7 ခုနှစ်တွင် ပိုမိုကောင်းမွန်သော Classroom Learning အတွက် ထိရောက်သောပုံစံဖြင့် အကဲဖြတ်ခြင်း လုပ်ဆောင်ချက် 2025 ခု

သင်ယူသူများ၏ စေ့ဆော်မှုနှင့် သင်ကြားရေး လုပ်ငန်းစဉ်အပေါ် ၎င်းတို့၏ ချက်ခြင်းအကျိုးသက်ရောက်မှုများကြောင့် ပညာရေး၏ မရှိမဖြစ်လိုအပ်သော အစိတ်အပိုင်းများထဲမှ တစ်ခုအဖြစ် သတ်မှတ်အကဲဖြတ်ခြင်း လုပ်ဆောင်ချက်များကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားပါသည်။ ဤလှုပ်ရှားမှုများသည် စာသင်ခန်းရှိနောက်ထပ်အဆင့်များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်လာစေရန် ဆရာများအား ကိုယ်တိုင်နားလည်နိုင်သော ကန့်သတ်ချက်များအပြင် လက်ရှိကျွမ်းကျင်မှုများကို တုံ့ပြန်ချက်ရရှိရန် ကူညီပေးပါသည်။ 

ဤပို့စ်တွင် ကျွန်ုပ်သည် ကျွန်ုပ်၏ စာသင်ခန်းနှင့် ကျွန်ုပ်နှင့် အလုပ်လုပ်သော သင်ကြားရေးဆရာများကို ပြောင်းလဲစေသော ဖော်မတ်အကဲဖြတ်မှု ခုနစ်ခုကို မျှဝေပါသည်။ ဤအရာများသည် ကျောင်းသုံးစာအုပ်မှ သီအိုရီဆိုင်ရာ အယူအဆများမဟုတ်ကြပေ—၎င်းတို့သည် ထောင်ပေါင်းများစွာသော ကျောင်းသားများကို ၎င်းတို့၏ သင်ယူမှုခရီးတွင် မြင်နိုင်၊ နားလည်သဘောပေါက်ပြီး ခွန်အားဖြစ်စေသော တိုက်ပွဲစမ်းသပ်နည်းဗျူဟာများဖြစ်သည်။

မာတိကာ

2025 တွင် Formative Assessment သည် မရှိမဖြစ်လိုအပ်သနည်း။

Formative assessment သည် သင်ကြားမှုနှင့် သင်ယူမှုရလဒ်နှစ်ခုစလုံးကို တိုးတက်ကောင်းမွန်စေမည့် ချက်ခြင်းပြုပြင်ပြောင်းလဲမှုများပြုလုပ်ရန် သင်ကြားမှုအတွင်း ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုနှင့်ပတ်သက်သော အထောက်အထားများကို စုဆောင်းနေဆဲလုပ်ငန်းစဉ်ဖြစ်သည်။ နိုင်ငံတော်ကျောင်းအရာရှိများကောင်စီ (CCSSO) ၏ အဆိုအရ ဖော်မတ်အကဲဖြတ်ခြင်းသည် "ကျောင်းသားများနှင့် ဆရာများ သင်ကြားနေစဉ်အတွင်း ကျောင်းသားနှင့် ဆရာများ အားလုံး အသုံးပြုသည့် လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုဖြစ်ပြီး ရည်ရွယ်ထားသည့် စည်းကမ်းပိုင်းဆိုင်ရာ သင်ယူမှုရလဒ်များကို ကျောင်းသားနားလည်မှု တိုးတက်စေရန်နှင့် ကျောင်းသားများအား ကိုယ်တိုင်လမ်းညွှန်ပေးသော သင်ယူသူများဖြစ်လာစေရန် ပံ့ပိုးပေးရန်အတွက် ကျောင်းသားများ၏ သင်ကြားမှုဆိုင်ရာ အထောက်အထားများကို ထုတ်ယူသုံးစွဲရန် စီစဉ်ထားပါသည်။" သင်ကြားမှုပြီးဆုံးပြီးနောက် သင်ယူမှုကို အကဲဖြတ်သည့် အနှစ်ချုပ်အကဲဖြတ်မှုများနှင့် မတူဘဲ၊ အချိန်နှင့်တပြေးညီ ဒေတာများအပေါ် အခြေခံ၍ ဆရာများကို လှည့်ပတ်ရန်၊ ပြန်လည်သင်ကြားရန် သို့မဟုတ် အရှိန်မြှင့်ရန် ခွင့်ပြုပေးသည့် အခိုက်အတန့်တွင် ဖော်မတ်အကဲဖြတ်မှုများ ဖြစ်ပေါ်ပါသည်။

