„Mõtle paarisõppele“ on üks enim uuritud koostööl põhinevaid õppestrateegiaid hariduses ja ka üks kõige ebajärjekindlamalt kasutatavaid. Enamik õpetajaid on seda proovinud. Palju vähem on neid, kes on seda kogu klassis usaldusväärselt, õiges tempos ja oma aine jaoks sobivas tempos rakendanud.
See juhend annab sulle kõik vajaliku just selleks: klasside kaupa jaotuse, viis täielikult struktureeritud tegevust koos reaalsete ülesannetega, ainepõhised näited, veaotsingu osa, et teada saada, kuidas asjad viltu lähevad, ja selge lähenemisviis hindamisele. Lõpuks on sul piisavalt materjali, et... Mõtle paarilise jagamisele esmaspäeva hommikul enesekindlalt.
Mis on Think Pair Share?
Mõtle paaris jagamisele (TPS) on Frank Lymani 1982. aastal välja töötatud koostööõppe strateegia. Õpilased vastavad küsimusele või ülesandele kolmes etapis
- Mõtleiga õpilane analüüsib iseseisvalt ja kujundab oma esialgse vastuse
- Paarõpilased arutavad oma mõtteid partneriga
- Jagapaarid annavad kogu klassile aru, kas vabatahtlikult või valikuliselt
Loogika on lihtne, aga võimas. Andes õpilastele struktureeritud mõtlemisaega enne Arutelu puhul parandab TPS märkimisväärselt osalemise kvaliteeti. Õpilased saabuvad gruppi, et jagada oma mõtteid, selle asemel et oodata, et keegi teine alustaks. Uuringud näitavad järjepidevalt, et see parandab arusaamist, enesekindlust ja klassiruumis peetava diskursuse kvaliteeti (Marzano & Pickering, 2005).
Kui pikk peaks iga etapp olema?
See on üks levinumaid küsimusi õpetajatelt, kes TPS-i esmakordselt rakendavad, ja uuringul on selge vastus: pigem lühema kui pikema poole kalduma, eriti mõtlemisajaks.
Levinud viga on liiga palju mõtlemisaega anda, mille tulemusel õpilased kas lõpetavad töö kiiresti ja kaotavad keskendumisvõime või vaikivad end kahtluse alla seades. Napp mõtlemisaeg – piisav ühe või kahe idee kirjapanekuks – hoiab paarides töötamise alustades energia üleval.
Mõtle paaridele jagamisele klasside vahel
TPS ei ole universaalne lahendus. Paaristamismeetod, küsimuste tüüp ja jagamise vorming peavad kõik sobima teie õpilaste arenguetapiga.
Algkooli alumine aste (K–2)
Selles vanuses mõeldakse, et aeg ei ole niivõrd kirjutamine ja rohkem kujutluspildi või üksiku idee kujundamine. Ülesanded peaksid olema konkreetsed ja lühikesed. Paaridesse panek peaks olema eelnevalt määratud (juhuslik paaridesse panek lisab kognitiivset koormust, mida nooremad lapsed ei vaja).
Milline see välja näeb: Õpetaja näitab konna pilti ja küsib: "Mida sa selle looma juures märkad?" Õpilased vaatavad 30 sekundit, seejärel pöörduvad oma eelnevalt määratud partneri poole ja jagavad ühte asja, mida nad märkasid. Paarid annavad tagasisidet ja õpetaja märgib vastused tahvlile klassi nimekirjana.
Näpunäited sellele vanuserühmale:
- Mõtlemisfaasis kasuta kirjutamise asemel „pööra ja räägi“.
- Määrake õlapartnerid ette – püsivad paarid vähendavad üleminekuaega
- Kasutage faasisiirete tähistamiseks füüsilist vihjet (kelluke, plaksutamismuster)
- Jagamisfaasis võib olla maksimaalselt 3–5 paari, muidu kaotate ruumi.
Algkooli vanem klass (3.–5. klass)
Sellel tasemel õpilased saavad paaristööfaasis hakkama kirjaliku mõtlemisajaga, keerukamate ülesannetega ja lühikeste lahkarvamustega. See on suurepärane vanus, et tutvustada ideed, et partneritel võivad olla erinevad vastused – ja see ongi mõte.
