Sorgulamaya dayalı öğrenme: 4 seviye, örnekler ve 5 strateji

Konuyu açıklamayı bitirirsiniz, başınızı kaldırır ve salondakilere sorarsınız: "Sorularınız var mı?"

Sessizlik. Biri bir defteri karıştırıyor. Siz devam ediyorsunuz.

Bu sessizlik, öğrencilerin her şeyi anladığının bir işareti değildir. Sınıflar, öğretmenlerin soru sorması ve öğrencilerin cevaplaması için kurulmuştur. Arthur Graesser ve Natalie Person'ın klasik bir araştırmasında, öğrencilerin soruları kabaca şu şekilde sordukları bulunmuştur: Birebir özel derslerde, normal bir sınıfa kıyasla 240 kat daha sık görülür. [1]. Merak var. Biçim genellikle bunu bastırıyor.

Sorgulamaya dayalı öğrenme Bu yaklaşım, düzeni tersine çevirir. Öğrenciler bir sorudan, bir problemden veya kafa karıştıran bir gözlemden yola çıkarak kendi başlarına araştırma yaparlar. Aşağıda, sorgulamaya dayalı öğrenmenin ne olduğunu, araştırmaların bu konuda neler söylediğini (nerede yanlış gittiği de dahil), dört sorgulama düzeyini ve beş pratik stratejiyi ele alıyoruz. Ayrıca, 12,865 eğitimciden elde edilen yeni verileri paylaşarak, öğrencilerin soruları belirlemesine olanak tanıyan slaytlar oluşturanların sayısının ne kadar az olduğunu ve bu konuda ne yapılması gerektiğini gösteriyoruz.

Sorgulamaya dayalı öğrenme nedir?

Sorgulamaya dayalı öğrenme, öğrencilerin öğretmenden hazır cevaplar almak yerine, sorular sorarak, araştırma yaparak ve kanıtlardan sonuçlar çıkararak anlayış geliştirdikleri bir öğretim yaklaşımıdır. Bu fikir, insanların gerçek sorunlar üzerinde çalışarak en iyi şekilde öğrendiklerini savunan John Dewey'e dayanmaktadır.

Sorgulama temelli bir sınıfta, öğretmen ders veren kişiden tasarımcı ve rehbere dönüşür. Öğrenmeyi yine siz planlarsınız, ancak düşünme işinin büyük kısmını öğrenciler üstlenir.

Sorgulamaya dayalı öğrenmenin temel özellikleri:

• Önce sorular gelir. Ders, ele alınacak bir bilgi listesi yerine, açık uçlu bir soru veya problem etrafında yapılandırılmıştır.
• Öğrenciler araştırma yapıyor. Deneyler, kaynaklar, veriler, görüşmeler veya gözlem yoluyla kanıt toplarlar.
• Düşünme görünürdür. Öğrenciler gerekçelerini açıklıyor, paylaşıyor ve yeni kanıtlar ortaya çıktığında bunları revize ediyorlar.
• İşbirliği önemlidir. Öğrenciler fikirlerini birbirleriyle karşılaştırarak test ederler, bu nedenle akran tartışması yöntemin bir parçasıdır.
• Yansıma döngüyü tamamlar. Öğrenciler buldukları şeyleri ve bunları nasıl bulduklarını gözden geçirirler.

Sorgulamaya dayalı öğrenme, proje tabanlı öğrenme, problem tabanlı öğrenme ve keşif tabanlı öğrenme ile örtüşmektedir. Aradaki fark vurgudadır: Sorgulama, nihai ürünün neye benzediğinden bağımsız olarak, soru ve araştırmayla ilgilidir.

Sorgulamaya dayalı öğrenme işe yarıyor mu? Araştırmalar ne diyor?

Kısa cevap: evet, özellikle öğrenciler rehberlik aldıklarında. Kendi başlarına çözmeye bırakıldıklarında, genellikle açık bir şekilde öğretilmelerine kıyasla daha az şey öğrenirler.

