Învățare bazată pe investigație: 4 niveluri, exemple și 5 strategii

Termini de explicat subiectul, ridici privirea și întrebi clasa: „Aveți întrebări?”

Tăcere. Cineva amestecă un caiet. Treci mai departe.

Această tăcere nu este un semn că elevii au înțeles totul. Sălile de clasă sunt amenajate doar pentru ca profesorii să pună întrebări, iar elevii să răspundă. Într-un studiu clasic, Arthur Graesser și Natalie Person au descoperit că elevii puneau întrebări aproximativ... De 240 de ori mai des în meditații individuale decât într-o sală de clasă obișnuită [1] Curiozitatea există. De obicei, formatul o înăbușă.

Învățare bazată pe anchetă inversează acest aranjament. Elevii pornesc de la o întrebare, o problemă sau o observație dificilă și o investighează singuri. Mai jos, vom acoperi ce este învățarea bazată pe investigație, ce spun cercetările despre aceasta (inclusiv unde merge prost), cele patru niveluri de investigație și cinci strategii practice. De asemenea, împărtășim date noi de la 12,865 de educatori, care arată cât de puțini dintre ei creează diapozitive care le permit elevilor să stabilească întrebările și ce trebuie făcut în acest sens.

Ce este învățarea bazată pe investigație?

Învățarea bazată pe cercetare este o abordare didactică în care elevii își dezvoltă înțelegerea punând întrebări, investigând și trăgând concluzii pe baza dovezilor, în loc să primească răspunsuri concrete de la profesor. Ideea datează de la John Dewey, care susținea că oamenii învață cel mai bine atunci când rezolvă probleme reale.

Într-o sală de clasă bazată pe cercetare, profesorul se transformă din lector în proiectant și ghid. Încă planificați învățarea, dar elevii se ocupă mai mult de gândire.

Caracteristici cheie ale învățării bazate pe investigație:

• Întrebările sunt pe primul loc. Lecția este construită în jurul unei întrebări sau probleme deschise, în loc să fie construită în jurul unei liste de fapte de acoperit.
• Elevii investighează. Ei adună dovezi prin experimente, surse, date, interviuri sau observații.
• Gândirea este vizibilă. Elevii își explică raționamentul, îl împărtășesc și îl revizuiesc atunci când apar dovezi noi.
• Colaborarea contează. Elevii își testează ideile unii împotriva altora, așa că discuția între colegi face parte din metodă.
• Reflexia închide bucla. Elevii analizează ce au găsit și cum au găsit-o.

Învățarea bazată pe investigație se suprapune cu învățarea bazată pe proiecte, învățarea bazată pe probleme și învățarea prin descoperire. Diferența constă în accentul pus: investigația se referă la întrebare și la investigație, indiferent de cum arată produsul final.

Funcționează învățarea bazată pe investigație? Ce spun cercetările

Răspuns scurt: da, mai ales când elevii primesc îndrumare. Lăsați să-și dea seama singuri, de obicei învață mai puțin decât în ​​cazul predării explicite.

• A meta-analiză a 37 de studii experimentale și cvasi-experimentale realizate de Furtak și colegii săi (2012) a constatat o mărime medie a efectului de 0.50 pentru predarea științelor bazată pe investigație [2]. Studiile cu activități ghidate de profesor au arătat efecte mai mari decât cele în care elevii au condus singuri activități.
• Lazonder și Harmsen (2016) a reunit 72 de studii și a constatat că îndrumarea în timpul investigației a îmbunătățit rezultatele învățării (d = 0.50) și i-a ajutat pe elevi să desfășoare activități de investigare cu mai mult succes (d = 0.71) [3].
• Alfieri și colegii (2011) a analizat 164 de studii privind învățarea prin descoperire. Descoperirea neasistată a avut rezultate mai slabe decât instruirea explicită (d = -0.38). Descoperirea îmbunătățită, cu schele, feedback și exemple concrete, a avut rezultate mai bune decât alte metode (d = 0.30) [4].