Milline see välja näeb: Enne murdude tundi küsib õpetaja: "Kas ½ on alati suurem kui ¼? Kirjuta oma vastus üles ja miks sa nii arvad." Pärast 90 sekundit individuaalset kirjutamist võrdlevad paarid oma arutluskäiku. Seejärel jagavad paarid kõige huvitavamat lahkarvamust, mis neil tekkis.
Näpunäited sellele vanuserühmale:
- Anna õpilastele mõtlemisaja jooksul lause algus: "Ma arvan… sest…"
- Paluge paaridel oma lahkarvamus, mitte ainult nende vastus – see toob väärarusaamad kiiremini esile
- Hakka paaride moodustamist varieerima: vahel õlgpartnerid, vahel suvaline paar, vahel segatud võimetega paar
Keskkool (6–12)
Keskkoolis võib TPS-il olla reaalne intellektuaalne kaal. Ülesanded võivad olla tõeliselt avatud, vastuolulised või analüütilised. Paarides õppimise etapp võib hõlmata ka eakaaslaste väljakutset – õpilastelt tuleks oodata üksteisele vastuhakkamist, mitte ainult nõustumist.
Milline see välja näeb: 10. klassi ajaloo tunnis: "Kas aatomipommi heitmine Hiroshimale oli õigustatud? Kirjuta oma esialgne seisukoht ja kõige tugevam põhjendus." Õpilased kirjutavad 2–3 minutit ja seejärel veedavad paaris 5 minutit, võrreldes seisukohti ning püüdes leida ühe ühise ja ühe tõelise lahkarvamuse. Seejärel esitavad paarid klassile nii oma ühise kui ka lahendamata lahkarvamuse.
Näpunäited sellele vanuserühmale:
- Andke õpilastele paaristöö faasi jaoks struktureeritud raamistik: "Esmalt jagab iga inimene oma seisukohta segamatult. Seejärel esitage üks selgitav küsimus. Seejärel leidke üks asi, milles te nõustute."
- Nimetage jagamise formaat selgelt: kas palute paaridel jagada oma konsensust, erimeelsust või kõige üllatavamat asja, mida nende partner ütles?
- Sellel tasemel on külmalt paaridele helistamine (mitte vabatahtlike ootamine) väga efektiivne – ja õpilased ootavad seda, kui norm varakult paika panna.
Kõrgharidus
Ülikoolis saab TPS-i kasutada igas suuruses loengutes. See murrab passiivse kuulamise, toob esile segaduse ja annab üliõpilastele väikese võimaluse oma arusaamist enne avaliku vastuse andmist kontrollida.
Milline see välja näeb: Pakkumise ja nõudluse loengu keskel: "Valitsus kehtestab üürihinnale turu tasakaalust madalama hinna. Selgitage 2-3 lausega, mida teie ennustuste kohaselt pakutakse üüripinda. Seejärel veenda oma naabrit." 4 minuti pärast kutsub õppejõud külmalt kokku 3–4 paari ja küsib igalt neilt: „Kus te nõustusite? Kus te lõpuks eriarvamusele jäite?“
Selle seadistuse näpunäited:
- Suurte loengute puhul kasutage AhaSlides'i küsitlusi, et koguda enne paarisfaasi individuaalseid vastuseid – see annab õppejõule reaalajas pildi sellest, kus kohort enne arutelu asub.
- Jagage semestriks õppegruppidesse paarid, et sotsiaalne dünaamika oleks juba paigas
- Veebiloengutes toimivad hästi kaheliikmelised rühmatoad – seadke rangelt 5-minutiline taimer ja andke paaridele üks kirjalik väljund, mille nad pärast naasmist vestlusse kleepivad.
Teemaspetsiifiline mõtlemine paaride jagamise näidetega
Matemaatika
TPS on eriti võimas matemaatikas, kuna see suunab arutluskäiku eksternaliseerima – õpilased peavad selgitama nende protsessi, mitte ainult vastuse esitamist, mis paljastab arusaamades lüngad, mida õige vastus üksi varjaks.
