Apprenant kinesthésique : caractéristiques, stratégies et conclusions de la recherche

Il y en a toujours un dans chaque salle. Celui qui passe son temps à cliquer frénétiquement sur son stylo pendant toute votre présentation. Le stagiaire qui ignore le document distribué mais qui maîtrise parfaitement la tâche dès que vous lui confiez le matériel. L'étudiant qui explique un processus avec ses deux mains, comme s'il dirigeait un orchestre.

Il est tentant de les qualifier de apprenant kinesthésique Et on passe à autre chose. Mais voici un point crucial que la plupart des guides omettent : la science démontre que l’étiquette importe bien moins que l’usage qu’on en fait. Le mouvement et la pratique concrète aident presque tout le monde à apprendre, et pas seulement les personnes qui ont du mal à se concentrer.

Dans ce guide, nous abordons la définition d'un apprenant kinesthésique, les caractéristiques à rechercher, les différences avec le TDAH, les conclusions des recherches et 12 activités à utiliser en classe, en atelier ou lors d'un appel Zoom cette semaine.

Qu'est-ce qu'un apprenant kinesthésique ?

Un apprenant kinesthésique est une personne qui préfère apprendre en faisant : en bougeant, en touchant, en construisant, en pratiquant et en expérimentant, plutôt qu’en écoutant un cours magistral ou en lisant un manuel. On entend aussi parler d’« apprenant tactile » ou d’« apprenant par la pratique ». Ces termes désignent sensiblement la même chose.

Ce terme provient du modèle VARK, qui Neil Fleming a été lancé en 1987 À l'université Lincoln en Nouvelle-Zélande [1], le modèle VARK classe les préférences d'apprentissage en quatre catégories : visuelle, auditive, lecture/écriture et kinesthésique. Fleming l'a développé à partir de l'ancien modèle VAK en scindant la catégorie « visuelle » en deux, et il a décrit VARK comme un catalyseur de réflexion, et non comme une catégorie rigide dans laquelle enfermer les individus.

Les apprenants kinesthésiques sont-ils fréquents ?

Honnêtement, personne ne le sait avec certitude. Les chiffres trouvés en ligne varient de 5 % à 15 % de la population, généralement sans étude à l'appui. Les données du questionnaire VARK, d'après un rapport de Growth Engineering, raconte une histoire différente : environ 23 % des répondants montrent une seule préférence kinesthésique, tandis qu’environ 66 % se révèlent multimodaux, préférant un mélange de styles [2].

Ce dernier chiffre est le plus utile. La plupart des gens ne correspondent pas à une seule case, et ces cases décrivent des préférences, pas des aptitudes.

Caractéristiques d'un apprenant kinesthésique

Deux personnes ne présentent jamais toutes ces caractéristiques, mais voici les schémas que les enseignants et les formateurs remarquent le plus souvent :

• Ils doivent déménager. Il est fréquent de faire les cent pas, de taper du pied, de cliquer sur un stylo et de se lever en cours de séance, surtout lors de longues périodes en position assise.
• Ils parlent avec leurs mains. Les gestes les aident à expliquer une idée et à la développer.
• Ils apprennent en essayant. Ils ignorent les instructions, tentent leur chance et apprennent de leurs erreurs.
• Ils se souviennent de ce qu'ils ont fait, pas de ce qu'ils ont entendu. L'expérience en laboratoire, elle, reste gravée dans les mémoires. Le cours magistral qui la précède, non.
• Ils veulent savoir à quoi ça sert. Les tâches concrètes, avec un résultat visible, retiennent bien mieux leur attention que les théories abstraites.
• Ils se désactivent pendant les étirements passifs. Les longs cours magistraux, les marathons de diapositives et les lectures denses sont les premiers endroits où ils décrochent.
• Ils excellent dans les tâches pratiques. Laboratoires, sports, théâtre, construction, réparation et tout ce qui implique des outils ou du matériel.

Comment repérer un apprenant kinesthésique lors de votre session

Vous n'avez pas besoin de questionnaire. Observez ce qui se passe lorsque vous passez des explications à la pratique. La personne qui s'anime lorsqu'on distribue du matériel, se porte volontaire pour le jeu de rôle ou demande « Puis-je essayer ? » vous indique sa préférence. Lors des sessions virtuelles, repérez les personnes qui participent activement à chaque sondage et intervention dans le chat, mais qui décrochent pendant les longs partages d'écran.

Apprentissage kinesthésique ou TDAH ?

