Kuus inimest alustavad varude kontrolli protseduuri kursust. Kaks on seda aastaid teises laos teinud. Kaks on süsteemi kasutanud, aga mitte kunagi uut tagastusprotsessi. Kaks pole kunagi laoarvestust näinud. Kursus algab põhiülesandega, sest see ongi töö jaoks vajalik, ja esimese sessiooni lõpuks on ruum jagunenud: mõned on igavlenud, mõned on eksinud ja keegi ei oska öelda, milline grupp on milline.
See on illustreeriv stsenaarium, mitte dokumenteeritud kliendijuhtum. See juhtub siis, kui õppijad sisenevad kursusele samast protseduurist erineva arusaamaga ja kursuse ülesehitus käsitleb neid ühe rühmana.
See juhend on mõeldud õppedisaineritele ja koolitusjuhtidele. See selgitab meisterlikkuse omandamist lihtsalt ja näitab seejärel, kuidas adaptiivne õpe saab seda töökohapõhises koolituses toetada: diagnoosige eeltingimuste lüngad, suunake ettevalmistus neile, kontrollige meisterlikkuse omandamist enne põhiülesannet ja testige, kas ettevalmistus aitas.
Mis on meisterlikkusõpe?
Meisterlikkusele orienteeritud õppimine on lähenemisviis, mille puhul õppijad peavad enne järgmise juurde liikumist saavutama ühe mooduli teatud arusaamise taseme. Benjamin Bloom esitas selle idee 1968. aastal teoses „Õppimine meisterlikkuse nimel“, väites, et enamik õpilasi suudab omandada selle, mida neilt oodatakse, kui õpetus on õige kvaliteediga ja kohandatud nende vajadustele (Bloom, 1968, Meisterlikkuse poole õppimine, ERICi vahendusel). See pärines koolidest ja suurem osa uuringutest pärineb klassiruumidest.
Tööl on praktiline küsimus kitsam. Millised eeltingimused peavad enne põhiülesannet paigas olema, kuidas teada saada, kellel need olemas on, ja mis juhtub nendega, kellel neid pole? Siin tuleb appi adaptiivne õpe. Selles juhendis tähendab see õpikogemuse muutumist koos õppija sooritusega: ettevalmistusjärjestust, harjutamise hulka või saadavat tuge. See ei tähenda genereerivat tehisintellekti.
Quick faktid
| Küsimus | Lühike vastus |
|---|---|
| Mis on meisterlikkusõpe? | Õppijad saavutavad ühes moodulis kindlaksmääratud taseme enne järgmise juurde liikumist. |
| Kuhu adaptiivne õpe sobib? | Ettevalmistusjärgus: erinev tugi erinevatele lähtekohtadele. |
| Kas adaptiivne tähendab tehisintellekti? | Ei. Diagnostika, mis suunab inimesi erinevatele täiendkoolitustele, on adaptiivne. |
| Mida peaks meisterlikkuse kontroll näitama? | Et eelduseks olevad kontseptsioonid oleksid paigas, mitte et inimene suudaks kogu töö ära teha. |
| Kas on olemas universaalne lävendipunkt? | Ei. Koostage oma ülesande jaoks vajalikud tõendid praktikuga. |
1. Diagnoosige eeltingimuste erinevusi
Alustage eeltingimuste loetlemisest: faktid, terminid ja reeglid, mida õppija peab põhiülesande mõistmiseks juba teadma. Laoseisu kontrollimise kursuse puhul võivad need olla laoarvestuse sisu, tagastuskoodi tähendus ja kes võib loendust korrigeerida.
Seejärel kirjuta iga kontseptsiooni kohta paar representatiivset küsimust ja kasuta neid enne kursust lühikese diagnostikana. Carnegie Melloni Eberly keskus selgitab, miks see on oluline: õpilaste eelnevad teadmised võivad õppimist aidata või takistada ning kui need on inertsed, ebapiisavad, sobimatult aktiveeritud või ebatäpsed, võivad need takistada uue õppimist (Eberly keskus, õppepõhimõtted). Teadmine, millega inimesed saabuvad, võimaldab teil tugineda tugevustele ja tegeleda lünkadega.