• A Furtak ve meslektaşları tarafından yapılan 37 deneysel ve yarı deneysel çalışmanın meta-analizi (2012) Sorgulamaya dayalı bilim öğretimi için ortalama etki büyüklüğünün 0.50 olduğu bulundu [2]. Öğretmen rehberliğindeki etkinliklerle yapılan çalışmalar, öğrencilerin kendi başlarına liderlik ettiği çalışmalara göre daha büyük etkiler gösterdi.
• Lazonder ve Harmsen (2016) 72 çalışmayı bir araya getirdiler ve araştırma sırasında verilen rehberliğin öğrenme sonuçlarını iyileştirdiğini (d = 0.50) ve öğrencilerin araştırma faaliyetlerini daha başarılı bir şekilde gerçekleştirmelerine yardımcı olduğunu (d = 0.71) buldular [3].
• Alfieri ve meslektaşları (2011) Keşif öğrenimine ilişkin 164 çalışma analiz edildi. Desteksiz keşif, açık öğretimden daha kötü performans gösterdi (d = -0.38). İskeleler, geri bildirim ve çözümlü örneklerle desteklenen keşif, diğer yöntemlerden daha iyi performans gösterdi (d = 0.30) [4].

Yaygın olarak alıntılanan bir eleştiri Kirschner, Sweller ve Clark (2006) Minimal rehberliğin acemilerin çalışma belleğini aşırı yüklediğini savunuyor [5]. Bu eleştiri ve meta-analizler aynı yöne işaret ediyor: Sorgulama, yönlendirmeli bir etkinlik olarak işlev görür, müdahalesiz bir etkinlik olarak değil. "Bırakın kendileri keşfetsinler" bir ders planı değildir.

Pratikte bu, yapıyı koruyup öğrencilere daha fazla soru sorma fırsatı vermeniz anlamına gelir. Geri çekilip merakın devreye girmesini ummak ise başarısız olan yöntemdir.

Sorgulamanın neden hala nadir olduğu: 12,865 eğitimcinin sunum slaytları ne gösteriyor?

Eğitimcilerin öğrencilerin sorularına ne sıklıkla yer açtığını öğrenmek istedik. Bu nedenle, Haziran sonu ile Eylül sonu 2026 arasında AhaSlides'ta slayt oluşturan 12,865 öğretmen, öğretim görevlisi ve eğitmeni inceledik ve hangi tür etkileşimli slaytlar oluşturduklarını kontrol ettik [6].

Eğitimciler, davet ettiklerinden çok daha fazla soru sorarlar.

• 62% Öğretmenin hem soruyu hem de doğru cevabı belirlediği bir format olan en az bir sınav hazırladı.
• 29% Açık uçlu bir soru, soru-cevap veya beyin fırtınası gibi herhangi bir açık uçlu soru slaytı oluşturabilirsiniz.
• 7.9% Öğrencilerin soruları belirleyebileceği şekilde tasarlanmış bir soru-cevap slaydı oluşturdum.

Bilgi yarışmalarının da yeri vardır. geri alma uygulaması Güçlü araştırma desteğine sahip [7] ve anlama kontrolü önemlidir. Ancak sayılar, varsayılanın nerede olduğunu gösteriyor: eğitimciler etkileşime yöneldiklerinde, en yaygın seçim bir sınavdır: cevabını zaten bildikleri bir soru.

Anlıyoruz. Soru sormak riskli geliyor. Açık uçlu sorular daha uzun sürüyor, cevapları tahmin edemiyorsunuz ve sessiz bir sınıfta açık uçlu bir soru sormak başarısızlık gibi hissettiriyor. Sınav ise güvenli ve hızlı.

Her kısa sınavı serbest bir yarışmayla değiştirmek yukarıdaki araştırmaya aykırı olurdu. Daha iyi bir çözüm daha küçük ölçeklidir: öğrencilerin soruları kendilerinin oluşturduğu birkaç yapılandırılmış an ekleyin, ardından onları cevaplara yönlendirin. Aşağıdaki beş strateji bu şekilde çalışır.

Bu veriler hakkında: Meslek bilgisi kayıt sırasında kullanıcılar tarafından beyan edilmektedir ve meslek bilgisi belirtilmeyen yaklaşık 37,000 kullanıcı kapsam dışında bırakılmıştır. Veriler, sunulan slaytları veya öğrenci yanıtlarını değil, oluşturulan slaytları ölçmektedir. Kuzey Yarımküre yaz ve okul başlangıcı dönemini kapsayan 90 günlük bir zaman dilimini ele almaktadır.

Sorgulamaya dayalı öğrenmenin 4 seviyesi

Sorgulama ya hep ya hiç değildir. Heather Banchi ve Randy Bell'in dört sorgulama seviyesi, öğretmenin ne kadar bilgi sağladığına bağlı olarak bir ölçek tanımlar. Her bir üst seviye, öğrencilere daha fazla kontrol imkanı verir [8].

1. Onay sorgusu

Öğrenciler, daha önce öğrendikleri bir prensibi, bilinen bir sonuca götüren adımları izleyerek doğrularlar. Örnek: Bitkilerin ışığa ihtiyaç duyduğunu öğrendikten sonra, öğrenciler bunu kontrol etmek için hızlı bir deney yaparlar. Bu, bilinmeyenin baskısı olmadan laboratuvar ve araştırma becerilerini geliştirir.

2. Yapılandırılmış sorgulama

Soruyu ve yöntemi veriyorsunuz, ancak öğrenciler sonucu bilmiyor. Örnek: "Bir sarkaçın uzunluğu salınımını nasıl etkiler?" Öğrenciler sizin yönteminizi takip eder ve kendi verilerinden yola çıkarak ilişkiyi bulurlar.

3. Yönlendirilmiş sorgulama

Soruyu siz veriyorsunuz. Öğrenciler cevabı nasıl vereceklerini tasarlıyorlar. Örnek: "1929 borsa çöküşüne ne sebep oldu?" Öğrenciler hangi birincil kaynakları inceleyeceklerini ve bunların ağırlığını nasıl değerlendireceklerini seçiyorlar.

4. Açık soruşturma

Öğrenciler soruyu seçer, araştırmayı tasarlar ve sonuçlarını sunar. Bu, gerçek araştırmaya en çok benzeyen ve en fazla hazırlık gerektiren yöntemdir. Öğrenciler alt seviyelerdeki çalışmaları tamamladıktan sonra en iyi sonucu verir.

Sınıf içi etkinliklerin çoğu 1. ve 2. seviyelerde yer alıyor. Bu sorun değil. Amaç, öğrenciler hazır olduğunda bir üst seviyeye geçmek, doğrudan açık uçlu araştırmaya atlamak ve bunun duraklamasını izlemek değil.

Sorgulamaya dayalı öğrenme örnekleri

Sorgulama yöntemi, üniversite seminerleri ve yetişkin eğitimleri de dahil olmak üzere her konuda ve her yaş grubunda işe yarayabilir.

• Bilim: Öğrenciler bitki büyümesini etkileyen faktörleri, buzun farklı sıvılarda ne kadar hızlı eridiğini veya hangi kağıt havlunun en emici olduğunu test ederler.
• Tarih: Öğrenciler tarihçi gibi davranarak, bir olayın neden gerçekleştiğine dair bir teori oluşturmak ve savunmak için birincil kaynakları karşılaştırırlar.
• literatür: Küçük gruplar farklı kısa öyküler okuduktan sonra, sınıfın geri kalanına tartışma soruları yöneltirler.
• Matematik: Öğrenciler bir formül yerine gerçek bir veri seti (okul öğle yemeği israfı, işe gidiş geliş süreleri) alırlar ve verilerin hangi soruları yanıtlayabileceğine karar verirler.
• Güncel olaylar: Öğrenciler bir konu seçer, çeşitli kaynaklardan araştırma yapar ve çözüm önerileri sunar. Yapılandırılmış bir süreç. öğrenci tartışması Bu, kanıtlarını test etmenin güçlü bir yoludur.
• Yüksek öğretim: Öğretim görevlileri semineri bir vaka örneğiyle açar ve öğrencilerden karar vermeden önce cevaplamaları gereken soruları listelemelerini ister.
• İşyeri eğitimi: Eğitmenler gerçek bir müşteri şikayetini sunar ve katılımcılardan sorunun ne olduğunu bulmalarını ister, ardından süreci tanıtır.

Sınıfınız için 5 sorgulamaya dayalı öğrenme stratejisi

Bu stratejiler araştırmalara dayanmaktadır: öğrencilere daha fazla soru verin ve rehberliği sürdürün.

1. Bir dersle değil, bir olguyla başlayın.

Öğrencilerin merakını uyandıracak bir şeyle başlayın: şaşırtıcı bir fotoğraf, kısa bir video, garip bir veri noktası veya bir nesne. Ardından, "Ne fark ediyorsunuz?" veya "Burada neler oluyor?" gibi açık uçlu bir soru sorun.

Açık uçlu bir slayt üzerinde cevapları toplayın, böylece sadece ön sırada oturan kendinden emin üç öğrenci değil, her öğrenci yanıt versin. Daha sessiz öğrencilerin gözlemleri genellikle daha ilginçtir.

Bu adımı kısa tutun, en fazla beş dakika. Tek görevi, bilme ihtiyacı yaratmak.

2. Soruları öğrencilerin oluşturmasına izin verin.

Bu, çoğu dersin atladığı ve verilerimizin en nadir olduğunu gösterdiği adımdır. Araştırma sorusunu kendiniz sormak yerine, öğrencilerin kendi sorularını oluşturmalarını sağlayın.

Basit bir rutin, şuradan uyarlanmıştır: Soru Oluşturma Tekniği [9]:

1. Odaklanmayı sağlayacak bir ipucu gösterin (bir resim, ifade veya problem).
2. Öğrenciler, soruları değerlendirmek veya cevaplamak için durmadan, akıllarına gelen tüm soruları yazabilirler.
3. Soruları kapalı (evet/hayır) ve açık olmak üzere ikiye ayırırlar.
4. Sınıf, araştırılmaya en değer iki veya üç soruyu seçer.

Soru-cevap slaytı bunun için idealdir. Öğrenciler telefonlarından sorular gönderirler (anonim soruları etkinleştirirseniz anonim olarak) ve en çok cevaplanmasını istedikleri soruları oylarlar. En iyi sorular en üste çıkar ve sınıfın ne hakkında meraklı olduğunu bir bakışta görebilirsiniz.

Anonimlik yardımcı olabilir. El kaldırmayacak öğrenciler bile, sorunun kendilerine ait olduğunu kimse bilmediği zaman soruyu yazarak sorabilirler.

3. Araştırmayı yapılandırın

İşte rehberliğin önemi burada ortaya çıkıyor. Öğrenciler konuya dalmadan önce onlara şunları verin:

• Net bir zaman sınırı ve teslim edilecek bir sonuç ("iki kanıt içeren tek slaytlık bir cevap")
• Arama sonuçlarında kaybolmamaları için özenle seçilmiş kaynaklar veya materyaller kümesi.
• Hipotezler için cümle başlangıçları ("Bence... çünkü...")
• Grup çalışmasındaki roller: araştırmacı, şüpheci, not tutucu, sunucu

Destekleyici yapıyı seviyeye uygun hale getirin. Yapılandırılmış sorgulama tam bir prosedür gerektirir. Yönlendirilmiş sorgulama ise kaynaklar ve kontrol noktaları gerektirir. İkili çalışma da burada yardımcı olur; düşün-çift-paylaş Bu, öğrencilere fikirlerini sınıfla paylaşmadan önce risksiz bir şekilde test etme olanağı sunar.

4. Sık sık kontrol edin

Soruşturma zaman zaman konudan sapabilir. Kısa kontroller, süreci doğru yolda tutar ve kimin yardıma ihtiyacı olduğunu gösterir.

• Hızlı koş sınıf anketiHipotezinize ne kadar güveniyorsunuz?
• Bir kelime bulutu isteyin: "Şu anda kafanızı karıştıran şeyi tek kelimeyle ifade edin."
• Gruplar arasında dolaşın ve her gruba şu soruyu sorun: "Bunun kanıtı nedir?"

Bu aynı zamanda bir sınav için de doğal bir yer. Öğrenciler araştırma yaptıktan sonra, birkaç tekrar sorusu, ortaya çıkardıkları temel gerçekleri pekiştirmelerine yardımcı olur. Sınavlar ve sorgulama birlikte iyi çalışır. Sorun sadece sınavların dersin tamamını oluşturması durumunda ortaya çıkar.

5. Bulguları paylaşın ve değerlendirin.

Öğrencilerden bulduklarını, onları şaşırtan noktaları ve bundan sonra neyi araştıracaklarını sunmalarını isteyin. Sınıf arkadaşları sorularla yanıt versin. Kibar alkışlar geçerli sayılmaz.

Kısa bir değerlendirme ile bitirelim:

• Daha önce neye inanıyordunuz, şimdi neye inanıyorsunuz?
• Hangi kanıt fikrinizi değiştirdi?
• Yeni sorunuz nedir?

Beyin fırtınası slaytı, herkesin "sonraki sorularını" toplar ve öğrenciler, sınıfın bir sonraki seferde hangisini ele alması gerektiğine oy verebilirler. Bu, yansımayı bir sonraki araştırmanın başlangıcına dönüştürür.

Geri bildirimi yapılandırmanın daha fazla yolu için bunlara bakın. akran değerlendirme örnekleri.

Bir sonraki dersinizde deneyin: AhaSlaytlar Açık uçlu, soru-cevap, beyin fırtınası, anket ve test slaytlarını tek bir sunumda birleştirmenizi sağlar, böylece araç değiştirmeden merak aşamasından araştırma aşamasına ve bilgi kontrolüne geçebilirsiniz. Öğrenciler telefonlarından bir kodla katılırlar.

Ortak hatalar önlemek için

• Yetersiz rehberlik. Tamamen keşif odaklı yaklaşım, yeni başlayanları hayal kırıklığına uğratır ve açık öğretimin gerisinde kalır. Önce destekleyici yapılar kurun, sonra destekleri kaldırın.
• Sahte açık uçlu sorular. "Fransa'nın başkenti nedir?" sorusu, sorgulama kılıfına bürünmüş olsa bile, hâlâ hatırlanmaya değer bir sorudur. Gerçek bir sorgulama sorusunun birden fazla mantıklı cevap yolu vardır.
• Öğrenci sorularını atlıyoruz. Soruyu her zaman siz belirliyorsanız, en iyi ihtimalle yapılandırılmış bir sorgulama yöntemi uyguluyorsunuz demektir. Öğrencilerin soru soracağı en az bir an yaratın.
• Henüz sonuçlanmadı. Özetleme yapılmadan yapılan araştırmalar, öğrencilerin ne öğrendiklerinden emin olmamalarına neden olur. Her zaman en önemli fikirleri ortaya çıkararak bitirin.

Soruşturma, bir tür araştırma yöntemidir. aktif öğrenmeÖğrenci merkezli dersler oluşturmanın daha fazla yolu için, kılavuzumuza göz atın. etkileşimli sınıf etkinlikleri kılavuzu veya bunlar öğrencilere sormak için eğlenceli sorular Isınma hareketleri olarak.

SSS

Sorgulamaya dayalı öğrenmenin 4 türü nedir?

Dört tür veya seviye vardır: doğrulama, yapılandırılmış, yönlendirilmiş ve açık uçlu sorgulama. Bunlar, öğretmenin ne kadar bilgi sağladığına göre farklılık gösterir: doğrulama seviyesinde öğretmen soruyu, yöntemi ve beklenen sonucu verir; açık uçlu seviyede ise öğrenciler soruyu seçer ve tüm araştırmayı tasarlar.

Sorgulamaya dayalı öğrenmenin 5 adımı nedir?

Yaygın olarak kullanılan bir model 5E döngüsüdür: etkileşim kurma, keşfetme, açıklama, detaylandırma ve değerlendirme. Öğrenciler meraklanır, araştırma yapar, bulduklarını açıklar, yeni bir bağlamda uygular ve ardından öğrenmeleri üzerine düşünürler.

Sorgulamaya dayalı öğrenmeye bir örnek nedir?

