Pembelajaran berasaskan inkuiri: 4 tahap, contoh dan 5 strategi

Anda selesai menerangkan topik tersebut, melihat ke atas, dan bertanya kepada bilik tersebut: "Ada soalan?"

Senyap. Seseorang mengocok buku nota. Anda teruskan perjalanan.

Kesunyian itu bukanlah tanda pelajar memahami segala-galanya. Bilik darjah hanya disediakan untuk guru bertanya dan pelajar menjawab. Dalam satu kajian klasik, Arthur Graesser dan Natalie Person mendapati bahawa pelajar bertanya soalan secara kasar 240 kali lebih kerap dalam tuisyen secara individu berbanding dalam bilik darjah biasa [1]. Rasa ingin tahu itu ada di sana. Formatnya biasanya menutupnya.

Pembelajaran berasaskan inkuiri membalikkan susunan itu. Pelajar bermula daripada soalan, masalah atau pemerhatian yang membingungkan, dan menyiasatnya sendiri. Di bawah, kami membincangkan tentang apa itu pembelajaran berasaskan inkuiri, apa yang dikatakan oleh kajian mengenainya (termasuk di mana ia menjadi silap), empat tahap inkuiri dan lima strategi praktikal. Kami juga berkongsi data baharu daripada 12,865 pendidik yang menunjukkan betapa sedikitnya daripada mereka yang membina slaid yang membolehkan pelajar menetapkan soalan dan apa yang perlu dilakukan mengenainya.

Apakah pembelajaran berasaskan inkuiri?

Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan pengajaran di mana pelajar membina pemahaman dengan bertanya soalan, menyiasat dan membuat kesimpulan daripada bukti, dan bukannya menerima jawapan yang lengkap daripada guru. Idea ini berasal daripada John Dewey, yang berhujah bahawa orang ramai belajar dengan lebih baik apabila mereka menyelesaikan masalah sebenar.

Dalam bilik darjah inkuiri, guru beralih daripada pensyarah kepada pereka dan pembimbing. Anda masih merancang pembelajaran, tetapi pelajar lebih banyak berfikir.

Ciri-ciri utama pembelajaran berasaskan inkuiri:

• Soalan didahulukan. Pelajaran ini dibina berdasarkan soalan atau masalah terbuka dan bukannya senarai fakta yang perlu dibincangkan.
• Pelajar menyiasat. Mereka mengumpul bukti melalui eksperimen, sumber, data, temu bual atau pemerhatian.
• Pemikiran itu nampak. Pelajar menjelaskan penaakulan mereka, berkongsinya dan menyemaknya semula apabila bukti baharu muncul.
• Kerjasama itu penting. Pelajar menguji idea antara satu sama lain, jadi perbincangan rakan sebaya adalah sebahagian daripada kaedah ini.
• Refleksi menutup gelung. Pelajar melihat kembali apa yang mereka temui dan bagaimana mereka menemuinya.

Pembelajaran berasaskan inkuiri bertindih dengan pembelajaran berasaskan projek, pembelajaran berasaskan masalah dan pembelajaran penemuan. Perbezaannya ialah penekanan: inkuiri adalah tentang persoalan dan penyiasatan, walau apa pun rupa produk akhir.

Adakah pembelajaran berasaskan inkuiri berkesan? Apa yang dikatakan oleh kajian

Jawapan ringkas: ya, terutamanya apabila pelajar mendapat bimbingan. Jika dibiarkan memikirkannya sendiri, mereka biasanya belajar kurang berbanding dengan pengajaran eksplisit.

• A meta-analisis 37 kajian eksperimen dan kuasi-eksperimen oleh Furtak dan rakan sekerja (2012) mendapati purata saiz kesan sebanyak 0.50 untuk pengajaran sains berasaskan inkuiri [2]. Kajian dengan aktiviti berpandukan guru menunjukkan kesan yang lebih besar berbanding kajian di mana pelajar memimpin sendiri.
• Lazonder dan Harmsen (2016) telah mengumpulkan 72 kajian dan mendapati bahawa bimbingan semasa inkuiri meningkatkan hasil pembelajaran (d = 0.50) dan membantu pelajar menjalankan aktiviti inkuiri dengan lebih berjaya (d = 0.71) [3].
• Alfieri dan rakan sekerja (2011) menganalisis 164 kajian pembelajaran penemuan. Penemuan tanpa bantuan menunjukkan prestasi yang lebih teruk berbanding arahan eksplisit (d = -0.38). Penemuan yang dipertingkatkan, dengan perancah, maklum balas dan contoh yang telah diusahakan, menunjukkan prestasi yang lebih baik berbanding kaedah lain (d = 0.30) [4].