C'est l'une des questions les plus fréquemment posées sur le sujet, et elle mérite une réponse détaillée. Une préférence pour l'apprentissage kinesthésique est précisément cela : une préférence. Le TDAH est un trouble neurodéveloppemental. Le CDC décrit comme un schéma persistant d’inattention et/ou d’hyperactivité et d’impulsivité qui interfère avec la vie quotidienne [3].

L'agitation seule ne permet pas de déterminer la nature du trouble. Une règle générale utile : si une personne se concentre bien une fois l'activité concrète, cela indique une préférence. Si la concentration, l'organisation et la maîtrise de soi sont difficiles dans la plupart des situations, même celles qu'elle apprécie, il est conseillé d'en parler à un professionnel qualifié. Les enseignants et les formateurs ne devraient pas poser de diagnostic, et les stratégies actives ci-dessous constituent de bons exercices pour tous les participants.

Ce que la recherche révèle réellement sur l'apprentissage kinesthésique

Il est temps d'enfiler nos blouses blanches. Deux affirmations distinctes se cachent derrière l'expression « apprenant kinesthésique », et la science les traite de manière très différente.

Affirmation 1 : adapter l’enseignement au style de chacun permet un meilleur apprentissage.

C’est ce qu’on appelle l’hypothèse de l’imbrication, et elle ne résiste pas à l’épreuve du temps. Dans une importante étude publiée en 2008 par l’Association for Psychological Science, Pashler, McDaniel, Rohrer et Björk Pratiquement aucune preuve n'a été trouvée que l'adaptation de l'enseignement au style d'apprentissage améliore les résultats [4]. Très peu d'études ont même utilisé un protocole permettant de le tester, et plusieurs de celles qui l'ont fait ont produit des résultats contradictoires.

Cette croyance est encore très répandue. Revue systématique de 2020 par Newton et Salvi Une étude menée auprès de 15 405 enseignants dans 18 pays a révélé que 89.1 % d'entre eux estimaient que l'apprentissage est plus efficace lorsqu'il est dispensé selon la méthode pédagogique préférée de l'enseignant [5]. Si vous avez déjà mis en place des ateliers kinesthésiques pour quelques élèves et distribué des documents aux autres, vous êtes loin d'être seul. Simplement, ce n'est pas là que se situent les progrès.

Affirmation 2 : l’action et le mouvement aident les gens à apprendre

Celle-ci est largement étayée et elle s'applique à tout le monde.

• L'effet de la mise en œuvre. On se souvient mieux des actions qu'on accomplit soi-même que des mêmes actions dont on a seulement entendu parler ou qu'on a lues. compte rendu de Madan et Singhal (2012) retrace des décennies de recherche sur ce sujet, ainsi que des preuves que les gestes peuvent également stimuler la mémoire [6].
• Les gestes aident à mémoriser les nouveaux mots. En matière d'apprentissage des langues, associer du nouveau vocabulaire à des gestes significatifs améliore la mémorisation, une découverte Critique de Manuela Macedonia décrit comme robuste et bien documenté [7].
• L'apprentissage actif est plus efficace que les cours magistraux. Une méta-analyse de 225 études publiées dans PNAS par Freeman et ses collègues (2014) Une étude a révélé un taux d'échec moyen de 21.8 % dans les cours de sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) avec apprentissage actif, contre 33.8 % pour les cours magistraux traditionnels. Les étudiants inscrits à des cours magistraux uniquement avaient 1.5 fois plus de risques d'échouer [8].

En pratique, le conseil à retenir renverse les idées reçues. Ne catégorisez pas votre public en quatre catégories. Intégrez l'action, le mouvement et la mémorisation dans la session. tout le mondeet vos élèves qui apprennent par la pratique s'épanouiront tout autant que les autres.

Points forts et défis des apprenants kinesthésiques

12 activités d'apprentissage kinesthésique pour les salles de classe et les salles de formation

Ces activités fonctionnent aussi bien avec les enfants qu'avec les étudiants et les adultes. La plupart n'ont besoin que d'une pièce, de quelques accessoires ou d'un téléphone.

Faire bouger le corps

1. Quatre coins. Identifiez chaque coin de la pièce par les lettres A, B, C et D. Posez une question à choix multiples et demandez aux participants de se diriger vers le coin correspondant à leur réponse. Ensuite, demandez à une personne de chaque coin de justifier son choix.
2. Chronologie humaine. Distribuez des cartes illustrant les étapes d'un processus ou des événements historiques, et demandez au groupe de se mettre en rang dans le bon ordre sans parler.
3. Levez-vous si... Lisez à haute voix des déclarations (« Levez-vous si vous avez eu affaire à un client mécontent ce mois-ci ») pour faire le point sur l'expérience, susciter la discussion et redynamiser l'atmosphère.
4. Ruptures de mouvement. Deux minutes d'étirements ou une petite marche accompagnée de conversation toutes les 20 à 30 minutes permettent d'éviter qu'une séance en position assise ne sombre dans la léthargie.

Mettez quelque chose dans leurs mains

5. Tri de cartes. Donnez à chaque groupe un jeu de cartes à trier par catégories : les risques par gravité, les produits par type de client ou les animaux par habitat.
6. Construisez un modèle. Utilisez des blocs, des post-it ou du papier pour modéliser un système, un organigramme ou une molécule. Expliquer le modèle à voix haute en double l'intérêt.
7. Utilisez le vrai matériel. Des carreaux de fractions en cours de maths, le logiciel lui-même lors d'une formation systèmes, un véritable extincteur lors d'une session de sécurité.

Faites le vrai truc

8. Jeux de rôle et simulations. Entraînez-vous à la conversation difficile, à l'appel de vente ou au débat historique, puis faites le point immédiatement après sur ce qui a fonctionné.
9. Réapprendre. Demandez aux apprenants d'expliquer un concept à un partenaire à l'aide de gestes, d'objets ou d'un croquis rapide. Pour expliquer quelque chose, il faut d'abord le faire remonter à la mémoire, ce qui est précisément le but recherché. pratique de récupération Des recherches indiquent que cela favorise un apprentissage durable.
10. Repérez le danger. Montrez une photo ou un objet réel et demandez aux gens de trouver tous les problèmes. 25 images de repérage de danger sont prêtes à être utilisées pour la formation à la sécurité.

Rendez les écrans pratiques

11. Glissez, triez et organisez sur téléphone. In AhaSlidesUne question d'ordre correct consiste à remettre des étapes dans l'ordre chronologique, une autre à classer des éléments par catégories, et une dernière à associer des termes à leurs définitions, le tout sur leur téléphone avec des résultats affichés en direct sur grand écran. Ce n'est pas un exercice physique complet, mais chaque participant interagit avec le contenu au lieu de regarder quelqu'un d'autre le faire.
12. Dessine sur l'image. An Annoter la diapositive permet à chacun de dessiner sur une image depuis son téléphone, de sorte qu'un groupe puisse entourer les dangers sur une photo de site ou annoter ensemble un schéma de processus.

Adapter les activités pratiques aux sessions virtuelles et hybrides

Les élèves en enseignement à distance ne peuvent pas aller se détendre dans un coin, mais ils peuvent tout de même faire quelque chose toutes les quelques minutes. Voici comment nous remplacerions chaque activité en classe :

Conseils d'étude pour les apprenants kinesthésiques

Si vous apprenez mieux en pratiquant, ces habitudes vous seront utiles, et la plupart sont étayées par les sciences de l'apprentissage pour tous :

• Testez vos connaissances au lieu de relire. Fermez le livre et écrivez ou dites ce dont vous vous souvenez, puis vérifiez.
• Étudiez par courtes périodes espacées. Travaillez pendant 25 minutes, faites une courte promenade, puis revenez. Reprenez la matière sur plusieurs jours au lieu de la réviser en rafale, en utilisant répétition espacée.
• Transformer les notes en objets. Inscrivez chaque étape sur une carte, puis mélangez-les et reconstituez la séquence à la main.
• Expliquez-le à voix haute, avec des gestes. Imaginez que vous l'enseignez à quelqu'un qui n'en a jamais entendu parler.
• Tenez-vous debout ou marchez pendant la révision. Un bureau debout, ou le fait de faire les cent pas en récitant les points clés, peut vous aider à rester alerte.
• Trouvez la version pratique. Faites les exercices pratiques, réalisez l'expérience, ouvrez le logiciel. Mieux vaut pratiquer que lire des guides pratiques.

L'apprentissage kinesthésique dans la formation en milieu de travail

Les adultes ne perdent jamais le besoin de pratiquer. Au contraire, ils sont moins patients avec la théorie qu'ils ne peuvent pas appliquer dès le lundi matin. Pour les équipes de formation et de développement, quelques principes sont essentiels :

• Entraînez-vous tôt. Laissez les gens expérimenter le nouveau système ou processus dès le début, même maladroitement, puis élaborez la théorie autour de leurs découvertes.
• Remplacez le récapitulatif par un rappel. Au lieu de résumer la séance précédente, commencez par trois questions de quiz ou une activité de type « Ordre correct » portant sur le processus abordé.
• Simulez les moments difficiles. Entraînez-vous à simuler une réclamation client, une conversation de feedback ou un incident de sécurité. C'est là que la pratique s'avère payante au moment crucial.
• Fractionnez le temps passé devant l'écran. En formation virtuelle, prévoyez une interaction toutes les quelques minutes, et non une seule séance de questions-réponses à la fin. conseils de formation virtuelle couvrir les détails.
• Assurer un suivi après l'atelier. Un petit quiz quelques jours plus tard donne aux gens l'occasion de se remémorer ce qu'ils ont appris avant que cela ne s'estompe.

Des carrières qui conviennent aux apprenants pratiques

Les personnes qui privilégient l'apprentissage par la pratique s'orientent souvent vers des métiers où l'action est au cœur du travail : chirurgie et soins infirmiers, kinésithérapie, métiers spécialisés comme l'électricité et la menuiserie, ingénierie, arts culinaires, services d'urgence, coaching et arts du spectacle. Cependant, les préférences ne sont pas une fatalité. Nombreux sont ceux qui réussissent brillamment comme comptables, rédacteurs et programmeurs, notamment dans des fonctions impliquant une forte composante de résolution de problèmes concrets.

Foire aux questions

Qu'est-ce qu'un apprenant kinesthésique ?

Un apprenant kinesthésique préfère apprendre par l'activité physique, le toucher et la pratique plutôt que par l'écoute ou la lecture. Ce terme provient du « K » du modèle VARK des préférences d'apprentissage de Neil Fleming.

L'apprentissage kinesthésique est-il réel ?

Cette préférence est bien réelle : nombreuses sont les personnes qui affirment préférer apprendre par la pratique, et les recherches montrent que les actions et les gestes peuvent renforcer la mémoire. En revanche, l’idée que l’apprentissage est optimal uniquement lorsque l’enseignement correspond au style préféré de chacun est erronée. Les méthodes actives et pratiques sont bénéfiques à presque tous.

Comment enseigner à un apprenant kinesthésique ?

Donnez-leur une activité toutes les quelques minutes : trier, construire, déplacer, faire un jeu de rôle ou répondre sur leur téléphone. Utilisez des exemples et du matériel concrets, de courtes pauses actives et des quiz fréquents et sans enjeu, avec un retour d’information.

Les adultes peuvent-ils être des apprenants kinesthésiques ?

Oui. Les préférences d'apprentissage ne disparaissent pas avec l'âge, et les apprenants adultes réagissent souvent mieux aux tâches pratiques et pertinentes pour leur emploi qu'ils peuvent essayer immédiatement.

Peut-on enseigner en ligne à des apprenants kinesthésiques ?

Oui. Remplacez les déplacements physiques par des interactions fréquentes : sondages en direct, classement par glisser-déposer, tri de questions, annotation d’images, jeux de rôle en petits groupes et pauses devant la caméra.

Intégrez l'apprentissage pratique à votre prochaine session

Vous n'avez pas besoin de repenser tout votre programme autour d'un seul style d'apprentissage. Intégrez une activité de tri, une tâche de mise en ordre et une pause active à votre prochain cours ou atelier, et observez l'effet sur l'ambiance. Pour plus d'idées, consultez notre guide. apprentissage actif.

Références

[1] Neil Fleming. Wikipédia. https://en.wikipedia.org/wiki/Neil_Fleming

[2] Ingénierie de la croissance. Le modèle VARK : votre guide complet des styles d'apprentissage. https://www.growthengineering.co.uk/vark-model/

[3] Centres de contrôle et de prévention des maladies. Trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH). https://www.cdc.gov/adhd/index.html

[4] Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2008). Styles d’apprentissage : concepts et preuves. Psychological Science in the Public Interest, 9 (3), 105-119. https://doi.org/10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x

[5] Newton, PM, & Salvi, A. (2020). À quel point la croyance au neuromythe des styles d'apprentissage est-elle répandue et a-t-elle une importance ? Une revue systématique pragmatique. Frontières de l'éducation, 5, 602451. https://doi.org/10.3389/feduc.2020.602451

[6] Madan, CR, & Singhal, A. (2012). Utiliser des actions pour améliorer la mémoire : effets de la mise en scène, des gestes et de l'exercice sur la mémoire humaine. Frontières en psychologie, 3, 507. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2012.00507

[7] Macédoine, M. (2014). Ramener le corps dans l'esprit : les gestes améliorent l'apprentissage des mots en langue étrangère. Frontières en psychologie, 5, 1467. https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC4260465

[8] Freeman, S., Eddy, SL, McDonough, M., Smith, MK, Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, MP (2014). L’apprentissage actif augmente les performances des étudiants en sciences, en ingénierie et en mathématiques. Actes de l'Académie nationale des sciences, 111 (23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111