Näidisviip (esmane): "Korrutasin 4 × 7 ja sain 28. Mu partner sai 21. Kuidas me saame ilma kalkulaatorit vaatamata aru saada, kellel on õigus?"
Näidisviip (teisene): "Selle ruutülesande lahendamiseks on kaks erinevat meetodit. Arvutage vastus välja meetodi A abil. Teie partner kasutab meetodit B. Võrrelge oma vastuseid ja arvutusi. Kui need erinevad, leidke samm, kus te lahknesite."
Õpetaja roll paarismängu ajal: Laske paaril ringi käia ja kuulake, et leida vale arutluskäik, mis kõlab usutavalt. Need on jagamisfaasis väärtuslikud – paluge paaril kõigepealt oma arutluskäiku jagada.
Inglise keel ja kirjandus / kirjaoskus
TPS toimib suurepäraselt kirjutamiseelse abivahendina, lugemise ajal arusaamise kontrollimiseks ja viisina teksti mitmete tõlgenduste esiletoomiseks.
Näidisülesanne (vanem algklass, lugemise ajal): "Miks sa arvad, et peategelane oma sõbrale valetas? Kirjuta üks põhjus üles. Nüüd uuri, kas su partner nõustub – ja kas tema arvates oli tegelasel õigus seda teha."
Näidisülesanne (teisene, analüütiline): "Milline on autori suhtumine rikkusesse selles lõigus? Leia üks tsitaat, mis toetab sinu seisukohta. Jaga seda oma partneriga ja vaata, kas nad valisid sama või erineva tõendi."
Õpetaja roll paarismängu ajal: Kuulake õpilasi, kellel on tugevad tõendid, kuid nõrk analüütiline keel – küsige neilt: „Kas saate öelda, mida autor eeldab mitte ütleb?"
teadus
Teadus sobib ideaalselt TPS-i jaoks, sest ennustused ja hüpoteesid tekitavad loomulikult lahkarvamusi – ja lahkarvamused on just see, mis arutelu õhutab.
Näidisviip (esmane): "Enne katse tegemist: mis sa arvad, mis juhtub, kui paneme rosina vahuveesse? Kirjuta oma ennustus. Nüüd kontrolli: kas su partner on nõus?"
Näidisviip (teisene): "Taim asetatakse 48 tunniks pimedasse ruumi. Ennustage, mis juhtub selle tärklisesisaldusega ja selgitage oma ennustuse taga olevat bioloogilist protsessi. Võrrelge oma selgitust partneri omaga – kas olete tulemusega nõus, aga erinevatel põhjustel?"
Õpetaja roll paarismängu ajal: Õpilastele öelge vahet mida nad ennustavad ja miks — paljudel õpilastel on õige tulemus ebamäärasel põhjusel. Paaritöö faasis see teravneb.
Sotsiaalteadused / Humanitaarteadused
Need ained on TPS-i loomulikud kodud, sest harva on olemas ühestainsaid õigeid vastuseid ja õpilased saavad enne ametikohale pühendumist kasu sellest, kui nad saavad kokku puutuda omast erineva vaatenurgaga.
Näidisviip (teisene): „Kas riikidel peaks olema seaduslik kohustus kliimapagulasi vastu võtta? Kirjuta oma seisukoht ja parim argument selle toetuseks. Seejärel – ja see ongi väljakutse – püüa oma partneri vastandlikku seisukohta veenda. Milline on seisukoha tugevaim versioon, millega sa ei nõustu?“
Õpetaja roll paarismängu ajal: Sekku vahele, kui õpilased on lihtsalt üksteisega ühel meelel, ilma keerulisemale küsimusele lähenemata. Teema: „Te mõlemad nõustute – mida ütleks keegi, kes on eriarvamusel, ja kuidas sa talle vastaksid?“
5 täielikult struktureeritud paarismängu tegevust mõtlemiseks
Tegevus 1: Galerii jalutuskäik + TPS
Parim on: Põhikooli vanem klass, keskkool | Mistahes õppeaine
Mis see on: Õpilased uurivad ruumis väljapandud plakateid, diagramme või tsitaate ja seejärel arutavad TPS-i abil nähtut.