Kritikan yang dipetik secara meluas oleh Kirschner, Sweller, dan Clark (2006) berpendapat bahawa panduan minimum membebankan ingatan kerja pemula [5]. Kritikan dan meta-analisis itu menunjukkan perkara yang sama: inkuiri berfungsi sebagai aktiviti berpandu, bukan aktiviti sambil lewa. "Biarkan mereka menemuinya" bukanlah satu rancangan pengajaran.

Dalam praktiknya, ini bermakna anda mengekalkan struktur dan memberi pelajar lebih banyak soalan. Berundur dan berharap rasa ingin tahu menguasai diri adalah versi yang gagal.

Mengapa pertanyaan masih jarang berlaku: apa yang ditunjukkan oleh 12,865 slaid pendidik

Kami ingin tahu berapa kerap pendidik menyediakan ruang untuk soalan pelajar. Jadi kami melihat 12,865 guru, pensyarah dan jurulatih yang membina slaid dalam AhaSlides antara akhir Jun dan akhir September 2026, dan menyemak jenis slaid interaktif yang mereka cipta [6].

Pendidik menanyakan lebih banyak soalan daripada yang mereka ajak.

• 62% membina sekurang-kurangnya satu kuiz, satu format di mana guru memiliki kedua-dua soalan dan jawapan yang betul.
• 29% membina sebarang slaid pertanyaan terbuka: soalan terbuka, Soal Jawab atau sumbang saran.
• 7.9% membina slaid Soal Jawab, format yang direka bentuk untuk pelajar menetapkan soalan.

Kuiz ada tempatnya. Latihan mendapatkan semula mempunyai sokongan penyelidikan yang kukuh [7], dan menyemak pemahaman adalah penting. Tetapi angka-angka menunjukkan di mana lalai berlaku: apabila pendidik mencapai interaksi, pilihan yang paling biasa ialah kuiz: soalan yang mereka sudah tahu jawapannya.

Kami faham. Inkuiri terasa berisiko. Soalan terbuka mengambil masa yang lebih lama, anda tidak dapat menjangka jawapannya, dan kelas yang senyap membuatkan soalan terbuka terasa seperti gagal. Kuiz adalah selamat dan pantas.

Menukar setiap kuiz kepada kuiz percuma untuk semua akan bertentangan dengan kajian di atas. Penyelesaian yang lebih baik adalah lebih kecil: tambahkan beberapa momen berstruktur di mana pelajar mengemukakan soalan, kemudian bimbing mereka ke arah jawapan. Lima strategi di bawah berfungsi seperti itu.

Mengenai data ini: Profesion dilaporkan sendiri semasa pendaftaran, dan kira-kira 37,000 pengguna tanpa set profesion dikecualikan. Data tersebut mengukur slaid yang dihasilkan, bukan slaid yang dibentangkan atau respons pelajar. Ia merangkumi tempoh 90 hari sepanjang musim panas Hemisfera Utara dan tempoh kembali ke sekolah.

4 tahap pembelajaran berasaskan inkuiri

Inkuiri bukanlah semuanya atau tiada langsung. Empat tahap inkuiri Heather Banchi dan Randy Bell menerangkan skala berdasarkan berapa banyak maklumat yang diberikan oleh guru. Setiap langkah ke atas memberikan pelajar lebih banyak kawalan [8].

1. Pertanyaan pengesahan

Pelajar mengesahkan prinsip yang telah mereka pelajari, mengikuti langkah-langkah yang membawa kepada keputusan yang diketahui. Contoh: selepas mengetahui bahawa tumbuhan memerlukan cahaya, pelajar menjalankan eksperimen pantas untuk memeriksanya. Ini membina kemahiran makmal dan penyelidikan tanpa tekanan daripada perkara yang tidak diketahui.

2. Siasatan berstruktur

Anda memberikan soalan dan prosedur, tetapi pelajar tidak tahu hasilnya. Contoh: "Bagaimanakah panjang pendulum mempengaruhi ayunannya?" Pelajar mengikuti kaedah anda dan mengusahakan hubungan daripada data mereka sendiri.

3. Siasatan berpandu

Anda memberikan soalan tersebut. Pelajar mereka bentuk cara untuk menjawabnya. Contoh: "Apakah yang menyebabkan kejatuhan pasaran saham 1929?" Pelajar memilih sumber utama yang hendak diteliti dan cara untuk menilainya.

