη. Εξήγηση με δικά σας λόγια, σύνταξη μιας ερώτησης, σχεδίαση ενός εννοιολογικού χάρτη, πρόβλεψη ενός αποτελέσματος.
• Διαδραστικό: Συγκροτώντας ιδέες μαζί μέσω διαλόγου. Δύο μαθητές εξηγούν, αμφισβητούν και βελτιώνουν ο ένας τη συλλογιστική του άλλου.

Μια ερώτηση πολλαπλής επιλογής είναι ενεργή. Το να ζητάτε από τους μαθητές να πληκτρολογήσουν γιατί επέλεξαν αυτήν την απάντηση την καθιστά εποικοδομητική. Το να ζητάτε από τα ζευγάρια να συγκρίνουν τους λόγους τους και να ψηφίσουν ξανά την καθιστά διαδραστική. Ίδιο περιεχόμενο, τρία διαφορετικά επίπεδα σκέψης.

Τι κατασκευάζουν 12,865 εκπαιδευτικοί στις διαφάνειές τους

Θέλαμε να μάθουμε πού βρίσκονται τα πραγματικά μαθήματα σε αυτήν την κλίμακα. Έτσι, εξετάσαμε 12,865 καθηγητές, λέκτορες και εκπαιδευτές που δημιούργησαν διαφάνειες στο AhaSlides μεταξύ τελών Ιουνίου και τελών Σεπτεμβρίου 2026.

Τα καλά νέα πρώτα: Το 92% πρόσθεσαν τουλάχιστον μία διαδραστική διαφάνεια. Οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί προσθέτουν ήδη διαδραστικές διαφάνειες.

Η πιο ενδιαφέρουσα ερώτηση είναι Ποιό δραστηριότητες που επιλέγουν:

• 62% δημιούργησα τουλάχιστον μία διαφάνεια κουίζ
• 56% δημιούργησαν μια διαφάνεια γνώμης, όπως μια δημοσκόπηση ή ένα σύννεφο λέξεων
• 29% δημιούργησαν οποιαδήποτε διαφάνεια ανοιχτής έρευνας: ερωτήσεις ανοιχτού τύπου, ερωτήσεις και απαντήσεις ή καταιγίδες ιδεών

Αντιστοιχίστε το στο ICAP και θα εμφανιστεί ένα μοτίβο. Τα κουίζ, οι δημοσκοπήσεις και τα σύννεφα λέξεων μιας λέξης βρίσκονται κυρίως στο ενεργός σκαλί: οι μαθητές επιλέγουν μια επιλογή που έγραψε ο καθηγητής ή δίνουν μια γρήγορη αντίδραση. Ερωτήσεις ανοιχτού τύπου, ερωτήσεις και απαντήσεις μαθητών και καταιγισμοί ιδεών ζητούν από τους μαθητές να κατασκευάσει τις δικές τους απαντήσεις και λιγότεροι από το ένα τρίτο των εκπαιδευτικών τις χρησιμοποίησαν σε αυτήν την περίοδο.

Με άλλα λόγια, οι εκπαιδευτικοί έχουν υιοθετήσει ευρέως δραστηριότητες που έλεγχος κατανόηση, και πολύ λιγότεροι έχουν υιοθετήσει δραστηριότητες που κάνουν τους μαθητές χτίζω το. Τα κουίζ κερδίζουν τη θέση τους, για να είμαστε σαφείς: οι δοκιμασίες εξάσκησης ήταν μία από τις δύο μόνο τεχνικές που αξιολογήθηκαν ως υψηλής χρησιμότητας σε μια σημαντική ανασκόπηση 10 τεχνικών μελέτης [9]. Αλλά τα μεγαλύτερα ανεκμετάλλευτα οφέλη είναι πιθανώς ένα σκαλί υψηλότερα.

