Çalakiyên nirxandina formative ji ber motîvasyona wan ji bo xwendekaran û bandorên wan ên yekser li ser pêvajoya fêrbûn-hînkirinê, wekî yek ji hêmanên bingehîn ên perwerdehiyê têne hesibandin. Ev çalakî alîkariya mamosteyan dikin ku ji bo xwe-fêmkirina sînorkirinên xwe, û her weha jêhatîyên heyî, bersiv bistînin da ku gavên din di polê de pêşve bibin.
Di vê postê de, ez heft çalakiyên nirxandina formîner parve dikim ku pola min û yên perwerdekarên ku ez bi wan re dixebitim veguherandine. Ev ne têgehên teorîk ên ji pirtûkek dersê ne - ew stratejiyên ceribandî ne ku alîkariya bi hezaran xwendekaran kirine ku di rêwîtiya xwe ya fêrbûnê de xwe bibînin, fêm bikin û bihêz hîs bikin.
Table of Contents
Çi dike ku Nirxandina Formatîv di sala 2025an de Pêdivî be?
Nirxandina formative pêvajoyeke berdewam e ji bo komkirina delîlan li ser fêrbûna xwendekaran di dema perwerdeyê de da ku sererastkirinên tavilê werin kirin ku hem encamên hînkirin û hem jî yên fêrbûnê baştir bikin.Li gorî Encumena Berpirsiyarên Dibistanên Dewletê (CCSSO), nirxandina formative "pêvajoyek plansazkirî û berdewam e ku ji hêla hemî xwendekar û mamosteyan ve di dema fêrbûn û hînkirinê de tê bikar anîn da ku delîlên fêrbûna xwendekaran derxînin û bikar bînin da ku têgihîştina xwendekaran a encamên fêrbûna dîsîplînî yên armanckirî baştir bikin û piştgiriyê bidin xwendekaran ku bibin fêrbûyên xweser." Berevajî nirxandinên giştî yên ku fêrbûnê piştî qedandina dersdayînê dinirxînin, nirxandinên formative di gavê de diqewimin, ku dihêle mamoste li gorî daneyên rast-dem bizivirin, ji nû ve fêr bikin, an jî lez bikin.
Ji dema ku ez cara yekem di sala 2015an de çûm polê, rewşa perwerdehiyê bi awayekî berbiçav guheriye. Me fêrbûna ji dûr ve bi rê ve bir, teknolojiyên nû qebûl kir, û di cîhana me ya piştî pandemiyê de ji nû ve pênase kir ka beşdarbûn çawa xuya dike. Lê belê, pêdiviya bingehîn a têgihîştina rêwîtiya fêrbûna xwendekarên me neguheriye - heke tiştek hebe, ew ji her demê girîngtir bûye.
Lêkolîna Li Paş Nirxandina Formatîv
Lêkolîna bingehîn a li ser nirxandina formative, ku bi nirxandina bi bandor a Black û William a sala 1998-an a li ser zêdetirî 250 lêkolînan dest pê dike, bi berdewamî bandorên erênî yên girîng li ser serkeftina xwendekaran nîşan dide. Lêkolîna wan mezinahiyên bandorê ji 0.4 heta 0.7 devîasyonên standard dît - ku wekhevî pêşveçûna fêrbûna xwendekaran bi 12-18 mehan e. Meta-analîzên dawîtir, di nav de nirxandina Hattie ya 12 meta-analîzên li ser bersivên di polan de, gihîştin wê encamê ku di bin şert û mercên rast de, bersiv di çarçoveyek formative de dikare bi girîngî beşdarî serkeftina xwendekaran bibe, bi mezinahiya bandorê ya navînî ya 0.73.
Rêxistina Hevkariya Aborî û Geşepêdanê (OECD) nirxandina formîner wekî "yek ji stratejiyên herî bibandor ji bo pêşvebirina performansa bilind li dibistanan" destnîşan kiriye, û destnîşan kiriye ku destkeftiyên serkeftinê yên ku ji nirxandina formîner re têne veqetandin "pir zêde ne". Lêbelê, OECD her wiha destnîşan dike ku tevî van feydeyan, nirxandina formîner "hîn bi awayekî sîstematîk nayê pratîk kirin" di piraniya pergalên perwerdehiyê de.