4. Siasatan terbuka

Pelajar memilih soalan, mereka bentuk penyiasatan, dan membentangkan kesimpulan mereka. Ini kelihatan seperti penyelidikan sebenar, dan ia memerlukan persediaan yang paling banyak. Ia berfungsi dengan baik selepas pelajar berlatih tahap yang lebih rendah.

Banyak aktiviti bilik darjah terletak di tahap 1 dan 2. Tidak mengapa. Matlamatnya adalah untuk naik ke tahap apabila pelajar bersedia, bukan untuk terus ke pertanyaan terbuka dan melihatnya terhenti.

Contoh pembelajaran berasaskan inkuiri

Siasatan boleh digunakan dalam apa jua subjek dan pada sebarang peringkat umur, termasuk seminar universiti dan latihan dewasa.

• Sains: Pelajar menguji apa yang mempengaruhi pertumbuhan tumbuhan, berapa cepat ais cair dalam cecair yang berbeza, atau tuala kertas yang paling menyerap.
• Sejarah: Pelajar bertindak sebagai ahli sejarah, membandingkan sumber primer untuk membina dan mempertahankan teori tentang mengapa sesuatu peristiwa berlaku.
• Kesusasteraan: Kumpulan kecil membaca cerita pendek yang berbeza, kemudian mengemukakan soalan perbincangan untuk seluruh kelas.
• Matematik: Daripada formula, pelajar mendapatkan set data sebenar (sisa makan tengah hari sekolah, masa perjalanan ulang-alik) dan memutuskan soalan yang boleh dijawab oleh data tersebut.
• Peristiwa semasa: Pelajar memilih isu, menyelidiknya daripada pelbagai sumber, dan mencadangkan penyelesaian. Satu isu yang berstruktur perbahasan pelajar adalah cara yang kukuh untuk menguji bukti mereka.
• Pendidikan tinggi: Pensyarah membuka seminar dengan satu kes dan membiarkan pelajar menyenaraikan soalan yang perlu mereka jawab sebelum membuat panggilan.
• Latihan di tempat kerja: Jurulatih mengemukakan aduan pelanggan yang sebenar dan meminta pelajar untuk mengetahui apa yang salah sebelum memperkenalkan proses tersebut.

5 strategi pembelajaran berasaskan inkuiri untuk bilik darjah anda

Strategi-strategi ini mengikuti kajian: berikan pelajar lebih banyak soalan, dan simpan panduan.

1. Mulakan dengan fenomena, bukan kuliah

Mulakan dengan sesuatu yang membuatkan pelajar ingin tahu: gambar yang mengejutkan, video pendek, titik data yang pelik atau objek. Kemudian tanya satu soalan terbuka, seperti "Apa yang anda perhatikan?" atau "Apa yang berlaku di sini?"

Kumpulkan jawapan pada slaid terbuka supaya setiap pelajar memberi respons, bukan hanya tiga pelajar yang yakin di barisan hadapan. Pelajar yang lebih pendiam selalunya mempunyai pemerhatian yang paling menarik.

Pastikan langkah ini pendek, paling lama lima minit. Tugasnya hanyalah untuk mewujudkan keperluan untuk tahu.

2. Biarkan pelajar menghasilkan soalan

Ini merupakan langkah yang kebanyakan pelajaran langkau, dan yang ditunjukkan oleh data kami adalah yang paling jarang berlaku. Daripada mengemukakan soalan inkuiri sendiri, minta pelajar menghasilkan soalan mereka sendiri.

Satu rutin mudah, diadaptasi daripada Teknik Perumusan Soalan [dua]:

1. Tunjukkan gesaan fokus (imej, pernyataan atau masalah).
2. Pelajar menulis seberapa banyak soalan yang mereka boleh, tanpa berhenti untuk menilai atau menjawabnya.
3. Mereka menyusun soalan kepada tertutup (ya/tidak) dan terbuka.
4. Kelas memilih dua atau tiga soalan yang paling berbaloi untuk disiasat.

Slaid soal jawab berfungsi dengan baik untuk ini. Pelajar menghantar soalan daripada telefon mereka, secara anonim jika anda menghidupkan soalan anonim dan mengundi sokong soalan yang paling mereka inginkan jawapannya. Soalan terbaik akan naik ke atas dan anda dapat melihat sepintas lalu apa yang ingin diketahui oleh kelas.

Ketanpa nama boleh membantu. Pelajar yang tidak akan pernah mengangkat tangan akan menaip soalan sedangkan tiada siapa yang tahu itu soalan mereka.

3. Perancah siasatan

Di sinilah bimbingan mendapat tempatnya. Sebelum pelajar mulakan, berikan mereka:

• Had masa yang jelas dan penyampaian ("jawapan satu slaid dengan dua bukti")
• Satu set sumber atau bahan yang dipilih susun, supaya ia tidak hilang dalam hasil carian
• Pemula ayat untuk hipotesis ("Saya rasa... kerana...")
• Peranan untuk kerja berkumpulan: penyelidik, skeptikal, pencatat nota, penyampai

Padankan perancah dengan aras. Siasatan berstruktur memerlukan prosedur yang lengkap. Siasatan berpandu memerlukan sumber dan pusat pemeriksaan. Kerja berpasangan juga membantu di sini; think-pair-share memberi pelajar cara yang mudah untuk menguji idea sebelum berkongsi dengan kelas.

4. Daftar masuk selalu

Pertanyaan boleh melayang. Daftar masuk yang singkat memastikan ia berjalan lancar dan menunjukkan kepada anda siapa yang memerlukan bantuan.

• Lari pantas undian bilik darjah: "Sejauh manakah keyakinan anda terhadap hipotesis anda?"
• Minta awan perkataan: "Satu perkataan untuk apa yang mengelirukan anda sekarang."
• Edarkan dan tanya setiap kumpulan: "Apakah bukti anda untuk itu?"

Ini juga merupakan tempat yang sesuai untuk kuiz. Sebaik sahaja pelajar menyiasat, beberapa soalan pencarian semula membantu mengunci fakta utama yang mereka temui. Kuiz dan inkuiri berfungsi dengan baik bersama. Masalahnya hanya apabila kuiz merupakan keseluruhan pelajaran.

5. Kongsikan dapatan dan refleksikan

Minta pelajar membentangkan apa yang mereka temui, termasuk apa yang mengejutkan mereka dan apa yang akan mereka siasat seterusnya. Rakan sekelas menjawab dengan soalan. Tepukan yang sopan tidak dikira.

Akhiri dengan refleksi ringkas:

• Apa yang anda percayai sebelum ini, dan apa yang anda percayai sekarang?
• Bukti yang manakah telah mengubah fikiran anda?
• Apa soalan baharu yang anda ada?

Slaid sumbang saran mengumpulkan "soalan seterusnya" semua orang, dan pelajar boleh mengundi soalan yang mana satu yang harus dipilih oleh kelas pada sesi seterusnya. Ini menjadikan refleksi sebagai permulaan pertanyaan seterusnya.

Untuk lebih banyak cara untuk menstrukturkan maklum balas, lihat ini contoh penilaian rakan sebaya.

Cubalah dalam pelajaran anda yang seterusnya: AhaSlides membolehkan anda menggabungkan slaid terbuka, soal jawab, sumbang saran, tinjauan pendapat dan kuiz dalam satu dek, supaya anda boleh beralih daripada rasa ingin tahu kepada penyiasatan kepada semakan pengetahuan tanpa perlu menukar alatan. Pelajar menyertai daripada telefon mereka dengan kod.

Kesilapan biasa yang perlu dielakkan

• Terlalu sedikit panduan. Penemuan tulen mengecewakan orang baru dan kurang berkesan dalam pengajaran eksplisit. Perancah dahulu, kemudian tanggalkan sokongan.
• Soalan terbuka palsu. "Apakah ibu kota Perancis?" berpakaian seperti pertanyaan masih merupakan ingatan. Soalan pertanyaan sebenar mempunyai lebih daripada satu laluan yang munasabah untuk mendapatkan jawapan.
• Melangkau soalan pelajar. Jika anda sentiasa mengemukakan soalan, anda sedang menjalankan inkuiri berstruktur. Luangkan sekurang-kurangnya satu saat di mana pelajar bertanya.
• Tiada penutupan. Penyiasatan tanpa ringkasan menyebabkan pelajar tidak pasti apa yang mereka pelajari. Sentiasa akhiri dengan menarik keluar idea-idea utama.

Siasatan merupakan salah satu bentuk pembelajaran aktifUntuk lebih banyak cara membina pelajaran yang berpusatkan pelajar, layari kami panduan aktiviti bilik darjah interaktif atau ini soalan yang menyeronokkan untuk ditanya kepada pelajar sebagai pemanasan badan.

Soalan Lazim

Apakah 4 jenis pembelajaran berasaskan inkuiri?

Empat jenis, atau tahap, ialah pengesahan, berstruktur, berpandu dan pertanyaan terbuka. Ia berbeza dari segi berapa banyak yang guru berikan: pada tahap pengesahan, guru memberikan soalan, kaedah dan hasil yang dijangkakan; pada tahap terbuka, pelajar memilih soalan dan mereka bentuk keseluruhan penyiasatan.

Apakah 5 langkah pembelajaran berasaskan inkuiri?

Satu model yang biasa digunakan ialah kitaran 5E: melibatkan diri, meneroka, menerangkan, menghuraikan dan menilai. Pelajar menjadi ingin tahu, menyiasat, menerangkan apa yang mereka temui, mengaplikasikannya dalam konteks baharu dan kemudian merenungkan pembelajaran mereka.

Apakah contoh pembelajaran berasaskan inkuiri?

Daripada memberitahu pelajar mengapa daun berubah warna, guru menunjukkan gambar pokok yang sama merentasi musim dan bertanya apa yang pelajar perhatikan. Pelajar menjana soalan, menyelidik atau menguji kemungkinan penjelasan dan membentangkan kesimpulan mereka dengan bukti.

Adakah pembelajaran berasaskan inkuiri berkesan?

Kajian menyokongnya apabila pelajar dibimbing. Meta-analisis pada tahun 2016 terhadap 72 kajian mendapati bahawa bimbingan semasa inkuiri jelas meningkatkan hasil pembelajaran [3], manakala tinjauan pada tahun 2011 terhadap 164 kajian mendapati bahawa penemuan tanpa bantuan lebih teruk daripada arahan eksplisit [4].

Apakah peranan guru dalam pembelajaran berasaskan inkuiri?

Guru mereka bentuk pertanyaan, memilih gesaan permulaan, menyediakan sumber dan perancah, menyemak kemajuan dan membantu pelajar membuat kesimpulan. Anda membimbing pemikiran dan bukannya memberikan jawapan.

Bolehkah pembelajaran berasaskan inkuiri berkesan dengan orang dewasa?

Ya. Meta-analisis Alfieri mendapati bahawa orang dewasa memperoleh lebih banyak manfaat daripada penemuan yang dipertingkatkan (berpandu) berbanding kanak-kanak [4]. Jurulatih dan pensyarah boleh menggunakan soalan berasaskan kes, masalah tempat kerja sebenar dan soalan yang dihasilkan oleh pelajar dengan cara yang sama.

Sumber

[1] Graesser, AC, & Person, NK (1994). Soalan yang diajukan semasa tunjuk ajar. Jurnal Penyelidikan Pendidikan Amerika, 31 (1), 104-137. https://doi.org/10.3102/00028312031001104

[2] Furtak, EM, Seidel, T., Iverson, H., & Briggs, DC (2012). Kajian eksperimen dan kuasi-eksperimen tentang pengajaran sains berasaskan inkuiri: Satu meta-analisis. Kajian Penyelidikan Pendidikan, 82 (3), 300-329. https://doi.org/10.3102/0034654312457206

[3] Lazonder, AW, & Harmsen, R. (2016). Meta-analisis pembelajaran berasaskan inkuiri: Kesan bimbingan. Kajian Penyelidikan Pendidikan, 86 (3), 681-718. https://doi.org/10.3102/0034654315627366 Teks penuh percuma

[4] Alfieri, L., Brooks, PJ, Aldrich, NJ, & Tenenbaum, HR (2011). Adakah pengajaran berasaskan penemuan meningkatkan pembelajaran? Jurnal Psikologi Pendidikan, 103 (1), 1-18. https://doi.org/10.1037/a0021017 Teks penuh percuma

[5] Kirschner, PA, Sweller, J., & Clark, RE (2006). Mengapa bimbingan minimum semasa pengajaran tidak berkesan: Analisis kegagalan pengajaran konstruktivis, penemuan, berasaskan masalah, pengalaman dan berasaskan inkuiri. Psikologi Pendidikan, 41 (2), 75-86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1

[6] AhaSlides (2026). Bagaimana pendidik membina pelajaran interaktif: penciptaan slaid oleh 12,865 guru, pensyarah dan jurulatih yang mengenal pasti diri, 24 Jun hingga 22 September 2026. Analisis produk dalaman.

[7] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). Meningkatkan pembelajaran pelajar dengan teknik pembelajaran yang berkesan: Hala tuju yang menjanjikan daripada psikologi kognitif dan pendidikan. Sains Psikologi dalam Kepentingan Awam, 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed

[8] Banchi, H., & Bell, R. (2008). Pelbagai peringkat pertanyaan. Sains dan Kanak-kanak, 46 (2), 26-29.

[9] Institut Soalan Kanan. Apakah QFT itu? https://rightquestion.org/what-is-the-qft/