ကျွန်ုပ်သည် 2015 ခုနှစ်တွင် စာသင်ခန်းထဲသို့ စတင်ဝင်ရောက်လာကတည်းက ပညာရေး၏ အခင်းအကျင်းသည် သိသိသာသာ ပြောင်းလဲသွားပါသည်။ ကျွန်ုပ်တို့သည် အဝေးမှ သင်ယူမှု၊ နည်းပညာအသစ်များကို လက်ခံရယူကာ ကျွန်ုပ်တို့၏ ကူးစက်ရောဂါလွန်ကမ္ဘာတွင် ထိတွေ့ဆက်ဆံမှုပုံစံကို ပြန်လည်သတ်မှတ်ထားပါသည်။ သို့သော် ကျွန်ုပ်တို့၏ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုခရီးလမ်းကို နားလည်ရန် အခြေခံလိုအပ်ချက်မှာ မပြောင်းလဲသေးပါ—တစ်ခုခုဆိုလျှင်၊ ၎င်းသည် ယခင်ကထက် ပို၍အရေးကြီးလာသည်။

Formative Assessment နောက်ကွယ်က သုတေသန

Black and Wiliam ၏ ဩဇာကြီးမားသော 1998 ခုနှစ် လေ့လာမှုပေါင်း 250 ကျော်ကို ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်းမှအစပြု၍ ဖွဲ့စည်းထားသော အကဲဖြတ်ခြင်းဆိုင်ရာ အခြေခံသုတေသနသည် ကျောင်းသားများ၏ အောင်မြင်မှုအပေါ် သိသာထင်ရှားသော အပြုသဘောဆောင်သော သက်ရောက်မှုများကို တသမတ်တည်းပြသသည်။ ၎င်းတို့၏ သုတေသနပြုချက်များအရ 0.4-0.7 လအတွင်း ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှုကို တိုးတက်စေခြင်းနှင့် ညီမျှသော စံသွေဖည်မှု 12 မှ 18 အထိ အကျိုးသက်ရောက်မှုကို တွေ့ရှိခဲ့သည်။ စာသင်ခန်းများရှိ တုံ့ပြန်ချက်အပေါ် မက်တာခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု 12 ခုအပေါ် Hattie ၏ ပြန်လည်သုံးသပ်မှုအပါအဝင် မကြာသေးမီက မက်တာခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုများသည် မှန်ကန်သောအခြေအနေများအောက်တွင်၊ ပျမ်းမျှအကျိုးသက်ရောက်မှုအရွယ်အစား 0.73 ရှိသည့် ကျောင်းသားများ၏အောင်မြင်မှုအတွက် သိသိသာသာ အထောက်အကူပြုနိုင်ကြောင်း ကောက်ချက်ချခဲ့သည်။

စီးပွားရေးပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုနှင့် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးအဖွဲ့အစည်း (OECD) မှ ဖော်မတ်အကဲဖြတ်ခြင်းအား "ကျောင်းများတွင် စွမ်းဆောင်ရည်မြင့်မားမှုကို မြှင့်တင်ရန်အတွက် အထိရောက်ဆုံး မဟာဗျူဟာများထဲမှတစ်ခု" အဖြစ် ဖော်မတ်အကဲဖြတ်ခြင်းတွင် အောင်မြင်မှုရရှိမှုသည် "အတော်လေးမြင့်မားသည်" ဟု မှတ်သားထားသည်။ သို့ရာတွင်၊ OECD မှ ဤအကျိုးကျေးဇူးများရှိနေသော်လည်း ပညာရေးစနစ်အများစုတွင် ဖော်မတ်အကဲဖြတ်မှုကို "စနစ်တကျကျင့်သုံးခြင်းမရှိသေးပါ" ဟုလည်း မှတ်ချက်ပြုပါသည်။

သော့ချက်မှာ တုံ့ပြန်ချက် loop တစ်ခု ဖန်တီးရာတွင် တည်ရှိသည်-

• ကျောင်းသားများသည် ချက်ခြင်း တိကျသော တုံ့ပြန်ချက် ရရှိသည်။ သူတို့ရဲ့နားလည်မှုအကြောင်း
• ဆရာမများက ညှိုနှိုင်းပို့ချသည်။ ကျောင်းသားများ၏ သင်ယူမှု အထောက်အထားများကို အခြေခံ၍
• သင်ယူခြင်းဆိုတာ မြင်သာပါတယ်။ ဆရာတွေရော ကျောင်းသားတွေရော
• ကျောင်းသားများသည် Metacognitive Skills များကို တိုးတက်စေပါသည်။ မိမိကိုယ်တိုင် လမ်းညွှန်သင်ကြားသူများ ဖြစ်လာပါစေ။

7 သင်ယူမှုကို အသွင်ပြောင်းစေသော အကျိုးသက်ရောက်မှုမြင့်မားသော အကဲဖြတ်ခြင်း လှုပ်ရှားမှုများ

1. အမြန်ပုံစံပဟေဠိများ

အထိတ်တလန့်ဖြစ်စေသော ပေါ့ပ်ပဟေဋ္ဌိများကို မေ့လိုက်ပါ။ အမြန်ဖွဲ့စည်းထားသော ဉာဏ်စမ်းပဟေဠိများ (3-5 မေးခွန်း၊ 5-7 မိနစ်) သည် သင်၏နောက်ထပ် သင်ကြားပို့ချမှု လှုပ်ရှားမှုများကို အသိပေးသည့် သင်ယူမှုဆိုင်ရာ ရောဂါရှာဖွေရေးများအဖြစ် ဆောင်ရွက်သည်။