Üks hoiatus. Meenutamise diagnostika annab teavet meenutamise kohta. Ärge järeldage sellest tööalast pädevust. Inimene, kes oskab tagastuskoodi määratleda, on ülesande jaoks täitnud ühe eeltingimuse, mitte näidanud, et ta oskab tagastusjuhtumiga toime tulla. IES-i praktilises juhendis õppe ja õppimise korraldamise kohta on soovitusena loetletud testide kasutamine lünkade tuvastamiseks ja hinnatakse selle kohta minimaalseid tõendeid. See on kirjutatud õpilastele, seega käsitlege seda mõistliku disainiharjumusena, mida proovida ja mõõta oma keskkonnas, mitte tõestatud tööjõumeetodina (IES-i praktikajuhend).
2. Otsusta, mida saab isikupärastada
Adaptiivne õpe kõlab suuremalt, kui see peaks olema. Eeltingimuste omandamiseks saate isikupärastada kolme asja:
- Järjestus. Õppijad, kellel ilmneb lünk, alustavad selle kontseptsiooni kordamisega. Õppijad, kes seda vahele ei jäta.
- Harjutamise hulk. Keegi, kes saab kolmest ülesandest kolm õigesti, vajab vähem kordamist kui see, kes saab kolmest ülesandest ühe õigesti.
- Toetus. Üks õppija saab näidisnäite. Teine saab lühikese selgituse koos üleskutsega uuesti proovida. Kolmas märgistatakse vestluseks juhendajaga.
Mida sa isikupärastama ei peaks, on standard. Põhiülesandel on endiselt üks „valmis“ definitsioon. Kohandumine muudab marsruuti, mitte sihtkohta.
Ära võrdsusta ka kohandamist genereeriva tehisintellektiga. Reegel nagu „kui jätad tagastuskoodidel kaks elementi vahele, saad selle meeldetuletuse ja seejärel uuesti proovimise” on kohandatav ega vaja mudelit. Kui platvorm reklaamib tehisintellektil põhinevat kohandamist, kontrolli enne sellele tuginemist, kuidas see sinu enda töövoogu mõjutab.
3. Tagasiside ja harjutusvõimaluste kavandamine
Iga eeltingimusena ette nähtud kontseptsiooni jaoks defineerige väike tsükkel: diagnostiline tulemus, sihttegevus ja tagasisidesõnum.
| Diagnostiline tulemus | Sihipärane tegevus | Tagasiside näide | Mis käivitab järgmise sammu |
|---|---|---|---|
| Puudub tagastuskoodiga esemete hulgast | Lühike selgitus kahe praktilise näite ja seejärel kolme uue punktiga | "Sa käsitlesid koodi R2 kahjustatud kaubana. R2 tähendab avamata tagastamist. Vaata järgmisel ekraanil olevat näidet ja proovi neid." | Teine möödalaskmine käivitab kõne instruktoriga |
| Läbib tagastuskoodid, ei arvesta loenduri korrigeerimist | Interaktiivne juhtum, kus õppijad otsustavad, kes võib loendust muuta ja miks | "Kohandumine ületab teie piiri. Milline roll seda heaks kiidab?" | Vale arutlusmuster, isegi õige vastuse korral, märgitakse aruteluks lipuga. |
| Läbib kõik | Hüppab põhiülesande harjutamise juurde | "Eeltingimused kinnitatud. Järgmisena: teie esimene juhtum." | mitte ükski |
Pane tähele kahte disainivalikut. Tagasiside selgitab põhjust, mitte ainult vastust. Ja uue katse või inimese abi kutsumise käivitajad on eelnevalt paika pandud, seega ei oota ummikus olev õppija, et keegi seda märkaks.
Interaktiivsed vormingud toimivad tegevuste veerus hästi. Iga õppija pühendub vastusele ja põhjendusele ning koolitaja näeb, millised väärarusaamad on levinud. AhaSlides toetab adaptiivset õppimist, interaktiivset õppimist ja liikumist reaalajas ja iseseisvalt toimuva õppe vahel. Kontrollige kõiki konkreetseid diagnostika-, autoriseerimis-, hindamis- või aruandlusfunktsioone, millele kavatsete oma töövoo kontekstis toetuda, ja käsitlege tehisintellekti, simulatsiooni ja integratsiooni funktsioone väliste või kinnitamata funktsioonidena, kuni olete näinud neid töötamas.