O critică citată pe scară largă de Kirschner, Sweller și Clark (2006) susține că îndrumarea minimă suprasolicită memoria de lucru a începătorilor [5]. Această critică și meta-analizele indică aceeași direcție: Investigarea funcționează ca o activitate ghidată, nu ca una neintervenționantă. „Lasă-i să descopere” nu este un plan de lecție.

În practică, asta înseamnă că păstrezi structura și le lași elevilor mai mult din întrebări. A da un pas înapoi și a spera că curiozitatea preia controlul este versiunea care eșuează.

De ce este încă rară investigarea: ce arată diapozitivele a 12,865 de educatori

Am vrut să știm cât de des fac educatorii loc pentru întrebările elevilor. Așadar, am analizat 12,865 de profesori, lectori și formatori care au creat slide-uri în AhaSlides între sfârșitul lunii iunie și sfârșitul lunii septembrie 2026 și am verificat ce tipuri de slide-uri interactive au creat [6].

Educatorii pun mult mai multe întrebări decât invită.

• 62% a construit cel puțin un test, un format în care profesorul deține atât întrebarea, cât și răspunsul corect.
• 29% a construit orice diapozitiv cu întrebare deschisă: o întrebare deschisă, o sesiune de întrebări și răspunsuri sau un brainstorming.
• 7.9% a construit un diapozitiv cu întrebări și răspunsuri, formatul conceput pentru ca elevii să poată formula întrebările.

Testele își au locul lor. Practica de recuperare are un suport solid din partea cercetărilor [7], iar verificarea înțelegerii este importantă. Însă cifrele arată unde se situează implicit: atunci când educatorii apelează la interacțiune, cea mai frecventă alegere este un test: o întrebare la care știu deja răspunsul.

Înțelegem. Investigarea pare riscantă. Întrebările deschise durează mai mult, nu poți prezice răspunsurile, iar o oră liniștită face ca o întrebare deschisă să pară un eșec. Un test este sigur și rapid.

Înlocuirea fiecărui test cu unul general ar contrazice cercetarea de mai sus. O soluție mai bună ar fi mai mică: adăugați câteva momente structurate în care elevii vin cu întrebări, apoi ghidați-i spre răspunsuri. Cele cinci strategii de mai jos funcționează în acest fel.

Despre aceste date: Profesia este auto-raportată la înscriere, iar aproximativ 37,000 de utilizatori fără nicio profesie stabilită au fost excluși. Datele măsoară diapozitivele create, nu diapozitivele prezentate sau răspunsurile studenților. Acestea acoperă o fereastră de 90 de zile pe parcursul perioadei de vară și de întoarcere la școală din emisfera nordică.

Cele 4 niveluri ale învățării bazate pe investigație

Investigarea nu înseamnă totul sau nimic. Cele patru niveluri de investigare ale lui Heather Banchi și Randy Bell descriu o scală bazată pe cantitatea de informații furnizată de profesor. Fiecare nivel superior le oferă elevilor mai mult control [8].

1. Cerere de confirmare

Elevii confirmă un principiu pe care l-au învățat deja, urmând pași care duc la un rezultat cunoscut. Exemplu: după ce află că plantele au nevoie de lumină, elevii efectuează un experiment rapid pentru a verifica acest lucru. Acest lucru dezvoltă abilități de laborator și de cercetare fără presiunea necunoscutului.

2. Anchetă structurată

Dați întrebarea și procedura, dar elevii nu cunosc rezultatul. Exemplu: „Cum afectează lungimea unui pendul oscilația sa?” Elevii urmează metoda dumneavoastră și calculează relația pe baza propriilor date.

3. Anchetă ghidată

Dumneavoastră formulați întrebarea. Elevii își planifică modul de răspuns. Exemplu: „Ce a cauzat prăbușirea bursei din 1929?” Elevii aleg ce surse primare să examineze și cum să le evalueze.