Kuidas seda käivitada:
Näidisviip: (Ajalugu) "Vaadates nelja Esimese maailmasõja aegset propagandaplakatit seintel: milline neist oli teie arvates kõige tõhusam ja miks? Kirjutage oma vastus enne kellegagi rääkimist."
Õpetaja roll paarismängu ajal: Kuulake paare, mille „jagatud küsimus” on tegelikult faktiline lünk (midagi, mida te pole veel õpetanud) või tõeline analüütiline küsimus. Märgistage viimane kogu klassiga arutamiseks.
Hindamisvõimalus: Koguge vastuselehed kokku. Individuaalsed märkused on selge ja kujundav andmepunkt, mis näitab iga õpilase esialgset arusaamist enne, kui arutelu nende mõtlemist kujundas.
Tegevus 2: Kiirlaskmised
Parim on: Kõik vanused | Ülevaatamise ja meeldejätmise harjutamine
Mis see on: Struktureeritud kiirete TPS-i vahetuste sari sisu kinnistamiseks või ülevaatamiseks, kus paarid vahetuvad pärast iga vooru.
Kuidas seda käivitada:
Näidisküsimused (teaduste kordamine):
- "Nimeta raku kolm osa, mis vastutavad energia tootmise eest."
- "Mis vahe on mitoosil ja meioosil?"
- "Üks õpilane väidab, et fotosüntees toimub ainult päeval. Kas see on õige? Miks või miks mitte?"
Miks rotatsioon on oluline: Iga uus partner toob kaasa veidi erineva teadmistebaasi. Õpilased, kes olid esimeses voorus segaduses, saavad sageli selgust uue partneri käest teises voorus – see on eakaaslaste juhendamine, mis toimib täpselt nii, nagu peab.
AhaSlides'i näpunäide: Postita iga küsimus AhaSlides'i slaidile, mille ekraanil on nähtav 45-sekundiline taimer. See hoiab tempo tihedana ilma, et peaksid kella vaatama.
Tegevus 3: Mõtle paaridele Jaga Loosimine
Parim on: Algkool, põhikool | Loodusteadused, matemaatika, geograafia, mis tahes ruumilise või visuaalse struktuuriga mõiste
Mis see on: Pärast paarisvestlust loovad õpilased ühise visuaali – diagrammi, visandi või mõistekaardi –, mis esindab nende ühist arusaama.
Kuidas seda käivitada:
Näidisülesanne (algkooliõpetus): "Joonista veeringkäik nii, nagu sa sellest pärast 12. lehekülje lugemist aru saad. Märgista nii palju osi kui võimalik. Seejärel ühenda koos partneriga kaks diagrammi üheks, mis sisaldab kõike, mida te mõlemad joonistasite."
Miks see töötab: Jagatud visuaalse loo loomine sunnib õpilasi tähenduse üle läbirääkimisi pidama. "Joonistasin noole, mis läks edasi et "viis" nõuab neilt protsessi mõistmise selgitamist, mitte ainult sildi meeldetuletamist.
Hindamisvõimalus: Pildista paarisdiagramme. Need toovad väärarusaamad palju selgemini esile kui kirjalikud vastused – otsi eriti seda, mida õpilased välja jätavad, mitte ainult seda, mida nad valesti teevad.
Tegevus 4: Mõtle paaridele Jaga Arutelu
Parim on: Keskharidus, kõrgharidus | humanitaarteadused, eetika, teaduspoliitika, kirjandus
Mis see on: Struktureeritud õpilasgruppidele suunatud õppekava (TPS), kus paaridele määratakse vastandlikud seisukohad, sundides mõlemat õpilast oma seisukoha toetuseks argumente välja töötama – isegi kui nad isiklikult ei nõustu.
Kuidas seda käivitada:
Näidisväitlusülesanne (teisejärguline): „Seisukoht A: Sotsiaalmeediaettevõtted peaksid olema juriidiliselt vastutavad sisu eest, mis kahjustab alla 18-aastaseid kasutajaid. Seisukoht B: Juriidiline vastutus hävitaks sõnavabaduse ja on praktikas teostamatu.“
Peamine reegel, mida tuleb jõustada: Paarides töötamise faasis ei saa õpilased lihtsalt kokku leppida. Nende ülesanne on leida tugevaim versioon vastandväite ümberlükkamine, mitte selle odavalt ümberlükkamine.