4. Enne edasiliikumist kontrollige meisterlikkust
Määrake tõendid, mida vajate enne, kui õppija alustab põhiülesandega. Hoidke need ülesandespetsiifilised, näiteks: "tõlgendab õigesti kõiki tagastuskoode kolmes uues juhtumis ja nimetab, kes kinnitab loenduse korrigeerimise".
Kaks hoiatust.
Väldi universaalset soorituspunkti. „80 protsenti edasiminekuks” tundub korrektne ja ei ütle midagi selle kohta, millised 20 protsenti vahele jäid. Kui vahelejäänud punkt põhjustas ohutus- või vastavusvea, ei ole õppija eeltingimust omandanud. Esitage tõendid kontseptsioonide kaupa ja märkige kriitilised punktid eraldi.
Hoidke tšekk aus selle osas, mida see näitab. Eeltingimuste kontroll kinnitab, et kontseptsioonid on paigas. See ei näita, et õppija suudab ülesannet täita. See kehtib põhiülesande harjutamise ja sellele järgneva hindamise kohta. Meie juhend ... õppetegevuste sobitamine Bloomi taksonoomiaga näitab, kuidas eesmärki, tegevust ja hindamist omavahel ühildada, et kontrolli ei segataks sihtkohaga.
5. Hinnake pingutust ja õpitulemusi
Mõõda kaks asja eraldi ja seejärel ühenda need.
- Õppija pingutus ettevalmistuseks. Mitu kordamisharjutust iga õppija vajas? Mitu katset? Pingutus räägib nii disaini kui ka õppija enda kohta: kontseptsioonil, mille omandamiseks enamik inimesi vajab kolme katset, on tõenäoliselt nõrk seletus.
- Eeltingimuseks on sooritus. Kas õppijad saavutasid teie seatud tõendusmaterjali standardi?
Seejärel testige seost, mis teid huvitab: kas ettevalmistus toetab järgmise tööülesande sooritust? Võrrelge õppijaid, kes vajasid ettevalmistust, nendega, kes seda ei vajanud, ning võrrelge uue, seni nägemata juhtumi sooritust algtasemega. USA haiguste tõrje ja ennetamise keskused eraldavad õppimise hindamise selle hindamisest, kui hästi inimesed seda tööl rakendavad, ja soovitavad planeerida mõlemat (CDC hindab koolitust: efektiivsuse mõõtmine). See on mõõtmisjuhis, mitte tulemuste prognoos.
Määrake, kes on kaasatud, nimetaja ja ajastus. Kui sooritus muutub, kontrollige enne ettevalmistuse arvestamist, mis samal perioodil veel muutus, näiteks uus tööriist või erinev töökombinatsioon. Ärge lubage ajavõitu ega läbimise määra, mida te pole mõõtnud.
Töödeldud näide: tagastusprotseduuri eeltingimuste kontrollimine
Illustreeriv. Selle töö tegija peaks enne kasutamist juhtumi ja vastusekriteeriumid valideerima.
Juhul. Õppija teeb tagastuskoodi diagnostikat. Ta vastab viiest ülesandest kahele õigesti. Mõlemad möödalaskmised hõlmavad koodi R2, mida ta loeb kui "kahjustatud".
Mida õppijalt palutakse teha. Selgitage, mida tulemus näitab, viidake selle tõendusmaterjalile ja öelge, millist lisateavet või tuge nad enne põhiülesande juurde asumist sooviksid.
Nõrk vastus. "Ma pean rohkem õppima." See ei viita millelegi ega nimeta ühtegi mõistet.
Tugevam vastus. „Valisin kaks R2 eset valesti, sest arvasin, et R2 tähendab kahjustatud kaupa. Tagasisides öeldakse, et see tähendab avamata kauba tagastamist. Minu ülejäänud kolm vastust olid õiged, seega tundub vahe olevat üks kood, mitte kogu protseduur. Teeksin R2 näited uuesti ja prooviksin kolme uue esemega uuesti. Ma pole kindel, kas R2 kehtib ka osaliselt avatud kastide kohta, seega küsiksin enne päris tagastuse tegemist juhendajalt.“
Käivita ja proovi uuesti. Kuna õppija nimetas nii lünga kui ka ülejäänud küsimuse, lubab süsteem tal ühe korra uuesti proovida. Teine möödalaskmine R2-l broneeriks kõne instruktoriga. Õppija proovib uuesti kolme uue küsimusega ja saab kõik kolm õigesti, seega liigub ta edasi.
Mida disainer õpib. Kui pool kohordist loeb R2 valesti, on probleemiks seletus, mitte õppijad.
Rubriik, mida saate kohandada
Hinnake iga kriteeriumi skaalal 0 kuni 2. See on ettepanek kohandada vastavalt rollile vastava spetsialisti kogemusele, mitte valideeritud valmisoleku standard.
| Kriteerium | Vaadeldavad tõendid |
|---|---|
| Ülesande täitmine | Diagnostiliste tõendite põhjal seatud eelduseks oleva ettevalmistuse kavandamine. Valiku ja selle aluseks olevad tõendid dokumenteeritakse. |
| Põhjendus | Selgitab piiranguid, alternatiive ja seda, mis on veel ebakindel, sh seda, mida kontroll ei näita. |
| Piirid | Kasutab heakskiidetud protseduure ja küsib abi, kui teave või volitused puuduvad. |
Ankrud: 0 = puudub või ei ole toetatud. 1 = osaline, oluliste väljajätmistega. 2 = täielik ja kokkulepitud kriteeriumide alusel põhjendatud. Määrake kriitilised vead eraldi, näiteks õppija ohutuse seisukohast kriitilise eeltingimuse ületamine üldskoori põhjal. Üldskoor ei tohi varjata kriitilist ebaõnnestumist.
Piirangud, mis võivad jääda
Isegi kui eeltingimuseks ettevalmistamine toimib, jäävad mõned asjad samaks:
- Halb allikmaterjal. Kui protseduur ise on ebaselge, ei saa ükski diagnostika seda parandada.
- Aeg Õppijad, kes vajavad kolme kordamiskursust, vajavad nädalas kolme aega. Kontrollige, kas ajakava seda võimaldab.
- Motivatsioon. Õppija, kes näeb diagnostikat kui vältimist vajavat testi, ei pruugi õppimisse kaasata. Selgitage, et kontroll on olemas selleks, et näidata, kus on vaja tuge.
- Tööriistade piirangud. Platvorm ei pruugi toetada teie loodud marsruutimist või aruannet. Veenduge selles enne loomist.
Planeeri nende jaoks eraldi parandused ja ütle seda sponsoritele. Meisterlikkuse omandamine on disaini lähenemine, mitte tulemuste garantii.
Korduma kippuvad küsimused
Mis vahe on meisterlikkuse õppimisel ja adaptiivsel õppimisel?
Meisterlikkuse omandamine on põhimõte, mille kohaselt peaksid õppijad enne järgmise mooduli omandamist saavutama kindla taseme. Adaptiivne õpe on viis selle saavutamiseks: teekond muutub koos õppija sooritusega.
Kas adaptiivne õpe vajab tehisintellekti?
Ei. Diagnostika, mille reeglid suunavad õppijaid erinevatele kordamiskursustele, on adaptiivne. Tehisintellekt on üks võimalik rakendus ja iga väidet selle kohta tuleks kontrollida toimiva näite abil.
Kuidas ma saan meisterlikkuse läve seada?
Määrake iga eeltingimuseks oleva kontseptsiooni tõendid ja märkige kriitilised punktid eraldi. Vältige ühte protsenti, mis võiks kriitilise lünga läbi lasta, ja vaadake lävi üle kellegagi, kes seda tööd teeb.
Kust alustada
Vali üks kursus, millel on selge eeltingimuseks olev probleem. Loetle kolm eeltingimuseks olevat mõistet, kirjuta igaühe kohta kolm küsimust ja vii need läbi diagnostikana käputäie õppijatega. Vaata, millised mõisted rühma jagavad: need on need, mida tasub sihipäraselt meelde tuletada.
Et näha, kuidas omas tempos diagnostika, sihipärane ettevalmistus ja reaalajas arutelu teie enda kursuse jaoks kokku sobiksid, uurige AhaSlides'i.