4. Deschideți o anchetă

Elevii aleg întrebarea, proiectează investigația și își prezintă concluziile. Aceasta seamănă cel mai mult cu o cercetare reală și necesită cea mai mare pregătire. Funcționează cel mai bine după ce elevii au exersat nivelurile inferioare.

Multe activități din clasă se situează la nivelurile 1 și 2. Este în regulă. Scopul este de a trece la un nivel superior atunci când elevii sunt pregătiți, nu de a trece direct la investigarea deschisă și a o privi cum se blochează.

Exemple de învățare bazată pe investigație

Investigarea poate funcționa în orice domeniu și la orice vârstă, inclusiv la seminarii universitare și la formarea adulților.

• Ştiinţă: Elevii testează ce anume afectează creșterea plantelor, cât de repede se topește gheața în diferite lichide sau care prosop de hârtie este cel mai absorbant.
• Istoric: Elevii acționează ca istorici, comparând surse primare pentru a construi și a apăra o teorie despre motivul pentru care s-a întâmplat un eveniment.
• Literatură: Grupuri mici citesc diferite povestiri scurte, apoi pun întrebări de discuție pentru restul clasei.
• Matematică: În loc de o formulă, elevii primesc un set real de date (risipa de la prânzul de la școală, timpii de navetă) și decid la ce întrebări pot răspunde datele.
• Evenimentele curente: Elevii aleg o problemă, o cercetează din diverse surse și propun soluții. O structură dezbatere studențească este o modalitate puternică de a le testa dovezile.
• Educatie inalta: Lectorii încep un seminar cu un caz de studiu și le permit studenților să enumere întrebările la care trebuie să răspundă înainte de a efectua un apel.
• Instruire la locul de muncă: Formatorii prezintă o reclamație reală a unui client și le cer cursanților să identifice ce a mers prost înainte de a introduce procesul.

5 strategii de învățare bazate pe investigație pentru sala de clasă

Aceste strategii urmează cercetarea: oferă-le elevilor mai multe întrebări și păstrează îndrumările.

1. Începeți cu un fenomen, nu cu o prelegere

Începeți cu ceva care îi stârnește pe elevi curioși: o fotografie surprinzătoare, un videoclip scurt, o informație ciudată sau un obiect. Apoi, puneți o întrebare deschisă, cum ar fi „Ce observați?” sau „Ce se întâmplă aici?”

Adunați răspunsurile pe un diapozitiv deschis, astfel încât fiecare elev să răspundă, nu doar cei trei elevi încrezători din primul rând. Elevii mai liniștiți au adesea cele mai interesante observații.

Păstrează acest pas scurt, maxim cinci minute. Singurul său scop este de a crea nevoia de a ști.

2. Lăsați elevii să genereze întrebările

Acesta este pasul pe care majoritatea lecțiilor îl sar peste, iar cel pe care datele noastre îl arată cel mai rar. În loc să puneți singuri întrebarea de investigare, rugați elevii să o creeze pe a lor.

O rutină simplă, adaptată după Tehnica de formulare a întrebărilor [9]:

1. Afișați o sugestie de concentrare (o imagine, o afirmație sau o problemă).
2. Elevii scriu cât mai multe întrebări pot, fără a se opri să le judece sau să le răspundă.
3. Ei sortează întrebările în închise (da/nu) și deschise.
4. Clasa alege două sau trei întrebări care merită cel mai mult investigate.

Un diapozitiv cu întrebări și răspunsuri funcționează bine pentru asta. Elevii trimit întrebări de pe telefoanele lor, anonim dacă activați întrebările anonime, și votează pozitiv cele la care doresc cel mai mult să primească răspuns. Cele mai bune întrebări ajung în top și puteți vedea dintr-o privire despre ce este curioasă clasa.

Anonimatul poate ajuta. Studenții care nu ar ridica niciodată mâna vor tasta o întrebare când nimeni nu știe că este a lor.

3. Eșafodajul anchetei

Aici își merită îndrumarea. Înainte ca elevii să se apuce de treabă, spuneți-le:

• O limită de timp clară și un rezultat final („un răspuns pe un singur slide cu două dovezi”)
• Un set atent selecționat de surse sau materiale, astfel încât să nu se piardă în rezultatele căutării
• Începuturi de propoziții pentru ipoteze („Cred... pentru că...”)
• Roluri pentru lucrul în grup: cercetător, sceptic, persoană care ia notițe, prezentator

Potriviți schelele cu nivelul. Investigarea structurată necesită o procedură completă. Investigarea ghidată necesită resurse și puncte de control. Lucrul în perechi ajută și aici; gândire-pereche-partajare oferă elevilor o modalitate cu miză redusă de a testa ideile înainte de a le împărtăși cu clasa.

4. Verificați des

Întrebările pot devia. Verificările scurte mențin totul pe drumul cel bun și vă arată cine are nevoie de ajutor.

• Aleargă rapid sondaj în clasă„Cât de încrezător ești în ipoteza ta?”
• Cere un nor de cuvinte: „Un cuvânt pentru ceea ce te nedumerește acum.”
• Circulați și întrebați fiecare grup: „Care sunt dovezile voastre în acest sens?”

Acesta este, de asemenea, un loc firesc pentru un test. După ce elevii au investigat, câteva întrebări de recuperare ajută la fixarea faptelor cheie pe care le-au descoperit. Testele și investigarea funcționează bine împreună. Problema apare doar atunci când testele reprezintă întreaga lecție.

5. Împărtășiți constatările și reflectați

Rugați elevii să prezinte ce au descoperit, inclusiv ce i-a surprins și ce ar investiga în continuare. Colegii răspund cu întrebări. Aplauzele politicoase nu se pun.

Încheiați cu o scurtă reflecție:

• În ce credeai înainte și în ce crezi acum?
• Ce dovadă ți-a schimbat părerea?
• Ce întrebare nouă ai?

Un diapozitiv de brainstorming adună „următoarele întrebări” ale tuturor, iar elevii pot vota pentru care dintre ele ar trebui să fie aleasă de clasă data viitoare. Aceasta transformă reflecția în începutul următoarei investigații.

Pentru mai multe modalități de structurare a feedback-ului, consultați acestea exemple de evaluare de la egal la egal.

Încearcă la următoarea lecție: AhaSlides vă permite să combinați diapozitive deschise, cu întrebări și răspunsuri, brainstorming, sondaje și teste într-un singur pachet, astfel încât să puteți trece de la curiozitate la investigație și apoi la verificarea cunoștințelor fără a schimba instrumentele. Elevii se alătură de pe telefoanele lor cu un cod.

greseli comune pentru a evita

• Prea puțină îndrumare. Descoperirea pură îi frustrează pe începători și subestimează predarea explicită. Mai întâi schelele, apoi îndepărtați suporturile.
• Întrebări deschise false. „Care este capitala Franței?”, deghizată în întrebare, este totuși o reamintire. O întrebare reală de cercetare are mai mult de o cale rezonabilă către un răspuns.
• Sari peste întrebările elevilor. Dacă stabilești întotdeauna întrebarea, în cel mai bun caz, desfășori o cercetare structurată. Include cel puțin un moment în care elevii să pună întrebări.
• Fără închidere. Investigarea fără un rezumat îi lasă pe elevi nesiguri asupra a ceea ce au învățat. Încheiați întotdeauna prin a scoate în evidență ideile cheie.

Ancheta este o formă de învățarea activăPentru mai multe modalități de a construi lecții centrate pe elev, răsfoiți pagina noastră Ghid interactiv de activități la clasă sau acestea întrebări distractive de adresat elevilor ca încălziri.

FAQ

Care sunt cele 4 tipuri de învățare bazată pe investigare?

Cele patru tipuri sau niveluri sunt confirmarea, structurarea, ghidarea și investigarea deschisă. Acestea diferă prin cât de mult oferă profesorul: la nivelul de confirmare, profesorul prezintă întrebarea, metoda și rezultatul așteptat; la nivelul deschis, elevii aleg întrebarea și proiectează întreaga investigație.

Care sunt cei 5 pași ai învățării bazate pe investigație?

Un model comun este ciclul celor 5E: implicare, explorare, explicare, elaborare și evaluare. Elevii devin curioși, investighează, explică ceea ce au descoperit, aplică informațiile într-un context nou și apoi reflectă asupra învățării lor.

Care este un exemplu de învățare bazată pe investigație?

În loc să le spună elevilor de ce își schimbă culoarea frunzele, profesorul arată fotografii cu același copac de-a lungul anotimpurilor și îi întreabă pe elevi ce observă. Elevii generează întrebări, cercetează sau testează posibile explicații și își prezintă concluziile cu dovezi.

Este eficientă învățarea bazată pe cercetare?

Cercetările susțin această afirmație atunci când elevii sunt îndrumați. O meta-analiză din 2016 a 72 de studii a constatat că îndrumarea în timpul cercetării a îmbunătățit în mod clar rezultatele învățării [3], în timp ce o analiză din 2011 a 164 de studii a constatat că descoperirea neasistată a avut rezultate mai slabe decât instruirea explicită [4].

Care este rolul profesorului în învățarea bazată pe investigație?

Profesorul concepe ancheta, alege subiectul de pornire, oferă resurse și elemente de sprijin, verifică progresul și îi ajută pe elevi să tragă concluzii. Tu ghidezi gândirea, mai degrabă decât să oferi răspunsuri.

Poate funcționa învățarea bazată pe investigație cu adulții?

Da. Meta-analiza lui Alfieri a constatat că adulții au câștigat mai mult de pe urma descoperirii îmbunătățite (ghidate) decât copiii [4]. Formatorii și lectorii pot utiliza în același mod întrebări bazate pe studii de caz, probleme reale de la locul de muncă și întrebări generate de studenți.

Surse

[1] Graesser, AC și Person, NK (1994). Întrebări adresate în timpul meditațiilor. Jurnalul american de cercetare educațională, 31 (1), 104-137. https://doi.org/10.3102/00028312031001104

[2] Furtak, EM, Seidel, T., Iverson, H. și Briggs, DC (2012). Studii experimentale și cvasi-experimentale privind predarea științelor bazată pe investigație: o meta-analiză. Revizuirea cercetării educaționale, 82 (3), 300-329. https://doi.org/10.3102/0034654312457206

[3] Lazonder, AW și Harmsen, R. (2016). Meta-analiza învățării bazate pe investigație: Efectele îndrumării. Revizuirea cercetării educaționale, 86 (3), 681-718. https://doi.org/10.3102/0034654315627366 Text complet gratuit

[4] Alfieri, L., Brooks, PJ, Aldrich, NJ și Tenenbaum, HR (2011). Instruirea bazată pe descoperire îmbunătățește învățarea? Revista de psihologie educațională, 103 (1), 1-18. https://doi.org/10.1037/a0021017 Text complet gratuit

[5] Kirschner, PA, Sweller, J. și Clark, RE (2006). De ce îndrumarea minimă în timpul instruirii nu funcționează: o analiză a eșecului predării constructiviste, bazate pe descoperire, pe probleme, experiențiale și pe investigație. Psiholog educativ, 41 (2), 75-86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1

[6] AhaSlides (2026). Cum construiesc educatorii lecții interactive: crearea de diapozitive de către 12,865 de profesori, lectori și formatori autoidentificați, 24 iunie - 22 septembrie 2026. Analiza internă a produselor.

[7] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ și Willingham, DT (2013). Îmbunătățirea învățării elevilor cu tehnici eficiente de învățare: direcții promițătoare din psihologia cognitivă și educațională. Știința psihologică în interes public, 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed

[8] Banchi, H. și Bell, R. (2008). Multele niveluri de investigare. Știința și copiii, 46 (2), 26-29.

[9] Institutul Întrebării Corecte. Ce este QFT? https://rightquestion.org/what-is-the-qft/