Öğretmen, öğrencilere yaprakların neden renk değiştirdiğini anlatmak yerine, aynı ağacın mevsimler içindeki fotoğraflarını gösterir ve öğrencilerin neler fark ettiğini sorar. Öğrenciler sorular üretir, olası açıklamaları araştırır veya test eder ve sonuçlarını kanıtlarla birlikte sunarlar.

Sorgulamaya dayalı öğrenme etkili midir?

Öğrencilere rehberlik edildiğinde araştırmalar bunu desteklemektedir. 72 çalışmanın 2016'daki bir meta-analizi, sorgulama sırasında rehberliğin öğrenme sonuçlarını açıkça iyileştirdiğini bulmuştur [3], 164 çalışmanın 2011'deki bir incelemesi ise yardımsız keşfin açık öğretimden daha kötü sonuç verdiğini bulmuştur [4].

Sorgulamaya dayalı öğrenmede öğretmenin rolü nedir?

Öğretmen araştırma konusunu tasarlar, başlangıç ​​sorusunu seçer, kaynakları ve destekleyici unsurları sağlar, ilerlemeyi kontrol eder ve öğrencilerin sonuç çıkarmasına yardımcı olur. Siz cevapları vermek yerine düşünme sürecine rehberlik edersiniz.

Sorgulamaya dayalı öğrenme yetişkinlerde de işe yarar mı?

Evet. Alfieri meta-analizi, yetişkinlerin (rehberli) keşiften çocuklardan daha fazla fayda sağladığını bulmuştur [4]. Eğitmenler ve öğretim görevlileri, vaka tabanlı soruları, gerçek işyeri sorunlarını ve öğrenciler tarafından oluşturulan soruları aynı şekilde kullanabilirler.

kaynaklar

[1] Graesser, AC ve Person, NK (1994). Öğretim sırasında soru sorma. Amerikan Eğitim Araştırmaları Dergisi, 31 (1), 104-137. https://doi.org/10.3102/00028312031001104

[2] Furtak, EM, Seidel, T., Iverson, H., & Briggs, DC (2012). Sorgulamaya dayalı fen bilimleri öğretiminin deneysel ve yarı deneysel çalışmaları: Bir meta-analiz. Eğitim Araştırmalarının Gözden Geçirilmesi, 82 (3), 300-329. https://doi.org/10.3102/0034654312457206

[3] Lazonder, AW ve Harmsen, R. (2016). Sorgulamaya dayalı öğrenmenin meta-analizi: Rehberliğin etkileri. Eğitim Araştırmalarının Gözden Geçirilmesi, 86 (3), 681-718. https://doi.org/10.3102/0034654315627366 Ücretsiz tam metin

[4] Alfieri, L., Brooks, PJ, Aldrich, NJ ve Tenenbaum, HR (2011). Keşfe dayalı öğretim öğrenmeyi geliştirir mi? Eğitim Psikolojisi Dergisi, 103 (1), 1-18. https://doi.org/10.1037/a0021017 Ücretsiz tam metin

[5] Kirschner, PA, Sweller, J., & Clark, RE (2006). Öğretim sırasında minimal rehberliğin neden işe yaramadığı: Yapılandırmacı, keşif, probleme dayalı, deneyimsel ve sorgulamaya dayalı öğretimin başarısızlığının analizi. Eğitim Psikoloğu, 41 (2), 75-86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1

[6] AhaSlides (2026). Eğitimciler etkileşimli dersleri nasıl oluşturuyor: 24 Haziran - 22 Eylül 2026 tarihleri ​​arasında 12,865 kendini öğretmen, öğretim görevlisi ve eğitmen olarak tanımlayan kişinin slayt oluşturması. Dahili ürün analizi.

[7] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ ve Willingham, DT (2013). Etkin öğrenme teknikleriyle öğrencilerin öğrenmesini iyileştirme: Bilişsel ve eğitim psikolojisinden umut vadeden yönler. Kamu Yararına Yönelik Psikoloji Bilimi, 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed

[8] Banchi, H., & Bell, R. (2008). Sorgulamanın birçok düzeyi. Bilim ve Çocuklar, 46 (2), 26-29.

[9] Doğru Soru Enstitüsü. QFT nedir? https://rightquestion.org/what-is-the-qft/