Kilît di afirandina xeleka şîroveyên erênî de ye ku tê de:
- Xwendekar tavilê bersivên taybetî û taybet distîninderbarê têgihîştina wan de
- Mamoste dersdayînê sererast dikinli ser bingeha delîlên fêrbûna xwendekaran
- Fêrbûn diyar dibehem ji bo mamosteyan û hem jî ji bo xwendekaran
- Xwendekar jêhatîyên metakognîtîv pêş dixinû bibin fêrbûyên xweser
7 Çalakiyên Nirxandina Avaker ên Bandora Bilind ku Fêrbûnê Veguherînin
1. Quizên Avakirinê yên Bilez
Quizên pop ên ku panîkê çêdikin ji bîr bikin. Quizên formasyonê yên bilez (3-5 pirs, 5-7 deqe) wekî teşhîsên fêrbûnê kar dikin ku gavên we yên hînkirinê yên din agahdar dikin.
Prensîbên sêwirandinê:
- Li ser yek têgehek sereke bisekininji bo her quizekê
- Têkeliyek ji cureyên pirsan tevlî bike:pir-bijartî, bersiva kurt, û serîlêdan
- Wan kêm-xetereyan bikin:bi xalên herî kêm an bê nirxandin
- Bersiva tavilê bidinbi rêya nîqaşên bersivê
Pirsên quizê yên aqilmend:
- "Vê têgehê ji xwendekarekî pola 5an re rave bike"
- "Ger em vê guhêrbarê biguherînin dê çi bibe?"
- "Fêrbûna îro bi tiştekî ku me hefteya borî xwendiye ve girêbide"
- "Hîn jî çi tevlihev e li ser vê mijarê?"
Amûrên dîjîtal ên ku dixebitin:
- Kahoot ji bo tevlêbûna gamîfîkirî
- AhaSlides ji bo encamên xwe-lezgîn û rast-dem
- Formên Google ji bo nirxandinên berfireh
2. Bilêtên Derketina Stratejîk: Lîstika Hêzê ya 3-2-1
Bilêtên derketinê ne tenê karên dawiya dersê ne - ew dema ku bi stratejîk werin sêwirandin, kaniyên zêrîn ên daneyên fêrbûnê ne. Formata min a bijare ev e Reflection 3-2-1:
- 3 tiştên ku te îro hîn bûn
- 2 pirsên te hîn jî hene
- 1 rêbaza ku hûn ê vê zanînê bicîh bînin
Serişteyên pêkanîna profesyonel:
- Ji bo berhevkirina daneyên tavilê amûrên dîjîtal ên wekî Google Forms an Padlet bikar bînin
- Li gorî armancên fêrbûnê bilêtên derketinê yên cuda biafirînin
- Bersivan di sê koman de rêz bike: "Fêm kir," "Gihîştina wir," û "Piştgiriyê hewce dikim"
- Ji bo plansazkirina çalakiyên vekirina roja din, daneyan bikar bînin
Nimûneyek rastîn a pola dersê:Piştî hînkirina fotosentezê, min bi karanîna bilêtên derketinê kifş kir ku %60ê xwendekaran hîn jî kloroplast bi mîtokondriyê tevlihev dikirin. Roja din, min bi çalakiyek berawirdkirina dîtbarî ya bilez dest pê kir li şûna ku ez wekî ku hatibû plankirin biçim ser nefesgirtina hucreyî.
3. Anketên Înteraktîf
Anketên înteraktîf guhdarên pasîf vediguherînin beşdarên çalak di heman demê de têgihiştinên demrast li ser têgihîştina xwendekaran dide we. Lê sêrbazî ne di amûrê de ye - ew di pirsên ku hûn dipirsin de ye.
Pirsên anketê yên bi bandor:
- Têgihîştina têgehî:"Kîjan ji van çêtirîn rave dike çima..."
- Bikaranînî:"Heke hûn vê têgehê ji bo çareserkirinê bi kar bînin..."
- Metakognîtîv:"Tu çiqas ji şiyana xwe bawer î..."
- Kontrolên têgihîna şaş:"Ger dê çi bibe..."
Stratejiya pêkanînê:
- Ji bo anketa înteraktîf a hêsan amûrên mîna AhaSlides bikar bînin
- Ji bo her dersê 2-3 pirsên stratejîk bipirsin, ne tenê agahdariyên kurt û kêfxweş
- Encaman nîşan bide da ku nîqaşên polê li ser aqilmendiyê bidomîne
- Bi axaftinên "Çima te ew bersiv hilbijart?" bidomînin
4. Bifikire-Bi Hev re Bibe-Parve bike 2.0
Forma klasîk a parvekirina cot-fikirîn bi hesabdayîna birêkûpêk nûvekirinek nûjen werdigire. Li vir e ku meriv çawa potansiyela nirxandina wê ya formasyonê herî zêde dike:
Pêvajoya pêşkeftî:
- Bifikire (2 deqe):Xwendekar fikrên xwe yên pêşîn dinivîsin
- Cot (3 deqe):Hevkar ramanan parve dikin û li ser wan ava dikin
- Parve bike (5 deqe):Cot ramaneke pêşketî pêşkêşî polê dikin
- Bifikire (1 deqe):Nirxandina takekesî li ser çawaniya pêşketina ramanê
Bellîkirinî:
- Li xwendekarên ku pir zêde xwe dispêrin hevkarên xwe li şûna ku bi wekhevî beşdar bibin, bigerin.
- Di dema nîqaşên cot-cot de belav bibin da ku li ser têgihiştinên xelet guhdarî bikin.
- Ji bo dîtina kîjan xwendekar di vegotina ramanan de zehmetiyan dikişînin, pelgeyeke şopandinê ya hêsan bikar bînin.
- Li karanîna ferheng û girêdanên têgehî guhdarî bike
5. Galeriyên Fêrbûnê
Dîwarên pola xwe veguherînin galeriyên fêrbûnê ku xwendekar ramanên xwe bi dîtbarî nîşan didin. Ev çalakî li seranserê hemî warên mijarê dixebite û daneyên nirxandinê yên dewlemend peyda dike.
Formatên galeriyê:
- Nexşeyên têgehan:Xwendekar nûneratiyên dîtbarî yên ka raman çawa bi hev ve girêdayî ne diafirînin
- Rêwîtiyên çareserkirina pirsgirêkan:Belgekirina gav-bi-gav a pêvajoyên ramanê
- Galeriyên pêşbîniyê:Xwendekar pêşbîniyan dinivîsin, piştî fêrbûnê dîsa vedigerin
- Tabloyên Reflectionê:Bersivên dîtbarî ji bo pêşniyaran bi karanîna nexşeyan, peyvan, an herduyan
Stratejiya nirxandinê:
- Bi karanîna protokolên taybetî, gerên galeriyê ji bo nirxandina hevalan bikar bînin
- Ji bo portfoliyoyên dîjîtal wêneyên karên xwendekaran bigirin
- Nîşeyên qaliban di têgihiştinên xelet de li seranserê gelek berhemên xwendekaran
- Bila xwendekar di dema pêşkêşkirinên galeriyê de ramanên xwe rave bikin
6. Protokolên Gotûbêja Hevkar
Nîqaşên watedar ên polê bi tesadufî çênabin - ew hewceyê strukturên mebestkirî ne ku ramana xwendekaran xuya bikin di heman demê de tevlêbûnê biparêzin.
Protokola Fishbowl:
- 4-5 xwendekar li navendê li ser mijarekê nîqaş dikin.
- Xwendekarên mayî li ser nîqaşê temaşe dikin û notan digirin
- Çavdêr dikarin "bikar bînin" da ku şûna nîqaşkarekî bigirin.
- Nirxandin hem li ser naverokê û hem jî li ser kalîteya nîqaşê disekine
Nirxandina Jigsaw:
- Xwendekar di warên cûda yên mijarekê de dibin pispor
- Tîmên pispor ji bo kûrkirina têgihîştinê dicivin
- Xwendekar vedigerin komên malê da ku yên din hîn bikin
- Nirxandin bi rêya çavdêriyên hînkirinê û ramanên derketinê pêk tê.
Semînera Sokratîk û herwiha:
- Semînera Sokratîk a kevneşopî bi qata nirxandinê ya zêdekirî
- Xwendekar beşdarbûna xwe û pêşveçûna ramana xwe dişopînin
- Pirsên ramanê li ser ka çawa guherîna ramana wan tê de bikin
- Pelên çavdêriyê bikar bînin da ku şêwazên tevlêbûnê destnîşan bikin
7. Amûrên Nirxandina Xwe
Fêrkirina xwendekaran ji bo nirxandina fêrbûna xwe belkî stratejiya nirxandina formîner a herî bi bandor e. Dema ku xwendekar bikaribin têgihîştina xwe bi awayekî rast binirxînin, ew dibin şirîkên perwerdehiya xwe.
Strukturên nirxandina xweser:
1. Şopînerên pêşveçûna fêrbûnê:
- Xwendekar têgihîştina xwe li ser pîvanek bi danasînên taybetî dinirxînin
- Ji bo her astê pêdiviyên delîlan tê de bin
- Qeydkirinên birêkûpêk li seranserê yekîneyan
- Danîna armancê li ser bingeha têgihîştina heyî
2. Rojnameyên nirxandinê:
- Nivîsên heftane yên ku destkeftiyên fêrbûnê û zehmetiyan nîqaş dikin
- Pêşnûmeyên taybetî yên ku bi armancên fêrbûnê ve girêdayî ne
- Parvekirina têgihî û stratejiyan bi hev re
- Nirxandina mamosteyan li ser mezinbûna metakognîtîv
3. Protokolên analîzkirina çewtiyê:
- Xwendekar di dema erkên xwe de şaşiyên xwe analîz dikin
- Çewtiyan li gorî celebê (têgihîştî, prosedurî, bêxem) dabeş bikin
- Ji bo dûrketina ji xeletiyên wekhev, stratejiyên kesane pêşve bibin
- Stratejiyên pêşîlêgirtina xeletiyên bi bandor bi hevalên xwe re parve bikin
Afirandina Stratejiya Nirxandina Formatîv a We
Biçûk dest pê bikin, mezin bifikirin- Hewl nedin ku her heft stratejiyan di carekê de bicîh bînin. 2-3 stratejiyan hilbijêrin ku li gorî şêwaza hînkirina we û hewcedariyên xwendekaran in. Berî ku yên din lê zêde bikin, van stratejiyan fêr bibin.
Qalîteya li ser mîqdarê- Çêtir e ku meriv stratejiyeke nirxandina formasyonê baş bikar bîne ji bikaranîna pênc stratejiyan bi awayekî xirab. Li ser sêwirandina pirs û çalakiyên bi kalîte yên ku bi rastî ramana xwendekaran eşkere dikin bisekinin.
Xalê bigire- Beşa herî girîng a nirxandina formasyonê ne berhevkirina daneyan e - ew ew e ku hûn bi agahdariyê re çi dikin. Her gav planek hebe ka hûn ê çawa li gorî tiştên ku hûn fêr dibin talîmatê biguherînin.
Bike rûtîn- Nirxandina formî divê xwezayî be, ne wek barekî zêde. Van çalakiyan di nav herikîna dersên xwe yên birêkûpêk de bicîh bikin da ku ew bibin beşên bênavber ên fêrbûnê.
Amûrên Teknolojiyê yên ku Nirxandina Formatîv Baştir Dikin (Ne Tevlihev Dikin)
Amûrên belaş ji bo her polê:
- AhaSlides:Piralî ji bo anket, quiz û nirxandinan
- Padlet:Ji bo hevahengiya ramanan û parvekirina ramanan pir baş e
- Mentemeter:Ji bo anketên zindî û ewrên peyvan pir baş e
- Flipgrid:Ji bo bersivên vîdyoyê û nerînên hevalan bêkêmasî ye
- Kahoot:Beşdarbûna ji bo çalakiyên vekolîn û vegerandinê
Amûrên Premium ên ku hêjayî fikirînê ne:
- Sokratîv:Pakêta nirxandina berfireh bi têgihiştinên demrast
- Dekê Hirmîyan:Pêşkêşkirinên slaytên înteraktîf bi nirxandina formîner
- Nearpod:Dersên berfireh bi çalakiyên nirxandinê yên çêkirî
- Quizizz:Nirxandinên gamîfkirî bi analîtîkên berfireh
Xala Dawî: Bicîhkirina Her Demê
Nirxandina formative ne li ser kirina bêtir e - ew li ser wê yekê ye ku hûn di têkiliyên xwe yên bi xwendekaran re de bi zanebûntir bin. Ew li ser veguherandina wan kêliyên bêwate bo derfetên têgihîştin, girêdan û mezinbûnê ye.
Dema ku hûn bi rastî fêm bikin ka xwendekarên we di rêwîtiya wan a fêrbûnê de li ku derê ne, hûn dikarin wan tam li cihê ku ew lê ne bibînin û rêberiya wan bikin ber bi cihê ku divê ew biçin. Ev ne tenê hînkirinek baş e - ew huner û zanista perwerdehiyê ye ku bi hev re dixebitin da ku potansiyela her xwendekarekî vekin.
Sibê dest pê bike.Stratejiyek ji vê lîsteyê hilbijêre. Ji bo hefteyekê biceribîne. Li gorî tiştên ku tu fêr dibî sererast bike. Dû re stratejiyeke din lê zêde bike. Berî ku tu bizanibî, te dersxaneya xwe veguherandiye cihekî ku fêrbûn lê xuya ye, qîmet lê tê dayîn û bi berdewamî tê baştirkirin.
Xwendekarên ku îro di pola we de rûniştine, ji bilî hewldana we ya herî baş ji bo têgihîştin û piştgiriya fêrbûna wan, hêjayî tiştekî din nînin. Nirxandina formasyonê ew e ku hûn çawa dikarin vê yekê pêk bînin, kêliyek, pirsek, û têgihiştinek di carekê de.
Çavkanî
Bennett, RE (2011). Nirxandina formative: Nirxandineke rexneyî. Nirxandina di Perwerdehiyê de: Prensîb, Siyaset û Pratîk, 18(1), 5-25.
Black, P., û William, D. (1998). Nirxandin û fêrbûna di polê de. Nirxandina di Perwerdehiyê de: Prensîb, Siyaset û Pratîk, 5(1), 7-74.
Black, P., û William, D. (2009). Pêşxistina teoriya nirxandina formative. Nirxandin, Nirxandin û Berpirsiyariya Perwerdehiyê, 21(1), 5-31.
Encûmena Serfermandarên Dibistanên Dewletê. (2018). Ji nû ve pênaseya nirxandina formativeWashington, DC: CCSSO.
Fuchs, LS, û Fuchs, D. (1986). Bandorên nirxandina formative ya sîstematîk: Meta-analîzek. Zarokên Xweser, 53(3), 199-208.
Graham, S., Hebert, M., & Harris, KR (2015). Nirxandina formative û nivîsandin: Meta-analîzek. Kovara Dibistana Seretayî, 115(4), 523-547.
Hattie, J. (2009). Fêrbûna xuya: Sentezek ji zêdetirî 800 meta-analîzan ên têkildarî destkeftiyê. London: Routledge.
Hattie, J., û Timperley, H. (2007). Hêza bersivdanê. Çavdêriya Lêkolîna Perwerdehiyê, 77(1), 81-112.
Kingston, N., û Nash, B. (2011). Nirxandina formative: Meta-analîzek û bangek ji bo lêkolînê. Pîvana Perwerdehiyê: Pirsgirêk û Pratîk, 30(4), 28-37.
Klute, M., Apthorp, H., Harlacher, J., & Reale, M. (2017). Nirxandina formasyonê û serkeftina akademîk a xwendekarên dibistana seretayî: Nirxandinek li ser delîlan(REL 2017–259). Washington, DC: Wezareta Perwerdehiyê ya Dewletên Yekbûyî yên Amerîkayê, Enstîtuya Zanistên Perwerdehiyê, Navenda Neteweyî ya Nirxandina Perwerdehiyê û Alîkariya Herêmî, Laboratuwara Perwerdehiyê ya Herêmî ya Navendî.
OECD. (2005). Nirxandina formasyonê: Baştirkirina fêrbûnê di polên navîn de. Parîs: Weşanên OECD.
Wiliam, D. (2010). Kurteyek yekgirtî ya wêjeya lêkolînê û bandorên wê ji bo teoriyek nû ya nirxandina formative. Di HL Andrade & GJ Cizek (Eds.) de, Pirtûka nirxandina formasyonê(rûpel 18-40). New York: Routledge.
William, D., & Thompson, M. (2008). Yekkirina nirxandinê bi fêrbûnê re: Ji bo ku ew bixebite dê çi hewce bike? Di CA Dwyer (Ed.) de, Pêşeroja nirxandinê: Şêwekirina hînkirin û fêrbûnê(r. 53-82). Mahwah, NJ: Hevkarên Lawrence Erlbaum.
Tags:
