Kinæstetisk lærende: træk, strategier og hvad forskningen siger

Alle rum har én. Personen, der klikker med en kuglepen gennem hele din præsentation. Den studerende, der ignorerer udleveret materiale, men mestrer opgaven i det øjeblik, du afleverer det rigtige udstyr. Den studerende, der forklarer en proces med begge hænder, som om de dirigerer et orkester.

Det er fristende at betegne dem som en kinæstetisk lærende og gå videre. Men her er det twist, som de fleste guider springer over: videnskaben siger, at etiketten betyder langt mindre end hvad du gør med den. Bevægelse og praktisk øvelse hjælper næsten alle med at lære, ikke kun dem, der er rastløse.

I denne guide dækker vi, hvad en kinæstetisk elev er, hvilke træk man skal være opmærksom på, hvordan det adskiller sig fra ADHD, hvad forskningen rent faktisk siger, og 12 aktiviteter, du kan bruge i et klasseværelse, en workshop eller et Zoom-opkald i denne uge.

Hvad er en kinæstetisk lærende?

En kinæstetisk elev er en person, der foretrækker at lære ved at gøre: bevæge sig, røre, bygge, øve sig og afprøve ting, snarere end at lytte til en forelæsning eller læse en manual. Du vil også høre "taktil elev" eller "praktisk elev". De betyder omtrent det samme.

Udtrykket stammer fra VARK-modellen, som Neil Fleming lancerede i 1987 på Lincoln University i New Zealand [1]. VARK sorterer læringspræferencer i fire typer: visuel, auditiv, læse/skrive og kinæstetisk. Fleming byggede den på den ældre VAK-model ved at opdele "visuel" i to, og han beskrev VARK som en katalysator for refleksion, ikke en fastlåst boks at putte folk i.

Hvor almindelige er kinæstetiske elever?

Helt ærligt, ingen ved det med sikkerhed. Tal online spænder fra 5% til 15% af befolkningen, normalt uden nogen undersøgelse bag sig. Data fra VARK-spørgeskemaet, som rapporteret af Growth Engineering, fortæller en anden historie: omkring 23% af respondenterne viser en enkelt kinæstetisk præference, mens omkring 66% foretrækker multimodalitet og en blanding af stilarter [2].

Det sidste tal er det nyttige. De fleste mennesker passer ikke ind i én boks, og boksene beskriver præferencer, ikke evner.

Karakteristika for en kinæstetisk elev

Ikke to personer udviser alle træk, men disse er de mønstre, som lærere og undervisere bemærker mest:

• De har brug for at flytte. Pacing, fodtapping, klik med pennen og at rejse sig midt i en session er almindeligt, især i lange, siddende stræk.
• De taler med hænderne. Bevægelser hjælper dem med at forklare en idé og tænke den igennem.
• De lærer ved at prøve. De springer instruktionerne over, prøver det og finder ud af, hvad der går galt.
• De husker, hvad de gjorde, ikke hvad de hørte. Laboratorieeksperimentet holder. Forelæsningen før gør ikke.
• De vil vide, hvad det er til for. Virkelige opgaver med et synligt resultat holder deres opmærksomhed langt bedre fast end abstrakt teori.
• De slukker under passive strækninger. Lange forelæsninger, slidemaratoner og tæt læsning er der, hvor du mister dem først.
• De stråler i praktisk arbejde. Laboratorier, sport, drama, byggeri, reparation og alt der involverer værktøj eller udstyr.

Sådan spotter du en kinæstetisk elev i din session

Du behøver ikke et spørgeskema. Se, hvad der sker, når du skifter fra at fortælle til at handle. Den person, der kvikner op, når du uddeler materialer, melder sig frivilligt til rollespillet eller spørger "må jeg bare prøve det?", viser dig sin præference. I virtuelle sessioner skal du kigge efter de personer, der hopper med på hver afstemning og chatprompt, men glider væk under lange skærmdelinger.

Kinæstetisk elev eller ADHD?

Dette er et af de mest søgte spørgsmål om emnet, og det fortjener et omhyggeligt svar. En kinæstetisk læringspræference er netop det, en præference. ADHD er en neurologisk udviklingsmæssig tilstand, som CDC beskriver som et vedvarende mønster af uopmærksomhed og/eller hyperaktivitet og impulsivitet, der forstyrrer dagligdagen [3].

Rastløshed alene kan ikke fortælle dig, hvilken du kigger på. En nyttig tommelfingerregel: Hvis nogen fokuserer godt, når aktiviteten bliver praktisk, peger det på en præference. Hvis fokus, organisering og impulskontrol er en kamp i de fleste sammenhænge, ​​inklusive dem de nyder, er det værd at tale med en kvalificeret professionel. Lærere og undervisere bør ikke stille nogen af ​​​​de diagnosticerende faktorer, og de aktive strategier nedenfor er god praksis for alle i rummet.

Hvad forskningen rent faktisk siger om kinæstetisk læring

Tid til at tage vores kitler på. To separate påstande gemmer sig inde i udtrykket "kinæstetisk lærende", og videnskaben behandler dem meget forskelligt.

Påstand 1: At undervise i en andens stil gør dem bedre til at lære

Dette kaldes meshing-hypotesen, og den holder ikke stik. I en større gennemgang fra 2008 for Association for Psychological Science, Pashler, McDaniel, Rohrer og Björk fandt stort set ingen beviser for, at det at matche undervisningen med en elevs stil forbedrer resultaterne [4]. Meget få studier havde overhovedet brugt et design, der var i stand til at teste det, og flere af dem, der gjorde det, producerede resultater, der modsagde det.

Troen er stadig overalt. Systematisk gennemgang fra 2020 af Newton og Salvi En undersøgelse af 15,405 undervisere i 18 lande viste, at 89.1 % mente, at folk lærer bedre, når de undervises i deres foretrukne stil [5]. Hvis du nogensinde har bygget "kinæstetiske stationer" til et par elever og udleveret materiale til alle andre, er du i rigtig godt selskab. Det er bare ikke der, gevinsterne ligger.

Påstand 2: At gøre og bevæge sig hjælper folk med at lære

Denne er velunderbygget, og den gælder for alle.

• Enactment-effekten. Folk husker handlinger, de udfører, bedre end de samme handlinger, de kun læser eller hører om. anmeldelse af Madan og Singhal (2012) sporer årtiers forskning på dette område, plus beviser for, at gestus også kan forbedre hukommelsen [6].
• Bevægelser hjælper nye ord med at hænge fast. I sprogindlæring forbedrer kombinationen af ​​nyt ordforråd og meningsfulde bevægelser hukommelsen, en opdagelse Manuela Macedonias anmeldelse beskriver som robust og veldokumenteret [7].
• Aktiv læring er bedre end forelæsninger. En metaanalyse af 225 studier offentliggjort i PNAS af Freeman og kolleger (2014) fandt gennemsnitlige fejlprocenter på 21.8 % i STEM-kurser med aktiv læring, sammenlignet med 33.8 % under traditionel forelæsning. Studerende i kurser med kun forelæsninger havde 1.5 gange større sandsynlighed for at fejle [8].

Så den praktiske konklusion vender det sædvanlige råd på hovedet. Sorter ikke dit publikum i fire felter. Byg handling, bevægelse og genkaldelse ind i sessionen. alle, og dine praktiske elever vil trives side om side med resten.

Styrker og udfordringer hos kinæstetiske elever

12 kinæstetiske læringsaktiviteter til klasseværelser og træningslokaler

Disse fungerer med både børn, universitetsstuderende og voksne. De fleste behøver ikke mere end et værelse, et par rekvisitter eller en telefon.

Få kroppen i gang

1. Fire hjørner. Mærk hvert hjørne af rummet med A, B, C og D. Stil et multiple-choice-spørgsmål, og lad folk gå hen til deres svar. Bed derefter en person fra hvert hjørne om at forsvare deres valg.
2. Menneskelig tidslinje. Uddel kort, der viser trinene i en proces eller begivenheder i historien, og lad gruppen stille sig op i den rigtige rækkefølge uden at tale.
3. Stå op, hvis... Læs udsagn højt ("Rejs dig op, hvis du har håndteret en vred kunde i denne måned") for at tjekke oplevelsen, starte en diskussion og nulstille energien.
4. Bevægelsen bryder. En to-minutters strækøvelse eller en walk-and-talk hvert 20. til 30. minut forhindrer en siddende session i at glide ind i en sammenbrud.

Lægge noget i deres hænder

5. Kort sorteringer. Giv grupperne en stak kort, som de skal sortere i kategorier: risici efter alvorlighed, produkter efter kundetype eller dyr efter levested.
6. Byg en model. Brug blokke, huskesedler eller papir til at modellere et system, et organisationsdiagram eller et molekyle. At forklare modellen højt fordobler værdien.
7. Brug det rigtige udstyr. Brøkfelter i matematiktimen, selve softwaren i en systemtræning, den rigtige brandslukker i en sikkerhedssession.

Gør den ægte vare

8. Rollespil og simuleringer. Øv den vanskelige samtale, salgsopkaldet eller den historiske debat, og lav derefter en debriefing om, hvad der virkede lige efter.
9. Teach-back. Lad eleverne undervise en partner i et koncept ved hjælp af bevægelser, genstande eller en hurtig skitse. For at forklare noget skal man først trække det ud af hukommelsen, hvilket er præcis, hvad hentningspraksis Forskning viser, at læring varer ved.
10. Find faren. Vis et rigtigt foto eller en genstand, og få folk til at finde alle problemer. 25 billeder af "find farerne" er klar til brug til sikkerhedstræning.

Gør skærme praktiske

11. Træk, sorter og orden på telefoner. In AhaSlides, et spørgsmål om korrekt rækkefølge får folk til at trække trinene i rækkefølge, Kategoriser får dem til at sortere elementer i grupper, og Match Pairs forbinder termer med definitioner, alt sammen på deres egne telefoner med resultater live på den store skærm. Det er ikke en fuldkropstræning, men hver person håndterer indholdet i stedet for at se en anden gøre det.
12. Tegn på billedet. An Annotér slide lader alle tegne på et billede fra deres telefon, så en gruppe kan indkredse farer på et foto af byggepladsen eller sammen markere et procesdiagram.

Tilpasning af praktiske aktiviteter til virtuelle og hybride sessioner

Fjernundervisere kan ikke gå hen til et hjørne, men de kan stadig lave noget med få minutters mellemrum. Sådan bytter vi om på hver aktivitet i klassen:

Studietips til kinæstetiske elever

Hvis du er den praktiske elev, hjælper disse vaner, og de fleste understøttes af at lære naturvidenskab for alle:

• Test dig selv i stedet for at genlæse. Luk bogen og skriv eller sig, hvad du husker, og tjek derefter.
• Studér i korte, mellemrum. Arbejd i 25 minutter, gå en kort tur, og kom så tilbage. Gå igennem materialet over flere dage i stedet for at proppe det i stykker ved hjælp af adskilt gentagelse.
• Lav noter om til objekter. Skriv hvert trin på et kort, og bland og genopbyg derefter sekvensen i hånden.
• Forklar det højt, med fagter. Lad som om, du lærer det til en, der aldrig har hørt om det.
• Stå eller gå, mens du gennemgår. Et stående skrivebord eller at gå frem og tilbage, mens du reciterer nøglepunkter, kan hjælpe dig med at holde dig vågen.
• Find den praktiske version. Lav øvelsesopgaverne, kør eksperimentet, åbn softwaren. At gøre er bedre end at læse om at gøre.

Kinæstetisk læring i arbejdspladstræning

Voksne vokser ikke fra behovet for at gøre noget. Tværtimod er de mindre tålmodige med teori, de ikke kan bruge mandag morgen. For L&D-teams er der et par principper, der rækker langt:

• Øv tidligt. Lad folk afprøve det nye system eller den nye proces tidligt, selv hvis det var dårligt, og udfyld derefter teorien omkring det, de opdagede.
• Byt resuméet ud med tilbagekaldelse. I stedet for at opsummere sidste session, så start med tre quizspørgsmål eller en aktivitet i korrekt rækkefølge om den proces, du har dækket.
• Simuler de hårde øjeblikke. Rollespil kundeklagen, feedbacksamtalen eller sikkerhedshændelsen. Det er her, øvelse betaler sig, når det gælder.
• Opdel skærmtiden. I virtuel træning skal du planlægge en interaktion med få minutters mellemrum, ikke en enkelt spørgsmål og svar til sidst. tips til virtuelle træningsprogrammer dække detaljerne.
• Opfølgning efter workshoppen. En kort quiz et par dage senere giver folk en chance for at genfinde det lærte, før det forsvinder.

Karriereforløb der passer til praktisk anlagte elever

Folk, der foretrækker at lære ved at gøre, drages ofte mod arbejde, hvor det at gøre er jobbet: kirurgi og sygepleje, fysioterapi, faglærte håndværk som elarbejde og tømrerarbejde, ingeniørvidenskab, kokkekunst, nødtjenester, coaching og scenekunst. Præference er dog ikke skæbnebestemt. Masser af praktiske elever trives som revisorer, forfattere og programmører, især i roller med masser af praktisk problemløsning.

Ofte stillede spørgsmål

Hvad er en kinæstetisk lærende?

En kinæstetisk elev foretrækker at lære gennem fysisk aktivitet, berøring og praktisk øvelse frem for ved at lytte eller læse. Udtrykket stammer fra "K" i Neil Flemings VARK-model for læringspræferencer.

Er kinæstetisk læring reel?

Præferencen er reel: mange siger, at de hellere vil lære ved at gøre, og forskning viser, at det at udføre handlinger og bruge fagter kan styrke hukommelsen. Hvad der ikke understøttes, er ideen om, at folk kun lærer bedre, når undervisningen matcher deres foretrukne stil. Aktive, praktiske metoder hjælper næsten alle.

Hvordan underviser man en kinæstetisk elev?

Giv dem noget at lave med få minutters mellemrum: sorter, byg, flyt, rollespil eller svar på deres telefon. Brug virkelige eksempler og udstyr, korte pauser i bevægelse og hyppige quizzer med lav risiko og feedback.

Kan voksne være kinæstetiske elever?

Ja. Læringspræferencer forsvinder ikke med alderen, og voksne elever reagerer ofte bedst på praktiske, jobrelevante opgaver, de kan prøve med det samme.

Kan man undervise kinæstetiske elever online?

Ja. Erstat fysisk bevægelse med hyppig interaktion: live-afstemninger, træk-og-slip-rækkefølge, sortering af spørgsmål, annotering af billeder, rollespil i grupper og pauser i bevægelse foran kameraet.

Bring praktisk læring ind i din næste session

Du behøver ikke at redesigne hele din læseplan omkring én læringsstil. Tilføj én sorteringsaktivitet, én ordnende opgave og én bevægelsespause til din næste lektion eller workshop, og se, hvad der sker med energien i rummet. For flere idéer, se vores guide til aktiv læring.

Kilder

[1] Neil Fleming. Wikipedia. https://en.wikipedia.org/wiki/Neil_Fleming

[2] Vækstteknik. VARK-modellen: din komplette guide til læringsstile. https://www.growthengineering.co.uk/vark-model/

[3] Centers for Disease Control and Prevention. ADHD (Opmærksomhedsunderskud/hyperaktivitetsforstyrrelse). https://www.cdc.gov/adhd/index.html

[4] Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2008). Læringsstile: Begreber og evidens. Psykologisk videnskab i almen interesse, 9 (3), 105-119. https://doi.org/10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x

[5] Newton, PM, & Salvi, A. (2020). Hvor almindelig er troen på læringsstilenes neuromyte, og spiller det nogen rolle? En pragmatisk systematisk gennemgang. Grænser inden for uddannelse, 5, 602451. https://doi.org/10.3389/feduc.2020.602451

[6] Madan, CR, & Singhal, A. (2012). Brug af handlinger til at forbedre hukommelsen: Effekter af handling, gestus og motion på den menneskelige hukommelse. Grænser i psykologi, 3, 507. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2012.00507

[7] Macedonia, M. (2014). At bringe kroppen tilbage til sindet: Bevægelser forbedrer ordindlæring på fremmedsprog. Grænser i psykologi, 5, 1467. https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC4260465

[8] Freeman, S., Eddy, SL, McDonough, M., Smith, MK, Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, MP (2014). Aktiv læring øger elevernes præstationer i naturvidenskab, ingeniørvidenskab og matematik. Proceedings of National Academy of Sciences, 111 (23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111