Σχετικά με αυτά τα δεδομένα: Με βάση την ανάλυση προϊόντων της AhaSlides για 12,865 χρήστες των οποίων το αυτοαναφερόμενο επάγγελμα είναι δάσκαλος, καθηγητής/λέκτορας ή εκπαιδευτής, οι οποίοι δημιούργησαν τουλάχιστον μία διαφάνεια από τις 24 Ιουνίου έως τις 22 Σεπτεμβρίου 2026. Τα ποσοστά είναι το μερίδιο των εκπαιδευτικών που δημιούργησαν τουλάχιστον μία διαφάνεια αυτού του τύπου. Μετρά τις διαφάνειες που δημιουργήθηκαν, όχι τις διαφάνειες που παρουσιάστηκαν ή τις απαντήσεις των μαθητών, και καλύπτει ένα παράθυρο 90 ημερών κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού και της περιόδου επιστροφής στο σχολείο στο Βόρειο Ημισφαίριο. Εξαιρούνται οι χρήστες χωρίς καθορισμένο επάγγελμα.

6 στρατηγικές ενεργητικής μάθησης που μπορείτε να δοκιμάσετε στο επόμενο μάθημά σας

Κάθε στρατηγική παρακάτω φέρει ετικέτα με τη λειτουργία ICAP στην οποία συνήθως φτάνει, ώστε να μπορείτε να εξισορροπήσετε γρήγορους ελέγχους με πιο ουσιαστικές δραστηριότητες.

1. Σκέψου-Συζεύξε-Μοίρασε (διαδραστικό)

Θέστε μια ερώτηση. Οι μαθητές σκέφτονται μόνοι τους για ένα λεπτό, συζητούν με έναν/μία συμμαθητή/τρια και στη συνέχεια μερικά ζευγάρια μοιράζονται την άποψή τους με την τάξη. Η ατομική σκέψη εμποδίζει τον πιο γρήγορο ομιλητή να κάνει την εργασία όλων και η συζήτηση σε ζευγάρια είναι το σημείο όπου δοκιμάζεται η συλλογιστική.

Βελτιώστε το: συλλέξτε το βήμα «σκεφτείτε» ως σύντομες δακτυλογραφημένες απαντήσεις πρώτα, έτσι ώστε κάθε μαθητής να δεσμευτεί σε μια ιδέα πριν μιλήσει. Δείτε τον οδηγό μας για δραστηριότητες σκέψης-ζευγών-κοινής χρήσης για προτροπές ανά θέμα.

2. Διδασκαλία από ομοτίμους με ζωντανή δημοσκόπηση (από ενεργή έως διαδραστική)

Αναπτύχθηκε από τον φυσικό του Χάρβαρντ, Έρικ Μαζούρ [7], η διδασκαλία από ομοτίμους μετατρέπει μια μεμονωμένη ερώτηση σε τρεις γύρους σκέψης:

1. Κάντε μια εννοιολογική ερώτηση πολλαπλής επιλογής και ζητήστε από τους μαθητές να ψηφίσουν ατομικά
2. Αν οι απαντήσεις είναι διχασμένες, κάντε παύση και ζητήστε από τους μαθητές να πείσουν έναν γείτονα.
3. Ψηφίστε ξανά και συγκρίνετε τα δύο γραφήματα αποτελεσμάτων

Η πρώτη ψηφοφορία είναι ενεργή. Η διαφωνία με έναν γείτονα είναι διαδραστική. Η μετατόπιση μεταξύ των γραφημάτων σας δείχνει, σε δευτερόλεπτα, εάν η συζήτηση διόρθωσε την παρανόηση. Δημοσκόπηση στην τάξη Λειτουργεί καλύτερα όταν αποκρύπτετε τα αποτελέσματα μέχρι να ψηφίσουν όλοι, ώστε οι μαθητές να μην ακολουθούν απλώς την πλειοψηφία.

3. Το πιο λασπωμένο σημείο (εποικοδομητικό)

Στο τέλος ενός μαθήματος, κάντε μία ερώτηση: «Ποιο ήταν το πιο μπερδεμένο σημείο για εσάς σήμερα;» Οι μαθητές γράφουν το μέρος που καταλαβαίνουν λιγότερο. Περιγράφεται στο κλασικό έργο των Άντζελο και Κρος. Τεχνικές Αξιολόγησης στην Τάξη [6], και είναι ένας από τους πιο φθηνούς τρόπους για να σχεδιάσετε το επόμενο μάθημά σας.

Ανοίξτε το ανώνυμα σε μια διαφάνεια ανοιχτού τύπου, οι σιωπηλοί μαθητές που δεν θα σήκωναν ποτέ το χέρι τους θα σας πουν ακριβώς πού χάθηκαν. Το να κατονομάζετε αυτό που δεν καταλαβαίνετε είναι από μόνο του μια εποικοδομητική πράξη: οι μαθητές πρέπει να εξετάσουν προσεκτικά την κατανόησή τους για να απαντήσουν.

4. Παζλ (διαδραστικό)

Δημιουργημένο από τον κοινωνικό ψυχολόγο Έλιοτ Άρονσον και τους μεταπτυχιακούς φοιτητές του στο Ώστιν του Τέξας, το 1971 [8], το παζλ χωρίζει ένα θέμα σε μέρη. Κάθε μαθητής συμμετέχει σε μια «ομάδα ειδικών» για να κατακτήσει ένα μέρος και στη συνέχεια μετακινείται σε μια μικτή ομάδα όπου το διδάσκει σε συνομηλίκους του που μελέτησαν τα άλλα μέρη. Κανείς δεν μπορεί να ολοκληρώσει το παζλ μόνος του, επομένως όλοι έχουν έναν λόγο να ακούσουν και να εξηγήσουν. Συνδυάζεται καλά με άλλα μέρη. συνεργατικές στρατηγικές μάθησης.

5. Κουίζ ελεύθερης ανάκλησης (ενεργητικά έως εποικοδομητικά)

Η εξάσκηση στην ανάκτηση σημαίνει εξαγωγή πληροφοριών από τη μνήμη, και μια ανασκόπηση 10 τεχνικών μελέτης του 2013 της έδωσε, μαζί με την κατανεμημένη (διακεκομμένη) εξάσκηση, τις μόνες δύο υψηλές αξιολογήσεις χρησιμότητας [9]. Τα κουίζ πολλαπλής επιλογής είναι μια καλή αρχή, αλλά οι ερωτήσεις κουίζ σύντομης απάντησης ζητούν από τους μαθητές να δημιουργήσουν την απάντηση από την αρχή, κάτι που είναι πιο δύσκολο και πιο κοντά στον τρόπο με τον οποίο θα χρειαστεί να τη χρησιμοποιήσουν αργότερα. Συνδυάστε και τα δύο και διαχωρίστε τα σε εβδομάδες. Οι οδηγοί μας για πρακτική ανάκτησης και επανάληψη σε απόσταση πάω βαθύτερα.

6. Ερωτήσεις που δημιουργούνται από τους μαθητές (εποικοδομητικές)

Αναποδογυρίστε το συνηθισμένο σενάριο: αφήστε τους μαθητές να ρωτήσουν. Ανοίξτε μια διαφάνεια ερωτήσεων και απαντήσεων κατά τη διάρκεια ή μετά από ένα μάθημα και ζητήστε από την τάξη να ψηφίσει θετικά τις ερωτήσεις που θέλουν να απαντηθούν περισσότερο. Η σύνταξη μιας καλής ερώτησης απαιτεί από τους μαθητές να βρουν την άκρη αυτού που γνωρίζουν, γι' αυτό και βρίσκεται στο εποικοδομητικό σκαλοπάτι. Είναι επίσης το θεμέλιο της μάθηση με βάση την έρευνα.

Πώς να ανεβείτε ένα μάθημα στην κλίμακα ICAP

Δεν χρειάζεται να επανασχεδιάσετε ένα ολόκληρο μάθημα. Παρακολουθήστε ένα μάθημα και δοκιμάστε αυτές τις μικρές αναβαθμίσεις:

• Κουίζ για επεξήγηση: μετά από μια ερώτηση πολλαπλής επιλογής, προσθέστε μια διαφάνεια ανοιχτού τύπου με την ερώτηση "Γιατί το επιλέξατε αυτό;"
• Ψηφίστε για συζήτηση: όταν μια ψηφοφορία διχάζεται σε αναλογία 50/50, δώστε στα ζευγάρια δύο λεπτά για να διαφωνήσουν και μετά ψηφίστε ξανά.
• Σύνοψη της πρόβλεψης: Πριν αποκαλύψετε ένα αποτέλεσμα, ζητήστε από τους μαθητές να το προβλέψουν και να δικαιολογήσουν την εικασία
• Ερωτήσεις καθηγητή προς ερωτήσεις μαθητών: τελειώνει με "Γράψτε μία ερώτηση που σας έθεσε αυτό το μάθημα"
• Ανατροφοδότηση για δράση: Διαβάστε τα πιο θολά σημεία δυνατά στην αρχή του επόμενου μαθήματος και αναφέρετε τα δύο κορυφαία

Κάθε αλλαγή διαρκεί λίγα λεπτά και οι μαθητές μετακινούνται από την επιλογή μιας απάντησης στην παραγωγή μιας. Για περισσότερες ιδέες, περιηγηθείτε στο διαδραστικός οδηγός δραστηριοτήτων στην τάξη και παραδείγματα αξιολόγησης από ομοτίμους.

Πώς να γίνετε ενεργός μαθητής

Η ενεργητική μάθηση δεν είναι μόνο κάτι που κάνουν οι εκπαιδευτικοί στους μαθητές. Οι μαθητές μπορούν να χτίσουν τη συνήθεια μόνοι τους:

• Συνοψίστε κάθε ενότητα με δικά σας λόγια πριν προχωρήσετε
• Κλείστε το βιβλίο και προσπαθήστε να θυμηθείτε τα βασικά σημεία, έπειτα ελέγξτε
• Εξηγήστε μια έννοια φωναχτά σε έναν φίλο ή σε ένα άδειο δωμάτιο
• Γράψτε ερωτήσεις σχετικά με το υλικό καθώς διαβάζετε
• Συνδέστε νέες ιδέες με παραδείγματα από τη δική σας ζωή ή εργασία
• Κάνε στον εαυτό σου ερωτήσεις μέρες αργότερα, όχι μόνο το προηγούμενο βράδυ του τεστ.

Φέρτε την ενεργή μάθηση στις διαφάνειές σας

Το AhaSlides σάς επιτρέπει να προσθέσετε τις παραπάνω δραστηριότητες σε οποιοδήποτε μάθημα: κουίζ για ανάκτηση, δημοσκοπήσεις για διδασκαλία από ομοτίμους, διαφάνειες ανοιχτού τύπου για πιο μπερδεμένα σημεία και εξηγήσεις, σύννεφα λέξεων για γρήγορες προβλέψεις και ανώνυμες ερωτήσεις και απαντήσεις για ερωτήσεις μαθητών. Οι μαθητές συμμετέχουν από τα τηλέφωνά τους με έναν κωδικό και βλέπετε κάθε απάντηση ζωντανά, ώστε να μπορείτε να προσαρμόζεστε ενώ εξακολουθείτε να διδάσκετε.

Δοκιμάστε το AhaSlides δωρεάν →

Συχνές ερωτήσεις

Τι είναι η ενεργητική μάθηση με απλά λόγια;

Ενεργητική μάθηση σημαίνει ότι οι μαθητές μαθαίνουν κάνοντας κάτι με την ύλη, όπως απαντώντας, εξηγώντας, συζητώντας ή λύνοντας, και σκεπτόμενοι τι κάνουν. Έρχεται σε αντίθεση με την παθητική μάθηση, όπου οι μαθητές ακούν κυρίως ή διαβάζουν.

Ποιες είναι οι 3 ενεργητικές στρατηγικές μάθησης;

Τρεις ευρέως χρησιμοποιούμενες στρατηγικές είναι η μέθοδος σκέψης-ζευγών-κοινοποίησης, η μέθοδος παζλ και το πιο θολό σημείο. Η διδασκαλία από ομοτίμους με ζωντανές δημοσκοπήσεις, κουίζ ελεύθερης ανάκλησης και ερωτήσεις που δημιουργούνται από τους μαθητές υποστηρίζεται επίσης καλά.

Είναι η ενεργητική μάθηση το ίδιο με τη μάθηση που βασίζεται στην έρευνα;

Όχι ακριβώς. Η μάθηση που βασίζεται στην έρευνα είναι ένας τύπος ενεργητικής μάθησης, όπου οι μαθητές διερευνούν ερωτήσεις και οικοδομούν τη δική τους κατανόηση. Η ενεργητική μάθηση είναι η ευρύτερη ομπρέλα που περιλαμβάνει επίσης κουίζ, συζητήσεις και επίλυση προβλημάτων.

Λειτουργεί η ενεργητική μάθηση για ενήλικες και εταιρική εκπαίδευση;

Ναι. Τα περισσότερα από τα πιο ισχυρά στοιχεία, συμπεριλαμβανομένης της μετα-ανάλυσης Freeman [2], προέρχονται από φοιτητές πανεπιστημίου, οι οποίοι είναι ενήλικες. Οι ίδιες αρχές ισχύουν και για την εκπαίδευση στον χώρο εργασίας: σύντομη εισήγηση, στη συνέχεια εξάσκηση, ανατροφοδότηση και συζήτηση.

Γιατί οι μαθητές μερικές φορές αντιστέκονται στην ενεργητική μάθηση;

Η ενεργητική μάθηση απαιτεί περισσότερη πνευματική προσπάθεια και αυτή η προσπάθεια μπορεί να μοιάζει με μη μάθηση. Η μελέτη Deslauriers του 2019 διαπίστωσε ότι οι φοιτητές έμαθαν περισσότερα από τις ενεργητικές συνεδρίες, αλλά ένιωθαν ότι έμαθαν περισσότερα από τις διαλέξεις [4]. Η έγκαιρη εξήγηση της έρευνας στους φοιτητές βοηθάει.

Πόσος χρόνος μαθήματος πρέπει να είναι ενεργός;

Δεν υπάρχει ένας μόνο κανόνας. Ένα πρακτικό σημείο εκκίνησης είναι να διαχωρίζετε τις εξηγήσεις κάθε 10 με 15 λεπτά με μια σύντομη δραστηριότητα και στη συνέχεια να προσθέτετε σταδιακά μεγαλύτερες εποικοδομητικές ή διαδραστικές εργασίες.

Πηγές

[1] Bonwell, CC, & Eison, JA (1991). Ενεργητική μάθηση: Δημιουργία ενθουσιασμού στην τάξηΈκθεση ASHE-ERIC για την Ανώτατη Εκπαίδευση Αρ. 1. Internet Archive

[2] Freeman, S., et al. (2014). Η ενεργητική μάθηση αυξάνει την απόδοση των μαθητών στις φυσικές επιστήμες, τη μηχανική και τα μαθηματικά. PNAS, 111 (23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 Δωρεάν πλήρες κείμενο (PMC)

[3] Theobald, EJ, et al. (2020). Η ενεργητική μάθηση μειώνει τα κενά στις επιδόσεις των υποεκπροσωπούμενων φοιτητών στις προπτυχιακές σπουδές θετικών επιστημών, τεχνολογίας, μηχανικής και μαθηματικών. PNAS, 117 (12), 6476-6483. https://doi.org/10.1073/pnas.1916903117 Δωρεάν πλήρες κείμενο (PMC)

[4] Deslauriers, L., McCarty, LS, Miller, K., Callaghan, K., & Kestin, G. (2019). Μέτρηση της πραγματικής μάθησης έναντι του αισθήματος μάθησης ως απόκριση στην ενεργό συμμετοχή στην τάξη. PNAS, 116 (39), 19251-19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116 Δωρεάν πλήρες κείμενο (PMC)

[5] Chi, MTH, & Wylie, R. (2014). Το πλαίσιο ICAP: Σύνδεση της γνωστικής εμπλοκής με τα ενεργητικά μαθησιακά αποτελέσματα. Εκπαιδευτικός ψυχολόγος, 49 (4), 219-243. Taylor και Francis Δωρεάν PDF (ASU)

[6] Angelo, TA, & Cross, KP (1993). Τεχνικές αξιολόγησης στην τάξη: Ένα εγχειρίδιο για καθηγητές πανεπιστημίου (2η έκδ.). Τζόσεϊ-Μπας.

[7] Μαζούρ, Ε. (1997). Διδασκαλία από ομοτίμους: Εγχειρίδιο χρήστη. Prentice Hall.

[8] Aronson, E. Ιστορία της τάξης με παζλ. jigsaw.org

[9] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). Βελτίωση της μάθησης των μαθητών με αποτελεσματικές τεχνικές μάθησης: Υποσχόμενες κατευθύνσεις από τη γνωστική και εκπαιδευτική ψυχολογία. Ψυχολογική Επιστήμη προς το Δημόσιο Συμφέρον, 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed