Enam orang memulakan kursus tentang prosedur kawalan stok. Dua orang telah melakukannya selama bertahun-tahun di gudang lain. Dua orang telah menggunakan sistem ini tetapi tidak pernah menggunakan proses pemulangan baharu. Dua orang tidak pernah melihat rekod stok. Kursus ini dimulakan dengan tugasan utama, kerana itulah yang diperlukan oleh kerja, dan menjelang akhir sesi pertama, bilik itu telah berpecah: ada yang bosan, ada yang hilang arah, dan tiada siapa yang boleh mengatakan kumpulan mana yang mana.
Ini adalah senario ilustrasi, bukan kes pelanggan yang didokumenkan. Ia adalah apa yang berlaku apabila pelajar memasuki kursus dengan pemahaman yang berbeza tentang prosedur yang sama dan reka bentuk melayan mereka sebagai satu kumpulan.
Panduan ini adalah untuk pereka pengajaran dan pengurus latihan. Ia menerangkan pembelajaran masteri secara ringkas, kemudian menunjukkan bagaimana pembelajaran adaptif dapat menyokongnya dalam latihan tempat kerja: mendiagnosis jurang prasyarat, menyasarkan persediaan terhadapnya, menyemak penguasaan sebelum tugasan utama dan menguji sama ada persediaan tersebut membantu.
Apakah pembelajaran masteri?
Pembelajaran masteri merupakan pendekatan di mana pelajar mesti mencapai tahap pemahaman yang ditetapkan tentang satu unit sebelum mereka beralih ke unit seterusnya. Benjamin Bloom mengemukakan idea ini pada tahun 1968 dalam "Learning for Mastery", dengan alasan bahawa kebanyakan pelajar boleh menguasai apa yang mereka harapkan untuk pelajari jika pengajaran adalah berkualiti dan disesuaikan dengan keperluan mereka (Bloom, 1968, Pembelajaran untuk Penguasaan, melalui ERICIa datang dari sekolah, dan kebanyakan kajian datang dari bilik darjah.
Di tempat kerja, persoalan praktikal adalah lebih sempit. Konsep prasyarat yang manakah mesti ada sebelum tugasan utama, bagaimana anda mengetahui siapa yang memilikinya, dan apa yang berlaku kepada orang yang tidak memilikinya? Di sinilah pembelajaran adaptif membantu. Dalam panduan ini, ia bermaksud pengalaman pembelajaran berubah mengikut prestasi pelajar: urutan persediaan, jumlah latihan atau sokongan yang mereka terima. Ia tidak bermaksud AI generatif.
fakta Pantas
| Soalan | Jawapan pendek |
|---|---|
| Apakah pembelajaran masteri? | Pelajar mencapai tahap yang ditetapkan pada satu unit sebelum beralih ke unit seterusnya. |
| Di manakah pembelajaran adaptif sesuai? | Dalam peringkat persediaan: sokongan berbeza untuk titik permulaan yang berbeza. |
| Adakah adaptif bermaksud AI? | Tidak. Diagnostik yang menghalakan orang ramai ke sesi ulangkaji yang berbeza adalah adaptif. |
| Apakah yang perlu ditunjukkan oleh semakan penguasaan? | Bahawa konsep prasyarat telah tersedia, bukannya orang itu boleh melakukan keseluruhan kerja. |
| Adakah terdapat tanda lulus sejagat? | Tidak. Tetapkan bukti yang anda perlukan untuk tugasan anda, dengan seorang pengamal. |
1. Diagnosis perbezaan prasyarat
Mulakan dengan menyenaraikan konsep prasyarat: fakta, terma dan peraturan yang mesti dipegang oleh pelajar untuk memahami tugasan utama. Untuk kursus kawalan stok, ia mungkin mengandungi apa yang terkandung dalam rekod stok, maksud kod pulangan dan siapa yang boleh melaraskan kiraan.
Kemudian tulis beberapa soalan perwakilan untuk setiap konsep dan gunakannya sebagai diagnostik ringkas sebelum kursus. Pusat Eberly Carnegie Mellon menerangkan mengapa ini penting: pengetahuan sedia ada pelajar boleh membantu atau menghalang pembelajaran, dan apabila ia lengai, tidak mencukupi, diaktifkan secara tidak sesuai atau tidak tepat, ia boleh mengganggu pembelajaran baharu (Pusat Eberly, prinsip pembelajaranMengetahui apa yang dibawa oleh orang ramai apabila tiba membolehkan anda membina kekuatan dan menangani jurang.
Satu amaran. Diagnostik ingatan semula memberitahu anda tentang ingatan semula. Jangan simpulkan kecekapan kerja daripadanya. Seseorang yang boleh menentukan kod pulangan telah memenuhi satu prasyarat untuk tugasan tersebut, tidak ditunjukkan bahawa mereka boleh mengendalikan kes pulangan. Panduan amalan IES tentang mengatur senarai arahan dan kajian menggunakan ujian untuk mengenal pasti jurang sebagai cadangan, dan menilai bukti untuknya sebagai minimum. Ia ditulis untuk pelajar, jadi anggap ia sebagai tabiat reka bentuk yang munasabah untuk cuba dan ukur dalam persekitaran anda sendiri, bukan kaedah tenaga kerja yang terbukti (Panduan amalan IES).
2. Tentukan apa yang boleh diperibadikan
Pembelajaran adaptif kedengaran lebih besar daripada yang sepatutnya. Untuk penguasaan prasyarat, anda boleh memperibadikan tiga perkara:
- Urutannya. Pelajar yang menunjukkan jurang akan memulakan dengan ulangkaji untuk konsep tersebut. Pelajar yang tidak melangkauinya.
- Kuantiti amalan. Seseorang yang mendapat tiga daripada tiga item dengan betul memerlukan kurang pengulangan berbanding seseorang yang mendapat salah satu daripada tiga item.
- Sokongan itu. Seorang pelajar mendapat contoh yang telah diusahakan. Seorang lagi mendapat penjelasan ringkas dengan gesaan untuk mencuba lagi. Pelajar ketiga ditandai untuk perbualan dengan pengajar.
Apa yang tidak sepatutnya anda peribadikan ialah standardnya. Tugas utama masih mempunyai satu definisi "bersedia". Adaptasi mengubah laluan, bukan destinasi.
Jangan samakan adaptasi dengan AI generatif juga. Peraturan seperti "jika anda terlepas dua item pada kod pemulangan, anda akan mendapat ulangkaji ini, kemudian cuba semula" adalah adaptif dan tidak memerlukan model. Jika platform mengiklankan adaptasi dipacu AI, sahkan apa yang dilakukannya terhadap aliran kerja anda sendiri sebelum anda bergantung padanya.
3. Maklum balas reka bentuk dan pilihan amalan
Bagi setiap konsep prasyarat, tentukan gelung kecil: hasil diagnostik, aktiviti yang disasarkan dan mesej maklum balas.
| Keputusan diagnostik | Aktiviti yang disasarkan | Contoh maklum balas | Apa yang mencetuskan langkah lain |
|---|---|---|---|
| Terlepas item kod pemulangan | Penjelasan ringkas dengan dua contoh yang telah diusahakan, kemudian tiga item baharu | "Anda menganggap kod R2 sebagai barang yang rosak. R2 bermaksud dikembalikan dalam keadaan belum dibuka. Lihat contoh pada skrin seterusnya dan cuba ini." | Kegagalan kedua mencetuskan panggilan dengan pengajar |
| Lulus mengembalikan kod, terlepas pelarasan kiraan | Kes interaktif di mana pelajar memutuskan siapa yang boleh melaraskan kiraan dan mengapa | "Pelarasan ini melebihi had anda. Peranan manakah yang meluluskannya?" | Corak penaakulan yang salah, walaupun dengan jawapan yang betul, ditandai untuk sesi soal jawab |
| Melepasi segalanya | Melangkau ke latihan tugas utama | "Prasyarat disahkan. Seterusnya: kes pertama anda." | Tiada |
Perhatikan dua pilihan reka bentuk. Maklum balas menerangkan sebabnya, bukan sekadar jawapannya. Dan pencetus untuk percubaan lain atau bantuan manusia ditetapkan terlebih dahulu, jadi pelajar yang buntu tidak menunggu seseorang untuk perasan.
Format interaktif berfungsi dengan baik dalam lajur aktiviti. Setiap pelajar komited kepada jawapan dan alasan, dan fasilitator melihat salah tanggapan yang biasa berlaku. AhaSlides menyokong pembelajaran adaptif, pembelajaran interaktif dan beralih antara penyampaian langsung dan mengikut rentak kendiri. Semak sebarang fungsi diagnostik, pengarangan, pemarkahan atau pelaporan tertentu yang anda rancang untuk anda andalkan berbanding aliran kerja anda sendiri, dan anggap ciri AI, simulasi dan integrasi sebagai luaran atau tidak disahkan sehingga anda melihatnya berfungsi.
4. Semak penguasaan sebelum kemajuan
Tentukan bukti yang anda perlukan sebelum pelajar memulakan tugasan utama. Pastikan ia khusus untuk tugasan tersebut, contohnya: "mentafsir dengan betul semua kod pemulangan dalam tiga kes baharu dan menamakan siapa yang meluluskan pelarasan kiraan".
Dua amaran.
Elakkan markah lulus universal. "80 peratus untuk maju" terasa kemas dan tidak menyatakan apa-apa tentang 20 peratus yang terlepas. Jika item yang terlepas itu menyebabkan ralat keselamatan atau pematuhan, pelajar belum menguasai prasyarat tersebut. Tetapkan bukti mengikut konsep dan tandakan item kritikal secara berasingan.
Pastikan cek itu jujur tentang apa yang ditunjukkan. Pemeriksaan prasyarat mengesahkan konsep telah tersedia. Ia tidak menunjukkan bahawa pelajar boleh melakukan tugasan tersebut. Itu adalah untuk latihan tugasan utama dan penilaian yang berikut. Panduan kami untuk memadankan aktiviti pembelajaran dengan Taksonomi Bloom menunjukkan cara untuk menyelaraskan objektif, aktiviti dan penilaian supaya pemeriksaan tidak disalah anggap sebagai destinasi.
5. Nilaikan usaha dan hasil pembelajaran
Ukur dua benda secara berasingan, kemudian sambungkannya.
- Usaha pelajar dalam persediaan. Berapa banyak ulangkaji yang diperlukan oleh setiap pelajar? Berapa banyak percubaan? Usaha memberitahu anda tentang reka bentuk dan juga tentang pelajar: konsep yang kebanyakan orang memerlukan tiga percubaan mungkin mempunyai penjelasan yang lemah.
- Prestasi prasyarat. Adakah pelajar mencapai piawaian bukti yang anda tetapkan?
Kemudian uji pautan yang anda minati: adakah persediaan tersebut menyokong prestasi dalam tugasan kerja yang berikutnya? Bandingkan pelajar yang memerlukan persediaan dengan mereka yang tidak memerlukannya, dan bandingkan prestasi pada kes baharu yang tidak kelihatan dengan garis dasar. Pusat Kawalan dan Pencegahan Penyakit AS memisahkan penilaian pembelajaran daripada menilai sejauh mana orang ramai mengaplikasikannya di tempat kerja, dan mencadangkan perancangan untuk kedua-duanya (CDC, menilai latihan: mengukur keberkesananIa adalah panduan pengukuran, bukan ramalan keputusan.
Tentukan siapa yang disertakan, penyebut dan masa. Jika prestasi berubah, semak apa lagi yang berubah dalam tempoh yang sama, seperti alat baharu atau campuran kerja yang berbeza, sebelum memberi kredit kepada penyediaan tersebut. Jangan janjikan penjimatan masa atau kadar lulus yang belum anda ukur.
Contoh yang berkesan: semakan prasyarat untuk prosedur pemulangan
Ilustrasi. Seorang pengamal yang melakukan kerja ini harus mengesahkan kes dan kriteria jawapan sebelum digunakan.
Kes itu. Seorang pelajar mengambil diagnostik kod pemulangan. Mereka menjawab dua daripada lima item dengan betul. Kedua-dua item yang terlepas melibatkan kod R2, yang mereka baca sebagai "rosak".
Apa yang diminta oleh pelajar untuk lakukan. Terangkan apa yang ditunjukkan oleh keputusan tersebut, sebutkan bukti untuknya, dan nyatakan maklumat atau sokongan lanjut yang mereka inginkan sebelum tugasan utama.
Satu tindak balas yang lemah. "Saya perlu belajar lebih banyak." Ia tidak memetik apa-apa dan tidak menamakan sebarang konsep.
Respons yang lebih kuat. "Saya tersilap dengan dua item R2 kerana saya sangka R2 bermaksud stok yang rosak. Maklum balas mengatakan ia bermaksud dikembalikan tanpa dibuka. Tiga jawapan saya yang lain adalah betul, jadi jurangnya kelihatan seperti satu kod, bukan keseluruhan prosedur. Saya akan mengulang semula contoh R2 dan mencuba semula tiga item baharu. Saya tidak pasti sama ada R2 juga terpakai pada kotak yang dibuka sebahagiannya, jadi saya akan bertanya kepada pengajar sebelum saya mengendalikan pemulangan langsung."
Cetuskan dan cuba semula. Oleh kerana pelajar menamakan jurang dan soalan yang tinggal, sistem membenarkan mereka mencuba semula sekali. Kegagalan kedua pada R2 akan membuat panggilan dengan pengajar. Pelajar mencuba semula dengan tiga item baharu dan mendapat ketiga-tiganya dengan betul, jadi mereka teruskan.
Apa yang dipelajari oleh pereka bentuk. Jika separuh kohort salah membaca R2, penjelasannya adalah masalahnya, bukan pelajar.
Rubrik yang boleh anda sesuaikan
Nilaikan setiap kriteria 0 hingga 2. Ini adalah cadangan untuk menyesuaikan diri dengan pengamal dalam peranan tersebut, bukan standard kesediaan yang disahkan.
| kriteria | Bukti yang boleh diperhatikan |
|---|---|
| Pelaksanaan tugas | Mereka bentuk persediaan prasyarat yang disasarkan daripada bukti diagnostik. Merekodkan pilihan dan bukti di sebaliknya. |
| Penaakulan | Menerangkan kekangan, alternatif dan apa yang masih tidak pasti, termasuk apa yang tidak ditunjukkan oleh semakan. |
| Sempadan | Menggunakan prosedur yang diluluskan dan meminta bantuan apabila maklumat atau kebenaran tiada. |
Sauh: 0 = tiada atau tidak disokong. 1 = separa, dengan peninggalan yang berkaitan. 2 = lengkap dan dijustifikasikan berdasarkan kriteria yang dipersetujui. Takrifkan ralat kritikal secara berasingan, contohnya membiarkan pelajar melepasi prasyarat kritikal keselamatan pada skor keseluruhan. Skor keseluruhan tidak boleh menyembunyikan kegagalan kritikal.
Kekangan yang mungkin kekal
Walaupun persediaan prasyarat berjaya, beberapa perkara kekal:
- Bahan sumber yang lemah. Jika prosedur itu sendiri tidak jelas, tiada diagnostik boleh membetulkannya.
- Masa. Pelajar yang memerlukan tiga sesi ulangkaji memerlukan tiga slot dalam minggu mereka. Pastikan jadual membenarkannya.
- Motivasi. Seorang pelajar yang melihat diagnostik sebagai ujian yang perlu dielakkan mungkin tidak akan terlibat. Jelaskan bahawa pemeriksaan itu wujud untuk menunjukkan di mana sokongan diperlukan.
- Had alat. Platform ini mungkin tidak menyokong penghalaan atau laporan yang anda reka bentuk. Sahkan perkara itu sebelum anda membina.
Rancang penyelesaian berasingan untuk perkara ini, dan beritahu penaja. Pembelajaran masteri adalah pendekatan reka bentuk, bukan jaminan hasil.
Soalan lazim
Apakah perbezaan antara pembelajaran masteri dan pembelajaran adaptif?
Pembelajaran masteri merupakan prinsip bahawa pelajar harus mencapai tahap yang ditetapkan pada satu unit sebelum mencapai tahap yang seterusnya. Pembelajaran adaptif merupakan cara untuk menyampaikannya: laluan berubah mengikut prestasi pelajar.
Adakah pembelajaran adaptif memerlukan AI?
Tidak. Diagnostik dengan peraturan yang menghantar pelajar ke ulangkaji yang berbeza adalah adaptif. AI adalah salah satu pelaksanaan yang mungkin, dan sebarang dakwaan mengenainya harus disemak terhadap contoh yang berfungsi.
Bagaimanakah saya menetapkan ambang penguasaan?
Takrifkan bukti untuk setiap konsep prasyarat dan tandakan item kritikal secara berasingan. Elakkan peratusan tunggal yang boleh menyebabkan jurang kritikal, dan semak ambang batas dengan seseorang yang melakukan tugas tersebut.
Di mana untuk bermula
Pilih satu kursus dengan masalah prasyarat yang jelas. Senaraikan tiga konsep prasyarat, tulis tiga soalan untuk setiap satu, dan jalankannya sebagai diagnostik dengan segelintir pelajar. Lihat konsep mana yang membahagikan kumpulan: itulah yang patut disemak semula secara bersasar.
Untuk melihat bagaimana diagnostik kendiri, persediaan yang disasarkan dan sesi soal jawab langsung boleh disesuaikan untuk kursus anda sendiri, terokai AhaSlides.
