Formativne aktivnosti procjene smatraju se jednim od bitnih elemenata obrazovanja zbog njihove motivacije za učenike i njihovog neposrednog utjecaja na proces učenja i podučavanja. Ove aktivnosti pomažu instruktorima da dobiju povratne informacije kako bi samostalno razumjeli ograničenja, kao i trenutne vještine, te razvili sljedeće korake u učionici.
U ovom postu dijelim sedam aktivnosti formativne procjene koje su transformirale moju učionicu i učionice edukatora s kojima radim. Ovo nisu teorijski koncepti iz udžbenika – to su provjerene strategije koje su pomogle hiljadama učenika da se osjećaju viđeno, shvaćeno i osnaženo na svom putu učenja.
Sadržaj
Šta čini formativno ocjenjivanje neophodnim u 2025. godini?
Formativno ocjenjivanje je kontinuirani proces prikupljanja dokaza o učenju učenika tokom nastave kako bi se napravile neposredne prilagodbe koje poboljšavaju i nastavu i ishode učenja. Prema Vijeću glavnih državnih školskih službenika (CCSSO), formativno ocjenjivanje je "planirani, kontinuirani proces koji koriste svi učenici i nastavnici tokom učenja i podučavanja kako bi prikupili i koristili dokaze o učenju učenika s ciljem poboljšanja razumijevanja učenika o namjeravanim ishodima disciplinskog učenja i podrške učenicima da postanu samostalni učenici." Za razliku od sumativnih ocjenjivanja koja procjenjuju učenje nakon završetka nastave, formativno ocjenjivanje se dešava u trenutku, omogućavajući nastavnicima da se preusmjere, ponovo podučavaju ili ubrzaju na osnovu podataka u stvarnom vremenu.
Obrazovni pejzaž se dramatično promijenio otkako sam prvi put kročio u učionicu 2015. godine. Snalazili smo se u učenju na daljinu, prihvatili nove tehnologije i redefinirali kako izgleda angažman u našem svijetu nakon pandemije. Ipak, fundamentalna potreba za razumijevanjem puta učenja naših učenika ostaje nepromijenjena - ako ništa drugo, postala je važnija nego ikad.
Istraživanje iza formativne procjene
Fundamentalno istraživanje formativne procjene, počevši od utjecajnog pregleda preko 1998 studija koje su 250. godine proveli Black i Wiliam, dosljedno pokazuje značajne pozitivne efekte na postignuća učenika. Njihovo istraživanje je otkrilo veličine efekta u rasponu od 0.4 do 0.7 standardnih devijacija - što je ekvivalentno napredovanju učenika u učenju za 12-18 mjeseci. Novije meta-analize, uključujući Hattiejev pregled 12 meta-analiza o povratnim informacijama u učionicama, zaključile su da pod pravim uvjetima, povratne informacije u formativnom kontekstu mogu značajno doprinijeti postignućima učenika, s prosječnom veličinom efekta od 0.73.
Organizacija za ekonomsku saradnju i razvoj (OECD) je identificirala formativno ocjenjivanje kao "jednu od najefikasnijih strategija za promovisanje visokih rezultata u školama", napominjući da su poboljšanja u postignućima koja se pripisuju formativnom ocjenjivanju "prilično visoka". Međutim, OECD također napominje da uprkos ovim prednostima, formativno ocjenjivanje "još uvijek nije sistematski primjenjivano" u većini obrazovnih sistema.
Ključ leži u stvaranju povratne sprege gdje:
- Studenti dobijaju trenutnu, konkretnu povratnu informaciju o njihovom razumijevanju
- Nastavnici prilagođavaju nastavu na osnovu dokaza o učenju učenika
- Učenje postaje vidljivo i nastavnicima i učenicima
- Učenici razvijaju metakognitivne vještine i postanu samostalni učenici
7 visokoučinkovitih aktivnosti formativne procjene koje transformiraju učenje
1. Brzi formativni kvizovi
Zaboravite kratke kvizove koji izazivaju paniku. Kratki formativni kvizovi (3-5 pitanja, 5-7 minuta) služe kao dijagnostika učenja koja informira vaše sljedeće nastavne korake.
Principi dizajna:
- Fokusirajte se na jedan ključni koncept po kvizu
- Uključite kombinaciju tipova pitanja: višestruki izbor, kratak odgovor i primjena
- Neka ulozi budu niski: vrijedan minimalni broj bodova ili neocjenjen
- Pružite neposredne povratne informacije kroz diskusije o odgovorima
Pametna kviz pitanja:
- "Objasnite ovaj koncept učeniku petog razreda"
- "Šta bi se desilo kada bismo promijenili ovu varijablu?"
- "Poveži današnje učenje s nečim što smo učili prošle sedmice"
- "Šta je još uvijek zbunjujuće u vezi s ovom temom?"
Digitalni alati koji funkcionišu:
- Kahoot za gamificiranu interakciju
- AhaSlides za rezultate u realnom vremenu i vlastitim tempom
- Google obrasci za detaljne povratne informacije
2. Strateške izlazne karte: Igra s igračem više 3-2-1
Izlazne karte nisu samo čišćenje nakon završetka nastave - one su pravi rudnik podataka za učenje kada su strateški osmišljene. Moj omiljeni format je 3-2-1 odraz:
- 3 stvari koje ste danas naučili
- 2 pitanja koja još uvijek imate
- 1 način na koji ćete primijeniti ovo znanje
Savjeti za profesionalnu implementaciju:
- Koristite digitalne alate poput Google Formsa ili Padleta za trenutno prikupljanje podataka
- Kreirajte diferencirane izlazne karte na osnovu ciljeva učenja
- Sortirajte odgovore u tri grupe: "Razumijem", "Stižem tamo" i "Potrebna mi je podrška"
- Koristite podatke za planiranje uvodnih aktivnosti za sljedeći dan
Primjer iz stvarne učionice: Nakon što sam predavao fotosintezu, koristio sam izlazne karte da otkrijem da 60% učenika i dalje miješa hloroplaste s mitohondrijama. Sljedećeg dana sam počeo s brzom vizualnom uporednom aktivnošću umjesto da pređem na ćelijsko disanje kako je planirano.
3. Interaktivno glasanje
Interaktivno anketiranje transformira pasivne slušatelje u aktivne učesnike, a istovremeno vam pruža uvid u razumijevanje učenika u stvarnom vremenu. Ali magija nije u alatu - već u pitanjima koja postavljate.
Pitanja iz ankete s velikim utjecajem:
- Konceptualno razumijevanje: "Koje od ovih najbolje objašnjava zašto..."
- Primjena: "Ako biste primijenili ovaj koncept da riješite..."
- Metakognitivno: "Koliko ste sigurni u svoju sposobnost da..."
- Provjere pogrešnih shvatanja: "Šta bi se desilo ako..."
Strategija implementacije:
- Koristite alate poput AhaSlides za jednostavno interaktivno anketiranje
- Postavite 2-3 strateška pitanja po lekciji, ne samo zabavne trivijalnosti
- Prikažite rezultate kako biste potaknuli diskusije u razredu o logičkom zaključivanju
- Nastavite s razgovorima na temu "Zašto ste odabrali baš taj odgovor?"
4. Razmislite u paru i podijelite 2.0
Klasični model razmišljanja u paru dobija modernu nadogradnju sa strukturiranom odgovornošću. Evo kako maksimizirati njegov potencijal formativne procjene:
Poboljšani proces:
- Razmislite (2 minute): Učenici zapisuju svoje početne misli
- Par (3 minute): Partneri dijele i nadograđuju ideje
- Podijeli (5 minuta): Parovi predstavljaju razredu profinjeno razmišljanje
- Razmišljanje (1 minuta): Individualna refleksija o tome kako je razmišljanje evoluiralo
Procjena:
- Obratite pažnju na učenike koji se u velikoj mjeri oslanjaju na partnere umjesto da doprinose podjednako
- Kružite tokom diskusija u parovima kako biste prisluškivali pogrešna shvatanja
- Koristite jednostavan obrazac za praćenje kako biste zabilježili koji učenici imaju poteškoća s artikuliranjem ideja
- Slušajte upotrebu vokabulara i konceptualne veze
5. Galerije za učenje
Pretvorite zidove svoje učionice u galerije učenja gdje učenici vizualno prikazuju svoje misli. Ova aktivnost funkcionira u svim predmetnim područjima i pruža bogate podatke za procjenu.
Formati galerije:
- Konceptualne mape: Učenici kreiraju vizualne prikaze kako se ideje povezuju
- Putovanja za rješavanje problema: Dokumentacija procesa razmišljanja korak po korak
- Galerije predviđanja: Učenici objavljuju predviđanja, a zatim se vraćaju nakon što nauče
- Refleksijske ploče: Vizualni odgovori na upute korištenjem crteža, riječi ili oboje
Strategija procjene:
- Koristite šetnje galerijom za povratne informacije od vršnjaka koristeći specifične protokole
- Fotografišite studentske radove za digitalne portfolije
- Obratite pažnju na obrasce u pogrešnim shvatanjima kod više studentskih artefakata
- Neka učenici objasne svoje razmišljanje tokom prezentacija u galeriji
6. Protokoli za kolaborativne diskusije
Značajne diskusije u učionici ne događaju se slučajno – one zahtijevaju namjerne strukture koje čine razmišljanje učenika vidljivim, a istovremeno održavaju angažman.
Protokol Fishbowl:
- 4-5 učenika razgovaraju o nekoj temi u središnjem krugu
- Preostali učenici posmatraju i bilježe diskusiju
- Posmatrači se mogu "uključiti" kako bi zamijenili diskutanta
- Debriefing se fokusira i na sadržaj i na kvalitet diskusije
Procjena Jigsaw-a:
- Studenti postaju stručnjaci za različite aspekte određene teme
- Stručne grupe se sastaju kako bi produbile razumijevanje
- Učenici se vraćaju u kućne grupe kako bi podučavali druge
- Procjena se vrši kroz opservacije nastave i završne refleksije
Sokratov seminar plus:
- Tradicionalni sokratovski seminar s dodatnim slojem procjene
- Učenici prate vlastito učešće i razvoj razmišljanja
- Uključite pitanja za refleksiju o tome kako se njihovo razmišljanje promijenilo
- Koristite obrasce zapažanja kako biste zabilježili obrasce angažmana
7. Alati za samoprocjenu
Učenje učenika da procjenjuju vlastito učenje je možda najmoćnija formativna strategija procjene. Kada učenici mogu precizno procijeniti svoje razumijevanje, oni postaju partneri u vlastitom obrazovanju.
Strukture samoprocjene:
1. Praćenje napretka u učenju:
- Učenici ocjenjuju svoje razumijevanje na skali sa specifičnim deskriptorima
- Uključite zahtjeve za dokazima za svaki nivo
- Redovne prijave u svim jedinicama
- Postavljanje ciljeva na osnovu trenutnog razumijevanja
2. Dnevnici refleksije:
- Sedmični unosi koji se bave uspjesima i izazovima učenja
- Specifični podsticaji povezani s ciljevima učenja
- Razmjena uvida i strategija među kolegama
- Povratne informacije nastavnika o metakognitivnom rastu
3. Protokoli za analizu grešaka:
- Učenici analiziraju vlastite greške na zadacima
- Kategorizirajte greške po vrsti (konceptualne, proceduralne, greške uzrokovane nepažnjom)
- Razvijte lične strategije za izbjegavanje sličnih grešaka
- Podijelite efikasne strategije za sprječavanje grešaka sa kolegama
Kreiranje strategije formativne procjene
Počnite s malim, mislite veliko - Ne pokušavajte primijeniti svih sedam strategija odjednom. Odaberite 2-3 koje su u skladu s vašim stilom podučavanja i potrebama učenika. Savladajte ove prije nego što dodate druge.
Kvaliteta u odnosu na količinu - Bolje je dobro koristiti jednu strategiju formativne procjene nego loše koristiti pet strategija. Fokusirajte se na osmišljavanje visokokvalitetnih pitanja i aktivnosti koje zaista otkrivaju razmišljanje učenika.
Zatvorite petlju - Najvažniji dio formativne procjene nije prikupljanje podataka, već ono što radite s tim informacijama. Uvijek imajte plan kako ćete prilagoditi nastavu na osnovu onoga što naučite.
Učinite to rutinom - Formativno ocjenjivanje treba da se osjeća prirodno, a ne kao dodatni teret. Ugradite ove aktivnosti u svoj redovni tok nastave kako bi postale besprijekorni dijelovi učenja.
Tehnološki alati koji poboljšavaju (a ne komplikuju) formativno ocjenjivanje
Besplatni alati za svaku učionicu:
- AhaSlides: Svestran za ankete, kvizove i refleksije
- Padlet: Odlično za kolaborativno brainstorming i razmjenu ideja
- Mentimetar: Odlično za ankete uživo i oblake riječi
- Flipgrid: Idealno za video odgovore i povratne informacije od vršnjaka
- Kahoot: Angažovanje za aktivnosti pregleda i prisjećanja
Vrhunski alati koje vrijedi razmotriti:
- sokrativ: Sveobuhvatan paket procjene s uvidima u stvarnom vremenu
- Špil krušaka: Interaktivne prezentacije sa slajdovima i formativnim ocjenjivanjem
- Nearpod: Imerzivne lekcije s ugrađenim aktivnostima procjene
- Quizizz: Gejmificirane procjene s detaljnom analitikom
Zaključak: Iskoristite svaki trenutak
Formativno ocjenjivanje nije o tome da se radi više - radi se o tome da se bude namjerniji u interakcijama koje već imate sa učenicima. Radi se o pretvaranju tih propuštenih trenutaka u prilike za uvid, povezivanje i rast.
Kada zaista shvatite gdje se vaši učenici nalaze na svom putu učenja, možete im pristupiti tačno tamo gdje jesu i usmjeriti ih tamo gdje trebaju ići. To nije samo dobra nastava - to je umjetnost i nauka obrazovanja koje rade zajedno kako bi otključale potencijal svakog učenika.
Počnite sutra. Izaberite jednu strategiju sa ove liste. Isprobajte je nedelju dana. Prilagodite je na osnovu onoga što naučite. Zatim dodajte drugu. Prije nego što to shvatite, transformisaćete svoju učionicu u mesto gde je učenje vidljivo, vrednovano i kontinuirano unapređivano.
Učenici koji danas sjede u vašoj učionici zaslužuju ništa manje od vašeg najboljeg napora da razumijete i podržite njihovo učenje. Formativno ocjenjivanje je način na koji to postižete, jedan trenutak, jedno pitanje, jedan uvid u isto vrijeme.
reference
Bennett, RE (2011). Formativno ocjenjivanje: Kritički osvrt. Ocjenjivanje u obrazovanju: principi, politika i praksa, 18(1), 5-25.
Black, P. i Wiliam, D. (1998). Procjena i učenje u učionici. Ocjenjivanje u obrazovanju: principi, politika i praksa, 5(1), 7-74.
Black, P. i Wiliam, D. (2009). Razvoj teorije formativne procjene. Obrazovna procjena, evaluacija i odgovornost, 21(1), 5-31.
Vijeće glavnih državnih školskih službenika. (2018). Revizija definicije formativne procjeneWashington, DC: CCSSO.
Fuchs, LS, & Fuchs, D. (1986). Efekti sistematske formativne evaluacije: Meta-analiza. Izuzetna djeca, 53(3), 199-208.
Graham, S., Hebert, M. i Harris, KR (2015). Formativno ocjenjivanje i pisanje: Meta-analiza. List osnovne škole, 115(4), 523-547.
Hattie, J. (2009). Vidljivo učenje: Sinteza preko 800 meta-analiza koje se odnose na postignuća. London: Routledge.
Hattie, J. i Timperley, H. (2007). Moć povratne informacije. Pregled obrazovnih istraživanja, 77(1), 81-112.
Kingston, N. i Nash, B. (2011). Formativno ocjenjivanje: Meta-analiza i poziv za istraživanje. Mjerenje obrazovanja: Problemi i praksa, 30(4), 28-37.
Klute, M., Apthorp, H., Harlacher, J. i Reale, M. (2017). Formativno ocjenjivanje i akademski uspjeh učenika osnovne škole: Pregled dokaza (REL 2017–259). Washington, DC: Ministarstvo obrazovanja SAD-a, Institut za obrazovne nauke, Nacionalni centar za evaluaciju obrazovanja i regionalnu pomoć, Centralna regionalna obrazovna laboratorija.
OECD. (2005). Formativno ocjenjivanje: Poboljšanje učenja u srednjim školama. Pariz: OECD Publishing.
Wiliam, D. (2010). Integrativni sažetak istraživačke literature i implikacije za novu teoriju formativne procjene. U HL Andrade i GJ Cizek (ur.), Priručnik za formativno ocjenjivanje (str. 18-40). New York: Routledge.
Wiliam, D. i Thompson, M. (2008). Integracija ocjenjivanja s učenjem: Šta je potrebno da bi to funkcionisalo? U CA Dwyer (ur.), Budućnost ocjenjivanja: Oblikovanje nastave i učenja (str. 53-82). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