AhaSlides'i näpunäide: Enne mõtlemisfaasi korralda reaalajas küsitlus, kus küsid õpilastelt nende esialgset seisukohta. Sama küsitlus korralda ka pärast jagamisfaasi.
Nihke enne/pärast (või selle puudumise) näitamine on iseenesest võimas aruteluteema.
Tegevus 5: Sõnaraamatujaht (sõnavara TPS)
Parim on: Kõik vanused | Iga teema tehnilise sõnavaraga
Mis see on: Õpilased töötavad iseseisvalt välja või otsivad üles termini tähenduse, seejärel võrdlevad definitsioone partneriga ja loovad koos ühtse täpse definitsiooni.
Kuidas seda käivitada:
Mis selle toimima paneb: Sõnavara omandatakse kõige püsivamalt siis, kui õpilased maadlevad tähendusega, mitte ei kopeeri seda. Paarifaasis toimuv läbirääkimiste faasis – „sinu definitsioon ütleb X, aga minu oma Y, kas mõlemad võivad õiged olla?” – on just selline semantiline maadlus, mis aitab meelde jätta.
Extension: Kasutage AhaSlides'i sõnapilve, et koguda kõik nende definitsioonides kasutatud sõnapaarid.
Kõige levinumad sõnad näitavad, mida õpilased on omandanud; silmatorkavalt puuduvad sõnad viitavad lünkadele.
Mõtle paarisjagamisele virtuaalsetes ja hübriidklassides
Täisvirtuaalne (sünkroonne):
- Kasutage täpselt kaheliikmelisi eraldi ruume – seadke taimer vastavalt kavandatud paari faasi pikkusele
- Andke paaridele üks tulemus, mille nad vestlusse kleepivad, kui nad naasevad (üks lause, mis võtab kokku nende kokkuleppe, või üks lahendamata küsimus).
- Kasutage mõtlemisfaasis AhaSlides'i – õpilased esitavad enne aruteluruumide avamist oma individuaalse vastuse küsitlusele või avatud küsimusele, andes teile ülevaate arutelueelsest mõtlemisest.
- Külmkõne, tuues konkreetsed paarid jagamiseks põhiruumi tagasi
Hübriid (mõned õpilased klassis, mõned kaugõppes):
- Paaritage kaugõpilased omavahel rühmatubade kaudu, mitte klassiruumis viibivate õpilastega – segatud paarid seavad kaugõpilase peaaegu alati ebasoodsamasse olukorda.
- Andke eemal viibivatele paaridele sama palju aega kui toas viibivatele paaridele, aga tooge nad enne teistega jagamiseks tagasi – see hoiab ära selle, et nad tunduksid teisejärgulised.
- Kasutage jagatud digitaalset tahvlit (või AhaSlides'i avatud slaidi), et kaugtöölised saaksid oma tööd jagamisfaasis näidata samal ekraanil, kus toimub ruumisisene arutelu.
Asünkroonne TPS:TPS saab töötada isegi asünkroonselt. Postita küsimus arutelufoorumisse. Õpilased kirjutavad oma „Mõtle“ vastuse. Seejärel määratakse neile partner, kellele vastata (paaristamise etapp). Lõplik kokkuvõttev postitus on nende „Jaga“. See toimib hästi ülikoolikursuste puhul, millel on olulised asünkroonsed komponendid.
Kuidas hinnata mõtle paaride jagamist
TPS loob mitu hindamisvõimalust – aga ainult siis, kui te neid teadlikult planeerite.
Mõtlemisfaasi kujundavad andmed: Enne paarisdiskussiooni algust koguge õpilaste individuaalsed kirjalikud vastused. Need näitavad teile, kus iga õpilane alustatud, partneri mõjutamata. See on kasulik diagnostiline teave segaduses olevate õpilaste või nende väärarusaamade tuvastamiseks, mida arutelu võib pigem varjata kui parandada.
Vaatlus paarifaasi ajal: Jagage ringi lihtsa jälgimislehega – tunni nimekiri kahe veeruga: „suhtlemine vastavalt vajadusele“ ja „vajab järeltegevust“. Te ei pea siin sügavuti hindama; te selgitate välja, kellele helistada ja kellega pärast tundi ühendust võtta.
Jagamisfaasi kvaliteet: Selle asemel, et hinnata, kas vastus on "õige", kuulake arutluskäigu kvaliteeti. Kas paarid selgitavad miks Nad jõudsid oma järeldusele? Kas nad oskavad sõnastada, milles nad eriarvamusel olid ja kuidas nad selle lahendasid? Need on näitajad tõelisest mõistmisest, mitte ainult õige vastuse osas üksmeelele jõudmisest.
Väljumisülesanded: Lühike TPS-i järgne lahkumislipik („Kirjuta üks asi, millest sa pärast partneriga rääkimist paremini aru said, ja üks asi, milles sa ikka veel ebakindel oled“) annab sulle selged formatiivsed andmed ja signaale õpilastele, et paarisõppe faasis õppimine on tegelikult oluline.
Summatiivne integreerimine: TPS on kujundav tööriist, kuid selle genereeritud mõtlemine toetab otseselt summatiivseid ülesandeid. Analüütiline essee, mis on kirjutatud pärast TPS-i arutelude seeriat, on peaaegu alati tugevam kui see, mis on kirjutatud ilma eakaaslaste aruteluta – õpilased on oma arutluskäiku juba valjusti harjutanud. Selle seose saate selgesõnaliselt väljendada: „Teie äsja peetud arutelu on teie tänase lõigu ülesehitus.“
5 nippi kaasahaaravamate mõttepaaris jagamise sessioonide jaoks
1. Kirjuta paremaid ülesandeid. TPS-seansi kvaliteet tõuseb ja langeb koos küsimusega. Väldi ühe õige vastusega kinniseid küsimusi – need takistavad paarisküsimuste lahendamist. Selle asemel kasuta:
- "Mis sa arvad ja miks?"
- "Kas te nõustute [väitega]? Mis on teie tugevaim argument?"
- "Kaks õpilast andsid sellele ülesandele erinevad vastused. Kes on õige ja kuidas sa seda tead?"
- "Mis juhtuks, kui…? Tee ennustus ja põhjenda oma arutluskäiku."
2. Kasuta mõtlemisaega järjepidevalt – isegi siis, kui see tundub ebamugav. Vaikus mõtlemisfaasis tundub ebamugav, eriti õppeaasta alguses. Ära püüa seda täita. Õpilased, kellele öeldakse enne rääkimist kirjutama, loovad paremaid paarisdiskussioone ja õpilased, kes teavad, et mõtlemisaeg tuleb alati kätte, lõpetavad varakult rääkimise alustamise.
3. Muutke oma sidumisstrateegiat teadlikult. Õlapartnereid (järjepidevalt samal kohal istuvaid paare) on kõige lihtsam hallata ja need sobivad paremini väiksema panusega ülesannete jaoks. Erineva võimekusega õpilaste paarid on väärtuslikumad, kui ühe õpilase teadmised toetavad teise omi. Sama võimekusega õpilaste paarid sobivad hästi väljakutseid pakkuvate ülesannete jaoks, kus mõlemad õpilased peavad oma teadmiste piiril töötama. Juhuslik paaride moodustamine lisab uudsust, kuid seda tuleks kasutada lühikeste, väiksema panusega TPS-tegevuste jaoks.
4. Muutke jagamisetapp eesmärgipäraseks, mitte performatiivseks. „Paar 6, mida te arutasite?“ annab üldise vastuse. „Paar 6, mis oli teie partneri öeldu, mis teid kõige rohkem üllatas?“ annab sügavama arusaamise. Esitage jagamisküsimusi, et mõtteid pinnale tõsta, mitte neid lihtsalt kokku võtta.
5. Kasutage tehnoloogiat struktuuri laiendamiseks, mitte asendamiseks. AhaSlides võimaldab teil koguda individuaalseid mõttevastuseid skaalal (kasulik suurtes klassides, kus mõtteaja jooksul ringlemine pole võimalik), korraldada reaalajas küsitlusi arutelueelsete ja -järgsete seisukohtade võrdlemiseks, kuvada jagamisfaasis paaride jagatud küsimusi ja määrata iga faasi jaoks nähtavad taimerid. Tööriist töötab kõige paremini siis, kui see toetab struktuuri – mitte siis, kui see is struktuur.
Korduma kippuvad küsimused
Mis on „Mõtle paarile“ jagamise strateegia?
Mõtle paaris jagamisele on struktureeritud koostööõppe tehnika, mille töötas välja Frank Lyman 1982. aastal. Õpilased vastavad ülesandele individuaalselt (Mõtle), arutavad oma vastust partneriga (Paaris) ja jagavad seejärel oma ühist mõtlemist klassiga (Jaga). See parandab osalemise kvaliteeti, andes õpilastele aega analüüsimiseks enne, kui neil palutakse avalikku panust anda.
Kui kaua peaks iga „Mõtle paariga jagamise” etapp kestma?
Mõtteaeg on tavaliselt 30 sekundist kuni 5 minutini, olenevalt vanuserühmast ja ülesande keerukusest – lühem nooremate õpilaste ja lihtsamate küsimuste puhul, pikem kesk- ja kõrgkoolide puhul analüütiliste ülesannete korral. Paarides töötamise aeg on tavaliselt 2–8 minutit. Jagamisaeg varieerub olenevalt klassi suurusest ja soovitud arutelu sisukusest. Klassidele omaste soovituste saamiseks vaadake selle juhendi varasemat ajakava tabelit.
Mis teeb „Mõtle paariga jagamise“ küsimuse heaks?
Hea TPS-i ülesanne on avatud, nõuab arutluskäiku (mitte ainult meenutamist) ja on piisavalt keerukas, et kaks inimest võiksid jõuda erinevatele järeldustele. "Mis on Prantsusmaa pealinn?" on halb TPS-i ülesanne. "Miks teie arvates kolis Prantsusmaa oma pealinna Pariisi, mitte kesklinnas asuvasse linna?" on palju parem. Parimatel ülesannetel on õige vastus või kaitstav seisukoht, kuid sinna jõudmiseks on mitu teed.
Kuidas kasutada Think Pair Share'i suures klassis või loengus?
Suurtes klassides kasutage enne paarisõppefaasi igalt õpilaselt individuaalseid mõtlemisvastuseid küsitlusvahendina, näiteks AhaSlides – see annab teile suuremahulisi formatiivseid andmeid. Pange õpilased paari naabriga. Jagamisfaasis helistage 3–5 paarile külmalt ja paluge neil oma kogemusi jagada. lahkarvamus Selle asemel, et saavutada nende konsensus – see loob rikkalikuma arutelu kogu klassis ilma, et oleks vaja kõiki ära kuulata.
Kuidas hinnatakse Think Pair Share'i?
Mõttefaasis individuaalsete kirjalike vastuste kogumine annab arutelueelseid diagnostilisi andmeid. Paarifaasi ajal tehtud vaatlusmärkmed aitavad tuvastada õpilasi, kellel on raskusi. Mõttefaasi järgsed lahkumislipikud jäädvustavad, mida iga õpilane aru sai ja mis jääb ebaselgeks. Aja jooksul parandab Mõttefaas otseselt summatiivsete kirjalike tööde kvaliteeti, kuna õpilased on oma arutluskäiku eakaaslasega valjusti harjutanud.
Kas Think Pair Share'i saab veebis kasutada?
Jah. Sünkroonsetes veebikeskkondades kasutage täpselt kahest inimesest koosnevaid rühmaruume, millel on kindlaksmääratud taimer ja kindel tulemus (nt üks lause vestlusesse kleepimiseks). Kasutage mõtlemisfaasis küsitlustööriista, et jäädvustada individuaalseid vastuseid enne rühmaruumide avamist. Asünkroonsetes keskkondades saab TPS-i kohandada kolmeastmelise foorumi struktuuriga: individuaalne postitus, kaaslase vastus, kokkuvõtlik vastus.
Viited: Lyman, F. (1982). Reaktiivne klassiruumis toimuv arutelu. Teoses AS Anderson (toim.), Mainstreaming Digest. Marylandi Ülikool. | Marzano, RJ ja Pickering, DJ (2005). Akadeemilise sõnavara arendamine. ASCD.
