Egy új elemző befejez egy diagnosztikus gondolkodásról szóló modult. Az első dián a célkitűzés így hangzik: „Elemezd a teszteredményeket és döntsd el a következő lépést.” Az értékelés egy tíz kérdéses kvíz, amelyben azt kérdezik, hogy melyik kifejezés mit jelent. Mindenki átmegy. Egy hónappal később ugyanazok a tanulók továbbra is minden határesetet eszkalálnak, mert a kurzus során semmi sem kérte őket arra, hogy mérlegeljék a bizonyítékokat és hozzanak döntést.
A célkitűzés elemzést igényelt. A tevékenység és az értékelés ellenőrizte a felidézést. Ez az eltérés a leggyakoribb összehangolási hiányosság a vállalati képzésekben, és Bloom taxonómiája egy praktikus módja annak, hogy felismerjük. Ez a cikk bemutatja, hogyan használható tervezési segédletként: írd le a célkitűzést, válaszd ki a kognitív szintet, majd válassz egy tevékenységet és egy értékelést, amelyek ugyanazt követelik meg.
A nyitó forgatókönyv illusztráció, nem dokumentált ügyféleset.
Gyors tények
| Kérdés | Válasz |
|---|---|
| Mire használják itt Bloom taxonómiáját? | A feladathoz szükséges gondolkodás leírása, hogy a célkitűzés, a tevékenység és az értékelés összhangban legyen |
| Milyen szinteken működik ez a cikk? | Elemzés és értékelés, előfeltételként a visszahívással, és csak akkor hozzon létre új megoldást, ha új megoldásra van szükség |
| A szállítási formátum határozza meg a szintet? | Nem. Egy kvíz tesztelheti az emlékezést vagy az elemzést; egy esettanulmány mindkettőt, attól függően, hogy mit kell tennie a tanulónak. |
| Mit nem fed le Bloom taxonómiája? | Fizikai készségek, motiváció, biztonsági szabályok és munkahelyi korlátok |
1. Kezdjük a megfigyelhető munkateljesítménnyel
Mielőtt kiválasztanál egy Bloom szintet, írd le a célkitűzést úgy, ahogy azt megfigyelheted, ahogy valaki csinálja. Egy használható feladatcél három részből áll:
- Akció: amit a tanuló tesz.
- Körülmények: mivel kell dolgozniuk, és mi hiányzik.
- Elfogadható bizonyíték: amit egy bíráló jó válaszként fogadna el.
Vegyük a diagnosztikai példát. A „diagnosztikai eredmények megértése” nem megfigyelhető. Ez a következő lehet:
Egy részben ellentmondó eredményeket tartalmazó esettanulmány alapján a tanuló javasolja a következő lépést, idézi az azt alátámasztó bizonyítékokat, és megnevezi azokat az információkat vagy támogatást, amelyekre még szüksége lenne.
A cselekvés egy ajánlás, a feltétel részleges és ellentmondásos információ, a bizonyíték pedig egy idézett indoklás plusz egy megnevezett hiányosság. Bárki, aki áttekinti egy tanuló válaszát, tudja, mit jelent a jó.
Carnegie Mellon Eberly Központja ugyanezt a szempontot hangsúlyozza az iránymutatásában... az értékelések, a célok és az oktatási stratégiák összehangolása: kérdezd meg, mire szeretnéd, hogy az emberek képesek legyenek, mely feladatok tárnák fel ezt, és mely tevékenységek készítik fel őket ezekre a feladatokra. Ez szorosan illeszkedik a nyitó forgatókönyvünkhöz, egy olyan célkitűzéshez, amely az analitikus készségek alkalmazására vonatkozik, és amelyet csak tényszerű felidézéssel értékelünk.
2. Válasszon releváns kognitív célokat
Bloom taxonómiája átdolgozott formájában a kognitív követelményeket az emlékezéstől és megértéstől az alkalmazáson és elemzésen át az értékelésig és alkotásig sorolja fel. Ritkán van szükség mind a hat szintre egyetlen kurzuson belül. Válaszd azokat, amelyeket a munkaköri feladat megkövetel.
A diagnosztikai feladat esetében a követelmény két helyen jelentkezik:
- Elemzés: Bontsd részekre az esetet, hasonlítsd össze az eredményeket, és válaszd szét a fontos dolgokat a lényegtelenektől.
- Értékelje: ítélkezni a lehetséges lehetőségek között a kritériumok alapján, és megvédeni a választást.
Két másik szintnek van támogató szerepe:
- Az emlékezés előfeltétel, nem cél. A tanulóknak ismerniük kell a kifejezéseket és a hivatkozási köröket, mielőtt érvelni tudnának velük. Ellenőrizd ezt egy rövid felidéző teszttel, majd lépj tovább.
- Az alkotás csak ott a helye, ahol a munka valami újat igényel. például egy protokoll nulláról történő megtervezése. Egy meglévő eljáráson belüli ajánlás értékelés, nem pedig létrehozás.
Ezek a szintek leírják, hogy mit követel meg a feladat a tanulótól. Nem formátumot írnak le. Az „Elemzés” nem egy diatípus vagy egy kurzusmodul; ez azt jelenti, hogy a tanulónak mit kell tennie az anyaggal.
3. Párosítsa a tevékenységeket a célokkal
A formátum önmagában nem határozza meg a kognitív igényeket. Hasonlíts össze két olyan tevékenységet, amelyek élő foglalkozás vagy önálló tempójú modul keretében is futtathatók.
| Felidézési tevékenység | Tolmácsolási tevékenység | |
|---|---|---|
| Tanulói feladat | Válaszd ki a kifejezés helyes definícióját | Olvass el egy ellentmondásos eredményt adó esetet, és döntsd el, mit tegyél ezután |
| Kognitív igény | Ne felejtsd el! | Elemzés és értékelés |
| Amit megerősít | A tanuló rendelkezik az előfeltételként szükséges szókinccsel | A tanuló bizonytalan helyzetben is képes érvelni a szókinccsel |
| Megfelel a célkitűzésnek? | Csak előfeltételként szükséges ellenőrzésként | Igen |
Figyeljük meg, hogy mindkettő lehet feleletválasztós kérdés. Az a kérdés, amely azt kérdezi: „Melyik kifejezés írja le X-et?”, felidézés. Az a kérdés, amely egy esetet mutat be, és azt kérdezi: „A következő lépések közül melyiket támasztják alá legjobban a bizonyítékok, és miért?”, nem az, különösen akkor, ha a tanulónak meg kell magyaráznia a választását. Ugyanaz a formátum különböző szinteket szolgál ki.
Hasznos teszt egy tevékenység áttekintésekor: kérdezd meg, mit tudna válaszolni egy olyan tanuló, aki kívülről tudta a kurzus jegyzeteit, de soha nem végezte el a feladatot. Ha sikerülne, a tevékenység a felidézés ellenőrzése, bárminek is nevezik.
4. Igazítsa az értékelést a feladathoz
Az értékelésnek arra kell kérnie a tanulókat, hogy mutassák be a célkitűzés által megkövetelt érvelést. Ha a célkitűzés azt mondja, hogy „ajánljon, idézzen bizonyítékot és nevezze meg a hiányzó elemeket”, akkor az értékelésnek három helyre van szüksége e három dologhoz.
Íme egy tömör célkitűzés, tevékenység és értékelési készlet a diagnosztikai példához:
| Elem | Példa |
|---|---|
| Objektív | Egy részben ellentmondásos eredményeket mutató eset esetén javasolja a következő lépést, idézze a bizonyítékokat, és határozza meg, hogy milyen további információkra vagy alátámasztásra van szükség. |
| Kognitív szint | Elemzés és értékelés (ne feledd, előfeltételként) |
| Tevékenység | Gyakoroljon olyan eseteken, ahol az egyik eredmény az egyik, a másik pedig a másik irányba mutat; beszéljen meg egy kétértelmű esetet egy facilitátorral vagy egy bírálóval. |
| Értékelés | Egy új, még nem látott eset, amelyre írásban vagy hangosan válaszolnak: ajánlás, idézett bizonyítékok, megnevezett hiányosságok |
| Visszacsatolás | A bizonyítékok minőségéről és az ajánlás megfelelőségéről, nem csak arról, hogy a végső válasz megfelel-e egy kulcsfontosságú kritériumnak |
Egy egyszerű, háromkritériumos értékelőlap
Értékeld az egyes kritériumokat 0-tól 2-ig:
| Kritérium | Mit kell keresni |
|---|---|
| Feladat végrehajtása | A tanuló ajánlást tesz, és rögzíti az azt alátámasztó bizonyítékokat |
| Érvelés | A tanuló elmagyarázza a korlátokat, az alternatívákat és a bizonytalanságot |
| Határok | A tanuló jóváhagyott eljárásokat alkalmaz, és segítséget kér, ha az információ vagy a felhatalmazás nem elegendő. |
Horgonypontok: 0 hiányzót vagy nem alátámasztottat jelent, 1 részlegeset, releváns hiányosságokkal, 2 teljest és a megállapodás szerinti kritériumok alapján indokoltat jelent. A kritikus hibákat külön kell meghatározni, és ne hagyjuk, hogy a magas összeg elfedjen egy kritikus hibát.
Ez a rubrika egy kiinduló javaslat, nem pedig egy validált felkészültségi szabvány. Adaptáld egy olyan személlyel, aki elvégzi a munkát, és kérd meg, hogy ellenőrizze az esetet és a válaszkritériumokat, mielőtt használnád őket.
Ahol az élő és az önálló tempójú kézbesítés összeillik
Miután a terv egyértelművé vált, a szállítás külön döntés. Egy ésszerű sorrend a példához:
- Elkészítés: A szabályok és fogalmak célzott, önálló tempójú tanulmányozása, egy rövid felidéző ellenőrzéssel az előfeltételek megerősítésére.
- Gyakorlat: interaktív vagy facilitált esettanulmány, visszajelzéssel a bizonyítékok minőségéről és az ajánlás megfelelőségéről.
- Felülvizsgálat és átutalás: egy kétértelmű választás élő megbeszélése, majd egy új eset vagy egy felügyelt munkafeladat, élő coachinggal vagy aszinkron áttekintéssel, a csapat igényeitől függően.
AhaSlides támogatja az interaktív tanulást, az adaptív tanulást, valamint az élő és az önálló tempójú képzés közötti váltást. Ha szeretné látni, hogyan működnének ezek egy ilyen feladatnál, kérjen bemutatót a saját esetére, és erősítse meg a szükséges konkrét szerzői, visszajelzési és jelentéskészítési funkciókat. Az olyan funkciókat, mint a mesterséges intelligencia generálása, a szimulátorok, a VR vagy az integrációk, külső vagy nem megerősített funkcióként kell kezelni, amíg nem látta őket működni.
5. Tekintse át a taxonómia korlátait
Bloom taxonómiája a kogníciót írja le. Segít feltenni a kérdést, hogy egy feladathoz fel kell-e hívni a figyelmet, elemezni vagy megítélni kell-e. Nem mond el mindent, amire szükséged van egy jó program megtervezéséhez:
- Fizikai és eljárási készségek gyakorlati gyakorlásra és megfigyelésre van szükség, nem csak kognitív összehangolásra.
- Motiváció befolyásolja, hogy az emberek megpróbálják-e, bármit is mond a cél.
- Biztonság és megfelelőség A feladatokhoz jóváhagyott eljárásokra és egy képzett szakembernek kell aláírnia a tartalmat.
- Munkahelyi korlátok mint például az időnyomás, a személyzet, az eszközök és a hatáskörök, a tanulók képzésen való jó teljesítménye után is érvényben maradhatnak.
Tehát a terv értékelésekor különítse el a képzés által megváltoztatható és a nem megváltoztathatatlan tényezőket. Mérje fel a feladatteljesítményt, a bizonyítékok minőségét és a kapott tanulási terv alkalmasságát egy új esetre, hasonlítsa össze az eredményeket egy alapvonallal, és határozza meg a csoportot, az időzítést és a nevezőt, mielőtt elkezdené. Ha bármi más is megváltozott a munkahelyen ugyanebben az időszakban, jelezze ezt, mielőtt az eredményeket a képzésnek tulajdonítaná. A A CDC útmutatása a képzés értékeléséről hasznos keretrendszer a tanulás és az átadásának elkülönítésére. Ez egy mérési keretrendszer, nem pedig a működési javulás előrejelzése.
Kérdések, amelyekre választ kell adni a terv befejezése előtt
Milyen bizonyítékok mutatnák azt, hogy a tanulók képesek összehangolni egy kognitív célkitűzést egy tevékenységgel és az értékeléssel? Egy tanuló, vagy egy tervezőcsapat, kitűzhet egy célkitűzést, megnevezheti az általa megkövetelt szintet, kiválaszthat egy tevékenységet, amely ezt a szintet igényli, és írhat egy értékelést, ahol a csak felidézésen alapuló válasz nem lenne sikeres. A fenti rubrika ennek rögzítésének egyik módja.
Milyen korlátok maradhatnak fenn a feladatteljesítmény javulása után is? Munkaterhelés, eszközhasználat, hatásköri korlátok, szabályzat és motiváció. Ezekhez saját gazdák és megoldások szükségesek.
Következő lépés
Használd a 4. szakaszban található célkitűzés-, tevékenység- és értékelési táblázatot a saját kurzusod kiindulópontjaként. Tölts ki egy sort minden célkitűzéshez, és jelöld meg azokat a sorokat, ahol az értékelés egy olyan tanulót is átmenne, aki csak kívülről tudta a jegyzeteket.
Ha a saját esetedben szeretnéd kipróbálni a gyakorlási szakaszt, Foglaljon egy AhaSlides demót és kérje meg a csapatot, hogy mutassák be, hogyan működne az interaktív és adaptív tanulás, valamint az élő és önálló tempójú oktatás.
