Egy új elemző befejez egy diagnosztikus gondolkodásról szóló modult. Az első dián a célkitűzés így hangzik: „Elemezd a teszteredményeket és döntsd el a következő lépést.” Az értékelés egy tíz kérdéses kvíz, amelyben azt kérdezik, hogy melyik kifejezés mit jelent. Mindenki átmegy. Egy hónappal később ugyanazok a tanulók továbbra is minden határesetet eszkalálnak, mert a kurzus során semmi sem kérte őket arra, hogy mérlegeljék a bizonyítékokat és hozzanak döntést.
A célkitűzés elemzést igényelt. A tevékenység és az értékelés ellenőrizte a felidézést. Ez az eltérés a leggyakoribb összehangolási hiányosság a vállalati képzésekben, és Bloom taxonómiája egy praktikus módja annak, hogy felismerjük. Ez a cikk bemutatja, hogyan használható tervezési segédletként: írd le a célkitűzést, válaszd ki a kognitív szintet, majd válassz egy tevékenységet és egy értékelést, amelyek ugyanazt követelik meg.
A nyitó forgatókönyv illusztráció, nem dokumentált ügyféleset.
Gyors tények
| Kérdés | Válasz |
|---|---|
| Mire használják itt Bloom taxonómiáját? | A feladathoz szükséges gondolkodás leírása, hogy a célkitűzés, a tevékenység és az értékelés összhangban legyen |
| Milyen szinteken működik ez a cikk? | Elemzés és értékelés, előfeltételként a visszahívással, és csak akkor hozzon létre új megoldást, ha új megoldásra van szükség |
| A szállítási formátum határozza meg a szintet? | Nem. Egy kvíz tesztelheti az emlékezést vagy az elemzést; egy esettanulmány mindkettőt, attól függően, hogy mit kell tennie a tanulónak. |
| Mit nem fed le Bloom taxonómiája? | Fizikai készségek, motiváció, biztonsági szabályok és munkahelyi korlátok |
1. Kezdjük a megfigyelhető munkateljesítménnyel
Mielőtt kiválasztanál egy Bloom szintet, írd le a célkitűzést úgy, ahogy azt megfigyelheted, ahogy valaki csinálja. Egy használható feladatcél három részből áll:
- Akció: amit a tanuló tesz.
- Körülmények: mivel kell dolgozniuk, és mi hiányzik.
- Elfogadható bizonyíték: amit egy bíráló jó válaszként fogadna el.
Vegyük a diagnosztikai példát. A „diagnosztikai eredmények megértése” nem megfigyelhető. Ez a következő lehet:
Egy részben ellentmondó eredményeket tartalmazó esettanulmány alapján a tanuló javasolja a következő lépést, idézi az azt alátámasztó bizonyítékokat, és megnevezi azokat az információkat vagy támogatást, amelyekre még szüksége lenne.
A cselekvés egy ajánlás, a feltétel részleges és ellentmondásos információ, a bizonyíték pedig egy idézett indoklás plusz egy megnevezett hiányosság. Bárki, aki áttekinti egy tanuló válaszát, tudja, mit jelent a jó.
Carnegie Mellon Eberly Központja ugyanezt a szempontot hangsúlyozza az iránymutatásában... az értékelések, a célok és az oktatási stratégiák összehangolása: kérdezd meg, mire szeretnéd, hogy az emberek képesek legyenek, mely feladatok tárnák fel ezt, és mely tevékenységek készítik fel őket ezekre a feladatokra. Ez szorosan illeszkedik a nyitó forgatókönyvünkhöz, egy olyan célkitűzéshez, amely az analitikus készségek alkalmazására vonatkozik, és amelyet csak tényszerű felidézéssel értékelünk.
2. Válasszon releváns kognitív célokat
Bloom taxonómiája átdolgozott formájában a kognitív követelményeket az emlékezéstől és megértéstől az alkalmazáson és elemzésen át az értékelésig és alkotásig sorolja fel. Ritkán van szükség mind a hat szintre egyetlen kurzuson belül. Válaszd azokat, amelyeket a munkaköri feladat megkövetel.
A diagnosztikai feladat esetében a követelmény két helyen jelentkezik:
- Elemzés: Bontsd részekre az esetet, hasonlítsd össze az eredményeket, és válaszd szét a fontos dolgokat a lényegtelenektől.
- Értékelje: ítélkezni a lehetséges lehetőségek között a kritériumok alapján, és megvédeni a választást.
Két másik szintnek van támogató szerepe:
- Az emlékezés előfeltétel, nem cél. A tanulóknak ismerniük kell a kifejezéseket és a hivatkozási köröket, mielőtt érvelni tudnának velük. Ellenőrizd ezt egy rövid felidéző teszttel, majd lépj tovább.
- Az alkotás csak ott a helye, ahol a munka valami újat igényel. például egy protokoll nulláról történő megtervezése. Egy meglévő eljáráson belüli ajánlás értékelés, nem pedig létrehozás.
Ezek a szintek leírják, hogy mit követel meg a feladat a tanulótól. Nem formátumot írnak le. Az „Elemzés” nem egy diatípus vagy egy kurzusmodul; ez azt jelenti, hogy a tanulónak mit kell tennie az anyaggal.
3. Párosítsa a tevékenységeket a célokkal
A formátum önmagában nem határozza meg a kognitív igényeket. Hasonlíts össze két olyan tevékenységet, amelyek élő foglalkozás vagy önálló tempójú modul keretében is futtathatók.
| Felidézési tevékenység | Tolmácsolási tevékenység | |
|---|---|---|
| Tanulói feladat | Válaszd ki a kifejezés helyes definícióját | Olvass el egy ellentmondásos eredményt adó esetet, és döntsd el, mit tegyél ezután |
| Kognitív igény | Ne felejtsd el! | Elemzés és értékelés |
| Amit megerősít | A tanuló rendelkezik az előfeltételként szükséges szókinccsel | A tanuló bizonytalan helyzetben is képes érvelni a szókinccsel |
| Megfelel a célkitűzésnek? | Csak előfeltételként szükséges ellenőrzésként | Igen |
Figyeljük meg, hogy mindkettő lehet feleletválasztós kérdés. Az a kérdés, amely azt kérdezi: „Melyik kifejezés írja le X-et?”, felidézés. Az a kérdés, amely egy esetet mutat be, és azt kérdezi: „A következő lépések közül melyiket támasztják alá legjobban a bizonyítékok, és miért?”, nem az, különösen akkor, ha a tanulónak meg kell magyaráznia a választását. Ugyanaz a formátum különböző szinteket szolgál ki.
Hasznos teszt egy tevékenység áttekintésekor: kérdezd meg, mit tudna válaszolni egy olyan tanuló, aki kívülről tudta a kurzus jegyzeteit, de soha nem végezte el a feladatot. Ha sikerülne, a tevékenység a felidézés ellenőrzése, bárminek is nevezik.
4. Igazítsa az értékelést a feladathoz
Az értékelésnek arra kell kérnie a tanulókat, hogy mutassák be a célkitűzés által megkövetelt érvelést. Ha a célkitűzés azt mondja, hogy „ajánljon, idézzen bizonyítékot és nevezze meg a hiányzó elemeket”, akkor az értékelésnek három helyre van szüksége e három dologhoz.
Íme egy tömör célkitűzés, tevékenység és értékelési készlet a diagnosztikai példához:
| Elem | Példa |
|---|---|
| Objektív | Egy részben ellentmondásos eredményeket mutató eset esetén javasolja a következő lépést, idézze a bizonyítékokat, és határozza meg, hogy milyen további információkra vagy alátámasztásra van szükség. |
| Kognitív szint | Elemzés és értékelés (ne feledd, előfeltételként) |
| Tevékenység | Gyakoroljon olyan eseteken, ahol az egyik eredmény az egyik, a másik pedig a másik irányba mutat; beszéljen meg egy kétértelmű esetet egy facilitátorral vagy egy bírálóval. |
| Értékelés | Egy új, még nem látott eset, amelyre írásban vagy hangosan válaszolnak: ajánlás, idézett bizonyítékok, megnevezett hiányosságok |
| Visszacsatolás | A bizonyítékok minőségéről és az ajánlás megfelelőségéről, nem csak arról, hogy a végső válasz megfelel-e egy kulcsfontosságú kritériumnak |
Egy egyszerű, háromkritériumos értékelőlap
Értékeld az egyes kritériumokat 0-tól 2-ig:
| Kritérium | Mit kell keresni |
|---|---|
| Feladat végrehajtása | A tanuló ajánlást tesz, és rögzíti az azt alátámasztó bizonyítékokat |
| Érvelés | A tanuló elmagyarázza a korlátokat, az alternatívákat és a bizonytalanságot |
| Határok | A tanuló jóváhagyott eljárásokat alkalmaz, és segítséget kér, ha az információ vagy a felhatalmazás nem elegendő. |
Horgonypontok: 0 hiányzót vagy nem alátámasztottat jelent, 1 részlegeset, releváns hiányosságokkal, 2 teljest és a megállapodás szerinti kritériumok alapján indokoltat jelent. A kritikus hibákat külön kell meghatározni, és ne hagyjuk, hogy a magas összeg elfedjen egy kritikus hibát.
Ez a rubrika egy kiinduló javaslat, nem pedig egy validált felkészültségi szabvány. Adaptáld egy olyan személlyel, aki elvégzi a munkát, és kérd meg, hogy ellenőrizze az esetet és a válaszkritériumokat, mielőtt használnád őket.
Ahol az élő és az önálló tempójú kézbesítés összeillik
Miután a terv egyértelművé vált, a szállítás külön döntés. Egy ésszerű sorrend a példához:
- Elkészítés: A szabályok és fogalmak célzott, önálló tempójú tanulmányozása, egy rövid felidéző ellenőrzéssel az előfeltételek megerősítésére.
- Gyakorlat: interaktív vagy facilitált esettanulmány, visszajelzéssel a bizonyítékok minőségéről és az ajánlás megfelelőségéről.
- Felülvizsgálat és átutalás: egy kétértelmű választás élő megbeszélése, majd egy új eset vagy egy felügyelt munkafeladat, élő coachinggal vagy aszinkron áttekintéssel, a csapat igényeitől függően.
AhaSlides támogatja az interaktív tanulást, az adaptív tanulást, valamint az élő és az önálló tempójú képzés közötti váltást. Erősítse meg a saját esetére vonatkozó szükséges szerzői, visszajelzési és jelentéskészítési funkciókat. Az olyan funkciókat, mint a mesterséges intelligencia generálása, a szimulátorok, a VR vagy az integrációk, külső vagy nem megerősített funkcióként kell kezelni, amíg nem látja őket működőképesnek.
5. Tekintse át a taxonómia korlátait
Bloom taxonómiája a kogníciót írja le. Segít feltenni a kérdést, hogy egy feladathoz fel kell-e hívni a figyelmet, elemezni vagy megítélni kell-e. Nem mond el mindent, amire szükséged van egy jó program megtervezéséhez:
- Fizikai és eljárási készségek gyakorlati gyakorlásra és megfigyelésre van szükség, nem csak kognitív összehangolásra.
- Motiváció befolyásolja, hogy az emberek megpróbálják-e, bármit is mond a cél.
- Biztonság és megfelelőség A feladatokhoz jóváhagyott eljárásokra és egy képzett szakembernek kell aláírnia a tartalmat.
- Munkahelyi korlátok mint például az időnyomás, a személyzet, az eszközök és a hatáskörök, a tanulók képzésen való jó teljesítménye után is érvényben maradhatnak.
Tehát a terv értékelésekor különítse el a képzés által megváltoztatható és a nem megváltoztathatatlan tényezőket. Mérje fel a feladatteljesítményt, a bizonyítékok minőségét és a kapott tanulási terv alkalmasságát egy új esetre, hasonlítsa össze az eredményeket egy alapvonallal, és határozza meg a csoportot, az időzítést és a nevezőt, mielőtt elkezdené. Ha bármi más is megváltozott a munkahelyen ugyanebben az időszakban, jelezze ezt, mielőtt az eredményeket a képzésnek tulajdonítaná. A A CDC útmutatása a képzés értékeléséről hasznos keretrendszer a tanulás és az átadásának elkülönítésére. Ez egy mérési keretrendszer, nem pedig a működési javulás előrejelzése.
Kérdések, amelyekre választ kell adni a terv befejezése előtt
Milyen bizonyítékok mutatnák azt, hogy a tanulók képesek összehangolni egy kognitív célkitűzést egy tevékenységgel és az értékeléssel? Egy tanuló, vagy egy tervezőcsapat, kitűzhet egy célkitűzést, megnevezheti az általa megkövetelt szintet, kiválaszthat egy tevékenységet, amely ezt a szintet igényli, és írhat egy értékelést, ahol a csak felidézésen alapuló válasz nem lenne sikeres. A fenti rubrika ennek rögzítésének egyik módja.
Milyen korlátok maradhatnak fenn a feladatteljesítmény javulása után is? Munkaterhelés, eszközhasználat, hatásköri korlátok, szabályzat és motiváció. Ezekhez saját gazdák és megoldások szükségesek.
Következő lépés
Használd a 4. szakaszban található célkitűzés-, tevékenység- és értékelési táblázatot a saját kurzusod kiindulópontjaként. Tölts ki egy sort minden célkitűzéshez, és jelöld meg azokat a sorokat, ahol az értékelés egy olyan tanulót is átmenne, aki csak kívülről tudta a jegyzeteket.
Ha szeretné megtudni, hogyan támogathatja az interaktív és adaptív tanulás, valamint az élő és önálló tempójú oktatás a saját esetedben a gyakorlati szakaszt, fedezd fel a következőket: AhaSlides.