ဒီဇိုင်းအခြေခံမူများ

• အဓိက အယူအဆတစ်ခုအပေါ် အာရုံစိုက်ပါ။ စာမေးပွဲတစ်ခုအတွက်
• မေးခွန်းအမျိုးအစားများ ရောနှောပါဝင်သည်- ရွေးချယ်စရာမျိုးစုံ၊ တိုတောင်းသောအဖြေနှင့် လျှောက်လွှာ
• သူတို့ကို လောင်းကြေးနည်းအောင် လုပ်ပါ- အမှတ်အနည်းဆုံး သို့မဟုတ် အဆင့်မသတ်မှတ်ထားဘဲ တန်ဖိုးရှိသည်။
• ချက်ချင်းတုံ့ပြန်ချက်ပေးပါ။ ဖြေကြားဆွေးနွေးခြင်းများ

ဉာဏ်စမ်းမေးခွန်းများ-

• "ဒီသဘောတရားကို 5 တန်းကျောင်းသားကို ရှင်းပြပါ"
• "ကျွန်ုပ်တို့ ဒီ variable ကို ပြောင်းလိုက်ရင် ဘာဖြစ်မလဲ။"
• "ယနေ့သင်ယူမှုကို ယခင်အပတ်က လေ့လာခဲ့သည့်အရာနှင့် ချိတ်ဆက်ပါ"
• "ဒီအကြောင်းအရာနဲ့ ပတ်သက်ပြီး ဘာတွေ ရှုပ်ထွေးနေသေးလဲ"

အလုပ်လုပ်သော ဒစ်ဂျစ်တယ် ကိရိယာများ

• Gamified engagement အတွက် Kahoot
• ကိုယ်တိုင်လုပ်ဆောင်ပြီး အချိန်နှင့်တပြေးညီ ရလဒ်များအတွက် AhaSlides
• အသေးစိတ်တုံ့ပြန်ချက်အတွက် Google Forms

2. ဗျူဟာမြောက် ထွက်ပေါက်လက်မှတ်များ- 3-2-1 ပါဝါကစားခြင်း။

အထွက်လက်မှတ်များသည် အတန်းအစားစုံ အိမ်မှုကိစ္စသက်သက်မဟုတ်ပေ—၎င်းတို့သည် မဟာဗျူဟာကျကျ ရေးဆွဲထားသည့်အခါ သင်ယူမှုဒေတာ၏ ရွှေတွင်းများဖြစ်သည်။ ကျွန်တော်အကြိုက်ဆုံးပုံစံက ၃-၂-၁ တွဲ၍:

• ဒီနေ့ သင်ယူခဲ့တဲ့ အရာ ၃ ခု
• မေးစရာ ၂ ခု ရှိပါသေးသည်။
• ဒီအသိပညာကို အသုံးချနိုင်မယ့် နည်းလမ်း ၁

လိုလားသော အကောင်အထည်ဖော်မှုအကြံပြုချက်များ-

• ချက်ချင်းဒေတာစုဆောင်းရန်အတွက် Google Forms သို့မဟုတ် Padlet ကဲ့သို့သော ဒစ်ဂျစ်တယ်ကိရိယာများကို အသုံးပြုပါ။
• သင်ယူမှုရည်ရွယ်ချက်များအပေါ် အခြေခံ၍ ကွဲပြားသော ထွက်ပေါက်လက်မှတ်များကို ဖန်တီးပါ။
• တုံ့ပြန်မှုများကို အစုသုံးပုံအဖြစ် စီပါ- "ရပါပြီ" "အဲဒီကိုရောက်" နှင့် "ပံ့ပိုးမှုလိုတယ်"
• သင်၏ နောက်နေ့ဖွင့်မည့် လှုပ်ရှားမှုများကို စီစဉ်ရန် ဒေတာကို အသုံးပြုပါ။

တကယ့် စာသင်ခန်း ဥပမာ- photosynthesis သင်ကြားပြီးနောက်၊ ကျောင်းသား 60% သည် chloroplasts ကို mitochondria နှင့် ရောထွေးနေသေးကြောင်း တွေ့ရှိရန် ထွက်ပေါက်လက်မှတ်များကို အသုံးပြုခဲ့သည်။ နောက်တစ်နေ့တွင်၊ စီစဉ်ထားသည့်အတိုင်း ဆယ်လူလာအသက်ရှုခြင်းသို့ ရွှေ့မည့်အစား လျင်မြန်သော အမြင်အာရုံ နှိုင်းယှဥ်မှုဖြင့် စတင်ခဲ့သည်။

3. အပြန်အလှန်အကျိုးပြုမဲစာရင်း

အပြန်အလှန်အားဖြင့် စစ်တမ်းကောက်ယူခြင်းသည် ကျောင်းသားနားလည်မှုကို အချိန်နှင့်တစ်ပြေးညီ သိမြင်နားလည်မှုကို ပေးဆောင်စေပြီး တက်ကြွသောပါဝင်သူများအဖြစ်သို့ ပြောင်းလဲပေးပါသည်။ ဒါပေမယ့် မှော်ပညာက ကိရိယာထဲမှာ မပါပါဘူး၊ သင်မေးတဲ့ မေးခွန်းတွေထဲမှာ ပါပါတယ်။

သက်ရောက်မှုမြင့်မားသော စစ်တမ်းမေးခွန်းများ-

• သဘောတရား နားလည်မှု "ဒီအထဲက ဘယ်ဟာက အကောင်းဆုံးလဲဆိုတာ ရှင်းပြပေးပါဦး..."
• လျှောက်လွှာ: "ဒီသဘောတရားကို ဖြေရှင်းဖို့ဆိုရင်...
• Metacognitive- "မင်းရဲ့ အရည်အချင်းကို ဘယ်လောက်ယုံလဲ..."
• အထင်အမြင်လွဲမှားမှုကို စစ်ဆေးခြင်း- "ဘာဖြစ်ရင်လဲ..."

အကောင်အထည်ဖော်ရေးဗျူဟာ-

• လွယ်ကူသောအပြန်အလှန်မဲပေးခြင်းအတွက် AhaSlides ကဲ့သို့သော ကိရိယာများကို အသုံးပြုပါ။
• သင်ခန်းစာတစ်ခုလျှင် ဗျူဟာမြောက်မေးခွန်း 2-3 ခုမေးပါ၊ ပျော်စရာအသေးအဖွဲမျှသာမဟုတ်ပါ။
• ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်ခြင်းနှင့် ပတ်သက်၍ အတန်းတွင်း ဆွေးနွေးမှုများကို လှုံ့ဆော်ရန် ရလဒ်များကို ပြသပါ။
• "ဘာကြောင့် ဒီအဖြေကို ရွေးခဲ့တာလဲ" ဆိုတဲ့ စာနဲ့ တွဲကြည့်ပါ။ စကားဝိုင်းများ

4. Think-Pair-Share 2.0

classic think-pair-share သည် စနစ်ကျသော တာဝန်ယူမှုဖြင့် ခေတ်မီအဆင့်မြှင့်တင်မှုကို ရရှိသည်။ ဤသည်မှာ ၎င်း၏ ပုံစံကျ အကဲဖြတ်မှု အလားအလာကို မည်ကဲ့သို့ မြှင့်တင်နိုင်မည်နည်း။

မြှင့်တင်ထားသော လုပ်ငန်းစဉ်-

1. (၂ မိနစ်) စဉ်းစားပါ။ ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ ကနဦး အတွေးအမြင်များကို ရေးသားကြသည်။
2. တွဲ (၃ မိနစ်)။ လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များ မျှဝေပြီး အကြံဥာဏ်များ ဖန်တီးပါ။
3. (၅ မိနစ်) မျှဝေပါ- အတွဲများသည် အတန်းထဲတွင် သန့်စင်သောတွေးခေါ်မှုကို တင်ပြကြသည်။
4. (၁ မိနစ်)- တွေးခေါ်ပုံ ပြောင်းလဲလာပုံကို တစ်ဦးချင်း သုံးသပ်ချက်

အကဲဖြတ်ခြင်း:

• ပါတနာများအပေါ် ကြီးကြီးမားမားအားကိုးသော ကျောင်းသားများနှင့် တန်းတူရည်တူပါဝင်ကူညီမှုများကို စောင့်ကြည့်ပါ။
• အထင်အမြင်လွဲမှားမှုများကို ကြားယောင်မိစေရန် အတွဲလိုက် ဆွေးနွေးမှုများအတွင်း လှည့်လည်ကြည့်ရှုပါ။
• ကျောင်းသားများ အကြံဥာဏ်များ ဖော်ထုတ်ရန် ရုန်းကန်နေရသည့် ရိုးရှင်းသော ခြေရာခံစာရွက်ကို အသုံးပြုပါ။
• ဝေါဟာရအသုံးပြုမှုနှင့် အယူအဆချိတ်ဆက်မှုများကို နားထောင်ပါ။

5. သင်ယူမှုပြခန်းများ

သင့်စာသင်ခန်းနံရံများကို ကျောင်းသားများက ၎င်းတို့၏တွေးခေါ်ပုံကို အမြင်အာရုံပြသသည့် သင်ယူမှုပြခန်းများအဖြစ် ပြောင်းလဲပါ။ ဤလုပ်ဆောင်ချက်သည် ဘာသာရပ်နယ်ပယ်အားလုံးတွင် အလုပ်လုပ်ပြီး ကြွယ်ဝသော အကဲဖြတ်မှုဒေတာကို ပေးပါသည်။

ပြခန်းဖော်မတ်များ-

• အယူအဆမြေပုံများ- ကျောင်းသားများသည် စိတ်ကူးများ ချိတ်ဆက်ပုံများကို ပုံဖော်ဖန်တီးကြသည်။
• ပြဿနာဖြေရှင်းရေးခရီးများ တွေးခေါ်မှုဆိုင်ရာ လုပ်ငန်းစဉ်အဆင့်ဆင့်ကို မှတ်တမ်းတင်ခြင်း။
• ခန့်မှန်းချက်ပြခန်းများ- ကျောင်းသားများသည် ခန့်မှန်းချက်များကို တင်ပြီးနောက် လေ့လာပြီးနောက် ပြန်လည်ကြည့်ရှုပါ။
• ရောင်ပြန်ဟပ်ဘုတ်များ ပုံများ၊ စကားလုံးများ သို့မဟုတ် နှစ်ခုစလုံးကို အသုံးပြု၍ အချက်ပြမှုများကို မြင်သာသော တုံ့ပြန်မှုများ

အကဲဖြတ်နည်းဗျူဟာ-

• သတ်မှတ်ထားသော ပရိုတိုကောများကို အသုံးပြု၍ သက်တူရွယ်တူ အကြံပြုချက်များအတွက် ပြခန်းလမ်းလျှောက်ခြင်းကို အသုံးပြုပါ။
• ဒစ်ဂျစ်တယ်အစုစုအတွက် ကျောင်းသားအလုပ်၏ ဓာတ်ပုံများကို ရိုက်ပါ။
• ကျောင်းသား အများအပြား၏ အတုအယောင်များတွင် အထင်အမြင်လွဲသည့် ပုံစံများကို မှတ်သားပါ။
• ပြခန်းတင်ဆက်မှုများအတွင်း ကျောင်းသားများအား ၎င်းတို့၏တွေးခေါ်ပုံကို ရှင်းပြခိုင်းပါ။

6. ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်သော ဆွေးနွေးမှု ပရိုတိုကောများ

အဓိပ္ပာယ်ပြည့်ဝသော စာသင်ခန်းဆွေးနွေးပွဲများသည် မတော်တဆဖြစ်လာသည်မဟုတ်—၎င်းတို့သည် ထိတွေ့ဆက်ဆံမှုကို ထိန်းသိမ်းထားစဉ်တွင် ကျောင်းသား၏တွေးခေါ်မှုကို မြင်နိုင်စေမည့် ရည်ရွယ်ချက်ရှိရှိဖွဲ့စည်းပုံများ လိုအပ်သည်။

Fishbowl ပရိုတိုကော-

• ကျောင်းသား ၄-၅ ယောက်သည် ဗဟိုစက်ဝိုင်းရှိ အကြောင်းအရာတစ်ခုကို ဆွေးနွေးကြသည်။
• ကျန်ကျောင်းသားများသည် ဆွေးနွေးမှုအပေါ် သတိပြု မှတ်သားပါ။
• လေ့လာသူများသည် ဆွေးနွေးသူအား အစားထိုးရန် "ထိ" နိုင်သည်။
• Debrief သည် အကြောင်းအရာနှင့် ဆွေးနွေးမှုအရည်အသွေး နှစ်မျိုးလုံးကို အာရုံစိုက်သည်။

Jigsaw အကဲဖြတ်ခြင်း-

• ကျောင်းသားများသည် ခေါင်းစဉ်တစ်ခု၏ မတူညီသောရှုထောင့်များအတွက် ကျွမ်းကျင်သူများဖြစ်လာကြသည်။
• နားလည်မှုပိုမိုရရှိရန် ကျွမ်းကျင်သူအဖွဲ့များ တွေ့ဆုံကြသည်။
• ကျောင်းသားများသည် အခြားသူများကို သင်ကြားရန် အိမ်အုပ်စုများသို့ ပြန်ကြသည်။
• အကဲဖြတ်ခြင်းသည် သင်ကြားရေး ရှုမြင်မှုများနှင့် ထွက်ပေါက် ရောင်ပြန်ဟပ်ခြင်းများမှတဆင့် ဖြစ်ပေါ်ပါသည်။

ဆိုကရေးတီး ဆွေးနွေးပွဲ အပေါင်း-

• ထည့်သွင်းအကဲဖြတ်လွှာနှင့်အတူ ရိုးရာဆိုကရေးတစ် ဆွေးနွေးပွဲ
• ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ ပါဝင်မှုနှင့် တွေးခေါ်မှု ဆင့်ကဲဖြစ်စဉ်ကို ခြေရာခံသည်။
• ၎င်းတို့၏ တွေးခေါ်ပုံ ပြောင်းလဲပုံကို ရောင်ပြန်ဟပ်သည့် မေးခွန်းများ ထည့်သွင်းပါ။
• ထိတွေ့ဆက်ဆံမှုပုံစံများကို မှတ်သားရန် စောင့်ကြည့်ရေးစာရွက်များကို အသုံးပြုပါ။

7. Self-Assessment Toolkits

ကျောင်းသားများအား ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်သင်ယူမှုကို အကဲဖြတ်ရန် သင်ကြားပေးခြင်းသည် အစွမ်းအထက်ဆုံးပုံစံအကဲဖြတ်မှုဗျူဟာဖြစ်ကောင်းဖြစ်နိုင်သည်။ ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ နားလည်မှုကို တိကျစွာ အကဲဖြတ်နိုင်သောအခါတွင် ၎င်းတို့သည် ၎င်းတို့၏ ကိုယ်ပိုင်ပညာရေးတွင် ပါ၀င်ပူးပေါင်းသူများ ဖြစ်လာကြသည်။

မိမိကိုယ်ကို အကဲဖြတ်ခြင်း ဖွဲ့စည်းပုံများ-

1. သင်ယူမှုတိုးတက်မှု ခြေရာခံများ-

• ကျောင်းသားများသည် တိကျသောဖော်ပြချက်များဖြင့် ၎င်းတို့၏နားလည်မှုကို အဆင့်သတ်မှတ်သည်။
• အဆင့်တစ်ခုစီအတွက် အထောက်အထားလိုအပ်ချက်များ ထည့်သွင်းပါ။
• ယူနစ်များတစ်လျှောက် ပုံမှန်စစ်ဆေးခြင်း။
• လက်ရှိနားလည်မှုအပေါ်အခြေခံ၍ ပန်းတိုင်သတ်မှတ်ခြင်း။

2. Reflection ဂျာနယ်များ-

• သင်ယူမှု အမြတ်များနှင့် စိန်ခေါ်မှုများကို ဖြေရှင်းသည့် အပတ်စဉ် အကြောင်းအရာများ
• သင်ကြားရေး ရည်မှန်းချက်များနှင့် ဆက်စပ်နေသော တိကျသော အချက်ပြမှုများ
• ထိုးထွင်းသိမြင်မှုနှင့် ဗျူဟာများကို ရွယ်တူချင်း မျှဝေခြင်း။
• ဉာဏ်ရည်ဉာဏ်သွေး တိုးတက်မှုအပေါ် ဆရာ၏ အကြံပြုချက်

3. အမှားခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု ပရိုတိုကောများ-

• ကျောင်းသားများသည် တာဝန်များတွင် ၎င်းတို့၏အမှားများကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာသည်။
• အမှားများကို အမျိုးအစားအလိုက် အမျိုးအစားခွဲပါ (အယူအဆ၊ လုပ်ထုံးလုပ်နည်း၊ ပေါ့လျော့မှု)
• အလားတူအမှားများကိုရှောင်ရှားရန် ကိုယ်ပိုင်ဗျူဟာများကို တီထွင်ပါ။
• လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များနှင့် ထိရောက်သော အမှားအယွင်းကာကွယ်မှုဗျူဟာများကို မျှဝေပါ။

သင်၏ဖွဲ့စည်းပုံ အကဲဖြတ်မှုဗျူဟာကို ဖန်တီးခြင်း။

သေးသေးလေးစပြီး ကြီးကြီးတွေးပါ။ - ဗျူဟာခုနစ်ခုလုံးကို တစ်ပြိုင်နက်အကောင်အထည်ဖော်ဖို့ မကြိုးစားပါနဲ့။ သင့်သင်ကြားမှုပုံစံနှင့် ကျောင်းသားလိုအပ်ချက်နှင့် ကိုက်ညီမည့် 2-3 ကို ရွေးပါ။ တခြားသူတွေကို မထည့်ခင် ဒါတွေကို ကျွမ်းကျင်အောင်လုပ်ပါ။

အရေအတွက်ထက် အရည်အသွေး - မဟာဗျူဟာငါးခုကို ညံ့ဖျင်းစွာအသုံးပြုခြင်းထက် ဖော်မတ်အကဲဖြတ်မှုဗျူဟာတစ်ခုအား ကောင်းစွာအသုံးပြုခြင်းသည် ပိုမိုကောင်းမွန်ပါသည်။ ကျောင်းသား၏တွေးခေါ်မှုကို အမှန်တကယ်ဖော်ပြမည့် အရည်အသွေးမြင့်မေးခွန်းများနှင့် လှုပ်ရှားမှုများကို ဒီဇိုင်းထုတ်ရန် အာရုံစိုက်ပါ။

ကွင်းပိတ် - ဖော်မတ်အကဲဖြတ်ခြင်း၏ အရေးကြီးဆုံးအစိတ်အပိုင်းမှာ ဒေတာစုဆောင်းခြင်းမဟုတ်ပေ—၎င်းသည် အချက်အလက်နှင့် သင်လုပ်ဆောင်သည့်အရာဖြစ်သည်။ သင်လေ့လာသင်ယူသည့်အရာအပေါ် အခြေခံ၍ ညွှန်ကြားချက်ကို မည်ကဲ့သို့ ချိန်ညှိရမည်နည်း။

အဲဒါကို ပုံမှန်လုပ်ပါ။ - ပုံစံထုတ်အကဲဖြတ်ခြင်းသည် အပိုဝန်ထုပ်ဝန်ပိုးတစ်ခုလိုမဟုတ်ဘဲ သဘာဝအတိုင်းခံစားရသင့်သည်။ ဤလှုပ်ရှားမှုများကို သင်၏ပုံမှန်သင်ခန်းစာစီးဆင်းမှုတွင် ထည့်သွင်းတည်ဆောက်ခြင်းဖြင့် ၎င်းတို့သည် သင်ယူမှု၏ချောမွေ့သောအစိတ်အပိုင်းများဖြစ်လာစေသည်။

(မရှုပ်ထွေး) ပုံစံအကဲဖြတ်ခြင်းကို မြှင့်တင်ပေးသော နည်းပညာကိရိယာများ

စာသင်ခန်းတိုင်းအတွက် အခမဲ့ကိရိယာများ

• AhaSlides- စစ်တမ်းများ၊ ပဟေဋ္ဌိများနှင့် ရောင်ပြန်ဟပ်မှုများအတွက် စွယ်စုံသုံးနိုင်သည်။
• အကွက်- ပူးပေါင်း၍ ဖောက်ထွက်ခြင်းနှင့် အကြံဥာဏ်မျှဝေခြင်းအတွက် အကောင်းဆုံးဖြစ်သည်။
• တိုင်းတာချက်- တိုက်ရိုက်မဲရုံနှင့် စကားလုံးတိမ်တိုက်များအတွက် အထူးကောင်းမွန်သည်။
• Flipgrid- ဗီဒီယို တုံ့ပြန်မှုများနှင့် သက်တူရွယ်တူ အကြံပြုချက်များအတွက် ပြီးပြည့်စုံသည်။
• Kahoot- ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်းနှင့် ပြန်လည်သိမ်းဆည်းခြင်းလုပ်ငန်းများအတွက် ပါဝင်ဆောင်ရွက်ခြင်း

ထည့်သွင်းစဉ်းစားထိုက်သော ပရီမီယံကိရိယာများ-

• Socrative- အချိန်နှင့်တပြေးညီ ထိုးထွင်းသိမြင်မှုများဖြင့် ပြည့်စုံသော အကဲဖြတ်မှုအစုံ
• Pear Deck- ဖော်မတ်အကဲဖြတ်ခြင်းဖြင့် အပြန်အလှန်အကျိုးသက်ရောက်သော ဆလိုက်တင်ပြချက်များ
• Nearpod- အကဲဖြတ်ခြင်းဆိုင်ရာ လုပ်ဆောင်ချက်များဖြင့် နစ်မြုပ်နေသော သင်ခန်းစာများ
• Quizizz: အသေးစိတ်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုများဖြင့် စုစည်းထားသော အကဲဖြတ်မှုများ

အောက်ခြေလိုင်း- အခိုက်အတန့်တိုင်းကို ရေတွက်ပါ။

ဖော်မတ်အကဲဖြတ်ခြင်းသည် ပိုမိုလုပ်ဆောင်ခြင်းအကြောင်းမဟုတ်ပေ—သင်သည် ကျောင်းသားများနှင့်ရှိပြီးသား အပြန်အလှန်တုံ့ပြန်မှုများကို ပိုမိုရည်ရွယ်ချက်ရှိရှိလုပ်ဆောင်ခြင်းအကြောင်းဖြစ်သည်။ ၎င်းသည် ထိုစွန့်ပစ်သွားသောအခိုက်အတန့်များကို ထိုးထွင်းသိမြင်မှု၊ ချိတ်ဆက်မှု၊ နှင့် ကြီးထွားမှုအတွက် အခွင့်အလမ်းများအဖြစ် ပြောင်းလဲပေးသည့်အကြောင်းဖြစ်သည်။

သင့်ကျောင်းသားများ၏ သင်ကြားရေးခရီးတွင် သင်ဘယ်မှာရှိနေသည်ကို သင်အမှန်တကယ်နားလည်လာသောအခါတွင် ၎င်းတို့ကို အတိအကျတွေ့ဆုံနိုင်ပြီး ၎င်းတို့သွားလိုသည့်နေရာကို လမ်းညွှန်ပေးနိုင်ပါသည်။ ဒါဟာ ကောင်းမွန်တဲ့ သင်ကြားမှုသာ မဟုတ်ပါဘူး—ဒါဟာ ကျောင်းသားတိုင်းရဲ့ အလားအလာကို သော့ဖွင့်ဖို့ အတူတကွ လုပ်ဆောင်နေတဲ့ အနုပညာနဲ့ ပညာရေး သိပ္ပံပါပဲ။

မနက်ဖြန်စတင်ပါ။ ဤစာရင်းမှ နည်းဗျူဟာတစ်ခုကို ရွေးပါ။ တစ်ပတ်လောက်စမ်းကြည့်ပါ။ သင်လေ့လာသင်ယူမှုအပေါ် အခြေခံ၍ ချိန်ညှိပါ။ နောက်တစ်ခုထပ်ထည့်ပါ။ အဲဒါကို သင်မသိခင်မှာ သင့်စာသင်ခန်းကို သင်ယူမှုကို မြင်နိုင်၊ တန်ဖိုးထားပြီး စဉ်ဆက်မပြတ် တိုးတက်နေတဲ့ နေရာတစ်ခုအဖြစ် ပြောင်းလဲသွားပါလိမ့်မယ်။

ယနေ့ သင့်စာသင်ခန်းထဲတွင် ထိုင်နေသော ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ သင်ယူမှုကို နားလည်ရန်နှင့် ပံ့ပိုးရန် အကောင်းဆုံး ကြိုးစားအားထုတ်မှုထက် လျော့နည်း၍ မထိုက်တန်ပါ။ Formative assessment ဆိုသည်မှာ သင်မည်ကဲ့သို့ ဖြစ်ပေါ်လာသည်၊ တစ်ခဏ၊ မေးခွန်းတစ်ခု၊ တစ်ကြိမ်လျှင် ထိုးထွင်းသိမြင်မှုတစ်ခုဖြစ်သည်။

ကိုးကား

Bennett, RE (2011)။ ဖွဲ့စည်းမှုအကဲဖြတ်ခြင်း- ဝေဖန်သုံးသပ်ချက်။ ပညာရေးတွင် အကဲဖြတ်ခြင်း- အခြေခံမူများ၊ မူဝါဒနှင့် အလေ့အကျင့်၊ ၂၅(1), 5-25 ။

Black, P., & Wiliam, D. (1998)။ အကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် စာသင်ခန်းတွင်း သင်ယူမှု။ ပညာရေးတွင် အကဲဖြတ်ခြင်း- အခြေခံမူများ၊ မူဝါဒနှင့် အလေ့အကျင့်၊ ၂၅(1), 7-74 ။

Black, P., & Wiliam, D. (2009)။ ဖွဲ့စည်းမှု အကဲဖြတ်ခြင်း သီအိုရီကို ဖော်ဆောင်ခြင်း။ ပညာရေးအကဲဖြတ်ခြင်း၊ အကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် တာဝန်ခံမှု၊ ၂၁(1), 5-31 ။

ပြည်နယ်ကျောင်း အရာရှိကြီးများကောင်စီ။ (၂၀၁၈)။ အကဲဖြတ်ခြင်း၏ အဓိပ္ပါယ်ဖွင့်ဆိုချက်ကို ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း။. ဝါရှင်တန်ဒီစီ၊ CCSSO။

Fuchs၊ LS၊ & Fuchs၊ D. (1986)။ စနစ်တကျပုံစံအကဲဖြတ်ခြင်း၏အကျိုးသက်ရောက်မှုများ- မက်တာ-ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု။ ထူးခြားသောကလေးများ၊ ၇၂(3), 199-208 ။

Graham, S., Hebert, M., & Harris, KR (2015)။ ပုံစံတကျ အကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် ရေးသားခြင်း- meta-analysis။ မူလတန်းကျောင်းဂျာနယ်၊ ၁၁၅(4), 523-547 ။

Hattie, J. (2009)။ မြင်သာသောသင်ယူမှု- အောင်မြင်မှုနှင့်စပ်လျဉ်းသည့် မက်တာ-ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုပေါင်း 800 ကျော်၏ ပေါင်းစပ်မှု။ ဗြိတိန်နိုင်ငံလန်ဒန်မြို့: Routledge ။

Hattie, J., & Timperley, H. (2007)။ တုံ့ပြန်မှု၏စွမ်းအား။ ပညာရေးသုတေသနသုံးသပ်ချက်၊ ၇၈(1), 81-112 ။

Kingston, N., & Nash, B. (2011)။ ဖော်မတ်အကဲဖြတ်ခြင်း- မက်တာခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းနှင့် သုတေသနပြုလုပ်ရန် တောင်းဆိုချက်။ ပညာရေးဆိုင်ရာ အတိုင်းအတာ- ပြဿနာများနှင့် လက်တွေ့၊ 30(4), 28-37 ။

Klute, M., Apthorp, H., Harlacher, J., & Reale, M. (2017)။ ပုံစံတကျ အကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် မူလတန်းကျောင်းသူ၏ ပညာရေးအောင်မြင်မှု- အထောက်အထားများကို ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း။ (REL 2017–259)။ ဝါရှင်တန်ဒီစီ- အမေရိကန်ပညာရေးဌာန၊ ပညာရေးသိပ္ပံသိပ္ပံ၊ ပညာရေးအကဲဖြတ်ရေးနှင့် ဒေသဆိုင်ရာအကူအညီအတွက် အမျိုးသားဗဟိုဌာန၊ ဒေသဆိုင်ရာ ပညာရေးဓာတ်ခွဲခန်းဗဟို။

အိုအီးစီဒီ။ (၂၀၂၁)။ ပုံစံတကျ အကဲဖြတ်ခြင်း- အလယ်တန်းစာသင်ခန်းများတွင် သင်ယူမှု တိုးတက်စေခြင်း။. ပဲရစ်- OECD ထုတ်ဝေရေး။

Wiliam, D. (2010)။ သုတေသန စာပေ၏ ပေါင်းစပ်အကျဉ်းချုပ်နှင့် ပုံဖော်အကဲဖြတ်မှု သီအိုရီအသစ်အတွက် သက်ရောက်မှုများ။ HL Andrade & GJ Cizek (Eds.) တွင်၊ ပုံစံပြုအကဲဖြတ်ခြင်းလက်စွဲစာအုပ် (စစ။ 18-40) ။ နယူးယောက်: Routledge ။

Wiliam, D., & Thompson, M. (2008)။ သင်ယူမှုနှင့်အတူ အကဲဖြတ်ခြင်းကို ပေါင်းစပ်ခြင်း- ၎င်းကို အလုပ်ဖြစ်မြောက်စေရန် အဘယ်အရာလိုအပ်မည်နည်း။ CA Dwyer (Ed.) တွင်၊ အကဲဖြတ်ခြင်း၏ အနာဂတ်- သင်ကြားမှုနှင့် သင်ယူမှုကို ပုံသွင်းခြင်း။ (စ။ ၅၃-၈၂)။ Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates။