सक्रिय अधिगम क्या है? परिभाषा, शोध और उदाहरण

आपने इसे स्पष्ट रूप से समझाया। आपने एक बेहतरीन उदाहरण दिया। सभी ने पूरी बात पर सहमति जताई। फिर एग्जिट टिकट वापस आया, और आधे लोग उस विचार को समझ ही नहीं पाए जिस पर आपने 20 मिनट खर्च किए।

"उन्होंने मेरा अनुसरण किया" और "वे इसे कर सकते हैं" के बीच का अंतर ही सक्रिय शिक्षण का लक्ष्य है। यह एक गहन शोध पर आधारित विचार भी है, जो सुविधाजनक है, क्योंकि इसका मतलब है कि आपको किसी की बात पर विश्वास करने की आवश्यकता नहीं है।

इस गाइड में बताया गया है कि सक्रिय शिक्षण क्या है, यह निष्क्रिय शिक्षण से कैसे भिन्न है, इसके प्रमाण क्या कहते हैं, और अगली कक्षा में आप कौन सी छह रणनीतियाँ अपना सकते हैं। साथ ही, हम एक नई जानकारी भी साझा कर रहे हैं: 12,865 शिक्षकों, व्याख्याताओं और प्रशिक्षकों द्वारा इंटरैक्टिव पाठ तैयार करने के तरीके और उनमें से अधिकांश की कमियों से संबंधित डेटा।

सक्रिय शिक्षा क्या है?

सक्रिय अधिगम एक ऐसी शिक्षण पद्धति है जिसमें छात्र केवल सुनने, देखने या पढ़ने के बजाय सामग्री के साथ कुछ करते हैं और अपने द्वारा किए जा रहे कार्य के बारे में सोचते हैं।

क्लासिक परिभाषा चार्ल्स बोनवेल और जेम्स ईसन से आती है, जिनकी व्यापक रूप से उद्धृत 1991 की रिपोर्ट ने कॉलेज कक्षा के लिए सक्रिय शिक्षण को परिभाषित किया। उन्होंने सक्रिय शिक्षण को "कुछ भी जो छात्रों को चीजें करने और उनके द्वारा की जा रही चीजों के बारे में सोचने में शामिल करता है" [1] के रूप में वर्णित किया।

दूसरा पहलू महत्वपूर्ण है। बटन दबाने मात्र से सक्रिय अधिगम नहीं हो जाता। छात्रों को विषयवस्तु को समझना और उसका विश्लेषण करना होता है: उसे याद करना, उसकी व्याख्या करना, उसे लागू करना, उस पर बहस करना या उसे अपने पूर्व ज्ञान से जोड़ना।

सक्रिय अधिगम के सामान्य उदाहरण:

• व्याख्यान के बीच में एक त्वरित प्रश्नोत्तरी प्रश्न का उत्तर देना, अक्सर एक कक्षा प्रतिक्रिया प्रणाली
• किसी अवधारणा को अपने साथी को समझाना (सोचो-जोड़ी बनाओ-साझा करो)
• किसी प्रयोग का परिणाम देखे बिना ही उसकी भविष्यवाणी करना
• पाठ के सबसे उलझन भरे बिंदु को लिख लें।
• एक छोटे समूह को एक उपविषय पढ़ाना (जिगसॉ पज़ल, एक क्लासिक) सहयोगात्मक शिक्षण रणनीति)
• किसी केस स्टडी पर चर्चा करना या टीमों में किसी समस्या का समाधान करना
• घर पर एक छोटा वीडियो देखना, फिर उसे कक्षा में लागू करना (एक फ़्लिप की कक्षा)

सक्रिय अधिगम बनाम निष्क्रिय अधिगम

निष्क्रिय अधिगम बुरा नहीं है। सुव्यवस्थित व्याख्या अक्सर नए विचारों को समझाने का सबसे तेज़ तरीका होता है। समस्या तब शुरू होती है जब छात्र केवल सुनते हैं।

अधिकांश प्रभावी पाठों में दोनों का मिश्रण होता है: एक संक्षिप्त व्याख्या, फिर एक गतिविधि जो छात्रों को इसका उपयोग करने के लिए प्रेरित करती है, और फिर एक और संक्षिप्त व्याख्या।

सक्रिय अधिगम के बारे में शोध क्या कहता है

यहां मौजूद साक्ष्य असाधारण रूप से मजबूत हैं, खासकर उच्च शिक्षा के क्षेत्र में।

कम छात्र असफल होते हैं। 2014 का मेटा-विश्लेषण PNAS स्कॉट फ्रीमैन और उनके सहयोगियों द्वारा स्नातक STEM पाठ्यक्रमों के 225 अध्ययनों को एकत्रित किया गया। सक्रिय शिक्षण में औसत विफलता दर 21.8% थी जबकि पारंपरिक व्याख्यान में यह 33.8% थी, और परीक्षा अंकों में मानक विचलन के लगभग आधे से भी कम की वृद्धि हुई [2]। लेखकों ने कहा कि यदि ये चिकित्सा परीक्षण होते, तो लाभ के लिए इन्हें रोका जा सकता था [2]।

उपलब्धियों में अंतर कम हो रहा है। 2020 में एक अनुवर्ती अध्ययन PNAS एली थियोबाल्ड और सहकर्मियों द्वारा किए गए अध्ययन में पाया गया कि सक्रिय शिक्षण ने कम प्रतिनिधित्व वाले छात्रों के लिए परीक्षा स्कोर में उपलब्धि के अंतर को 33% तक कम कर दिया और उत्तीर्ण होने की दर में अंतर को 45% तक कम कर दिया [3]।

छात्रों को अक्सर लगता है कि यह पहले की तरह प्रभावी नहीं है। इसे स्टाफ रूम की दीवार पर लगाना उचित रहेगा। 2019 में हार्वर्ड के एक भौतिकी प्रयोग में, लुई डेस्लॉरियर्स और उनके सहयोगियों ने एक ही विषय को दो अलग-अलग तरीकों से पढ़ाया। सक्रिय सत्रों के बाद छात्रों ने परीक्षाओं में अधिक अंक प्राप्त किए, लेकिन त्रुटि उन्होंने परिष्कृत व्याख्यान से अधिक सीखा था [4]। सक्रिय सीखने का प्रयास भ्रम जैसा लगा, और एक सहज व्याख्यान समझ जैसा लगा।

इसलिए यदि किसी नई गतिविधि को ठंडी प्रतिक्रिया मिलती है, तो यह इस बात का प्रमाण नहीं है कि वह असफल रही। छात्रों को पहले ही बता दें कि आप उनसे अधिक मेहनत करने के लिए क्यों कह रहे हैं। एक अनुवर्ती अध्ययन में, हार्वर्ड टीम ने पाठ्यक्रम की शुरुआत में इस प्रभाव पर 20 मिनट का व्याख्यान दिया, और 75% छात्रों ने कहा कि इससे उन्हें सक्रिय शिक्षण के प्रति अधिक सकारात्मक महसूस करने में मदद मिली [4]।

सभी गतिविधियाँ समान नहीं होतीं: आईसीएपी ढांचा

अधिकांश सक्रिय शिक्षण मार्गदर्शिकाएँ यहीं रुक जाती हैं। यह दुर्भाग्यपूर्ण है। "छात्रों को कुछ करने के लिए प्रेरित करना" एक अच्छी शुरुआत है, लेकिन कुछ प्रकार के कार्य दूसरों की तुलना में कहीं अधिक सीखने को प्रेरित करते हैं।

मिशेलिन ची और रूथ वाइली का आईसीएपी ढांचा छात्र जुड़ाव को चार मोड में वर्गीकृत करता है, जिसे इस आधार पर रैंक किया जाता है कि वे कितना सीखने का उत्पादन करने की भविष्यवाणी करते हैं: इंटरैक्टिव > रचनात्मक > सक्रिय > निष्क्रिय [5]।

• निष्क्रिय: जानकारी प्राप्त करना। व्याख्यान सुनना, वीडियो देखना।
• सक्रिय: पहले से मौजूद सामग्री का उपयोग करना। प्रश्नोत्तरी का उत्तर चुनना, उसे हाइलाइट करना, किसी विकल्प पर मतदान करना।
• रचनात्मक: कुछ नया उत्पन्न करना जो मौजूदा सामग्री से परे हो। अपने शब्दों में समझाना, प्रश्न लिखना, अवधारणा मानचित्र बनाना, किसी परिणाम की भविष्यवाणी करना।
• इंटरएक्टिव: संवाद के माध्यम से विचारों का निर्माण करना। दो छात्र एक-दूसरे के तर्क को समझाते, चुनौती देते और परिष्कृत करते हैं।

बहुविकल्पीय प्रश्न सक्रिय होता है। छात्रों से यह पूछना कि उन्होंने वह उत्तर क्यों चुना, इसे रचनात्मक बनाता है। जोड़ों को अपने कारणों की तुलना करने और दोबारा मतदान करने देना इसे संवादात्मक बनाता है। विषयवस्तु समान है, लेकिन सोचने के तीन अलग-अलग स्तर हैं।

12,865 शिक्षकों ने अपनी स्लाइड्स में क्या-क्या बनाया है

हम यह जानना चाहते थे कि वास्तविक पाठ उस क्रम में कहाँ आते हैं। इसलिए हमने 12,865 शिक्षकों, व्याख्याताओं और प्रशिक्षकों का अध्ययन किया जिन्होंने जून के अंत से सितंबर 2026 के अंत के बीच AhaSlides में स्लाइड बनाईं।

पहले अच्छी खबर: 92% ने कम से कम एक इंटरैक्टिव स्लाइड जोड़ी। अधिकांश शिक्षक पहले से ही इंटरैक्टिव स्लाइड जोड़ते हैं।

अधिक रोचक प्रश्न यह है कि कौन कौन से वे जिन गतिविधियों का चयन करते हैं:

• 62% तक कम से कम एक क्विज़ स्लाइड बनाई
• 56% तक एक राय स्लाइड बनाएं, जैसे कि सर्वेक्षण या वर्ड क्लाउड।
• 29% तक किसी भी प्रकार की खुली पूछताछ वाली स्लाइड बनाएं: खुले सिरे वाले प्रश्न, प्रश्नोत्तर सत्र, या विचार-मंथन सत्र।

इसे आईसीएपी पर मैप करने पर एक पैटर्न दिखाई देता है। क्विज़, पोल और एक-शब्द वाले वर्ड क्लाउड ज्यादातर इसी पैटर्न पर मौजूद होते हैं। सक्रिय रंग: छात्र शिक्षक द्वारा लिखे गए विकल्पों में से एक चुनते हैं या तुरंत प्रतिक्रिया देते हैं। खुले सिरे वाले प्रश्न, छात्रों के प्रश्नोत्तर सत्र और विचार-मंथन में छात्रों से पूछा जाता है कि वे क्या करें। निर्माण उनके अपने उत्तर थे, और इस अवधि में एक तिहाई से भी कम शिक्षकों ने उनका उपयोग किया।

दूसरे शब्दों में, शिक्षकों ने उन गतिविधियों को व्यापक रूप से अपनाया है जो चेक समझ विकसित करने वाले छात्रों की तुलना में, बहुत कम लोगों ने ऐसी गतिविधियों को अपनाया है जो छात्रों को निर्माण स्पष्ट रूप से कहें तो, क्विज़ अपनी जगह बनाते हैं: 10 अध्ययन तकनीकों की एक प्रमुख समीक्षा में अभ्यास परीक्षण को उच्च उपयोगिता वाली केवल दो तकनीकों में से एक माना गया था [9]। लेकिन सबसे बड़े अनछुए लाभ शायद एक पायदान ऊपर हैं।

इस डेटा के बारे में: यह विश्लेषण 24 जून से 22 सितंबर 2026 के बीच कम से कम एक स्लाइड बनाने वाले 12,865 उपयोगकर्ताओं के AhaSlides उत्पाद विश्लेषण पर आधारित है, जिन्होंने स्वयं को शिक्षक, प्रोफेसर/व्याख्याता या प्रशिक्षक बताया है। प्रतिशत उन शिक्षकों का हिस्सा दर्शाता है जिन्होंने उस प्रकार की कम से कम एक स्लाइड बनाई है। इसमें बनाई गई स्लाइडों की संख्या मापी गई है, न कि प्रस्तुत की गई स्लाइडों या छात्रों की प्रतिक्रियाओं की, और यह उत्तरी गोलार्ध की गर्मियों और स्कूल खुलने की अवधि के दौरान 90 दिनों की अवधि को कवर करता है। जिन उपयोगकर्ताओं ने अपना पेशा नहीं बताया है, उन्हें इसमें शामिल नहीं किया गया है।

अपनी अगली कक्षा में आज़माने के लिए 6 सक्रिय शिक्षण रणनीतियाँ

नीचे दी गई प्रत्येक रणनीति को उस ICAP मोड के साथ टैग किया गया है, जिस तक वह आमतौर पर पहुंचती है, ताकि आप त्वरित जांच और गहन गतिविधियों के बीच संतुलन बना सकें।

1. सोचो-जोड़ी बनाओ-साझा करो (इंटरैक्टिव)

एक प्रश्न पूछिए। विद्यार्थी एक मिनट के लिए अकेले सोचेंगे, फिर अपने साथी से चर्चा करेंगे, उसके बाद कुछ जोड़ियाँ कक्षा में मौजूद सभी विद्यार्थियों के साथ अपने विचार साझा करेंगी। अकेले सोचने से सबसे तेज़ बोलने वाले विद्यार्थी को सबका काम करने से रोका जा सकेगा, और जोड़ी में चर्चा के दौरान तर्क क्षमता की परीक्षा होगी।

इसे बेहतर बनाये: पहले "सोचने" वाले चरण को संक्षिप्त टाइप किए गए उत्तरों के रूप में एकत्र करें, ताकि प्रत्येक छात्र बोलने से पहले एक विचार पर दृढ़ संकल्पित हो जाए। हमारी मार्गदर्शिका देखें। सोचो-जोड़ी बनाओ-साझा करो गतिविधियाँ विषय के अनुसार संकेतों के लिए।

2. लाइव पोल के साथ सहकर्मी निर्देश (सक्रिय से अंतःक्रियात्मक)

हार्वर्ड के भौतिक विज्ञानी एरिक माजुर [7] द्वारा विकसित, सहकर्मी निर्देश एक ही प्रश्न को सोचने के तीन दौर में बदल देता है:

1. एक वैचारिक बहुविकल्पीय प्रश्न पूछें और छात्रों को व्यक्तिगत रूप से मतदान करने दें।
2. यदि उत्तरों में मतभेद हो, तो रुकें और छात्रों को अपने पड़ोसी को समझाने के लिए कहें।
3. पुनः मतदान करें और दोनों परिणाम चार्टों की तुलना करें।

पहला वोट सक्रिय है। पड़ोसी के साथ बहस संवादात्मक है। चार्ट के बीच बदलाव आपको कुछ ही सेकंड में दिखाता है कि चर्चा से गलतफहमी दूर हुई या नहीं। कक्षा मतदान यह सबसे अच्छा तब काम करता है जब आप सभी के मतदान करने तक परिणामों को छिपा कर रखते हैं, ताकि छात्र केवल बहुमत का अनुसरण न करें।

3. सबसे जटिल मुद्दा (रचनात्मक)

पाठ के अंत में, एक प्रश्न पूछें: "आज आपको सबसे मुश्किल कौन सा लगा?" छात्र उस हिस्से को लिखते हैं जिसे वे सबसे कम समझते हैं। इसका वर्णन एंजेलो और क्रॉस की क्लासिक पुस्तक में किया गया है। कक्षा मूल्यांकन तकनीकें [6], और यह आपके अगले पाठ की योजना बनाने के सबसे सस्ते तरीकों में से एक है।

इसे बिना नाम बताए एक खुली स्लाइड पर चलाएँ और जो शांत छात्र कभी हाथ नहीं उठाते, वे आपको बता देंगे कि उन्हें कहाँ दिक्कत हुई। जो समझ में नहीं आता, उसे बताना अपने आप में एक रचनात्मक कार्य है: छात्रों को उत्तर देने के लिए अपनी समझ का आकलन करना पड़ता है।

4. जिगसॉ पज़ल (इंटरैक्टिव)

1971 में ऑस्टिन, टेक्सास में सामाजिक मनोवैज्ञानिक इलियट एरॉनसन और उनके स्नातक छात्रों द्वारा बनाया गया [8], जिगसॉ पज़ल एक विषय को भागों में विभाजित करता है। प्रत्येक छात्र एक भाग में महारत हासिल करने के लिए एक "विशेषज्ञ समूह" में शामिल होता है, फिर एक मिश्रित समूह में जाता है जहाँ वे अन्य भागों का अध्ययन करने वाले साथियों को इसे सिखाते हैं। कोई भी अकेले पज़ल को पूरा नहीं कर सकता, इसलिए हर किसी के पास सुनने और समझाने का कारण होता है। यह अन्य पज़लों के साथ अच्छी तरह से मेल खाता है। सहयोगात्मक शिक्षण रणनीतियाँ.

5. मुक्त स्मरण प्रश्नोत्तरी (सक्रिय से रचनात्मक)

पुनर्प्राप्ति अभ्यास का अर्थ है स्मृति से जानकारी निकालना, और 2013 में 10 अध्ययन तकनीकों की समीक्षा में इसे, वितरित (विस्तारित) अभ्यास के साथ, केवल दो उच्च उपयोगिता रेटिंग दी गई [9]। बहुविकल्पीय प्रश्नोत्तरी एक अच्छी शुरुआत है, लेकिन लघु उत्तर प्रश्नोत्तरी में छात्रों को उत्तर स्वयं उत्पन्न करने के लिए कहा जाता है, जो कठिन है और उस तरीके के करीब है जिस तरह से उन्हें बाद में इसका उपयोग करने की आवश्यकता होगी। दोनों को मिलाएं, और उन्हें कई सप्ताहों में फैलाएं। हमारे गाइड पुनर्प्राप्ति अभ्यास और पुनरावृत्ति हुई गहरे जाना।

6. छात्रों द्वारा पूछे गए प्रश्न (रचनात्मक)

पारंपरिक तरीके को पलटें: छात्रों को प्रश्न पूछने दें। पाठ के दौरान या बाद में एक प्रश्नोत्तर स्लाइड खोलें और कक्षा से उन प्रश्नों पर वोट करने को कहें जिनका उत्तर वे सबसे अधिक जानना चाहते हैं। एक अच्छा प्रश्न लिखने के लिए छात्रों को अपने ज्ञान की सीमा तक जाना पड़ता है, यही कारण है कि यह रचनात्मक प्रश्न माना जाता है। यह ज्ञान का आधार भी है। पूछताछ आधारित शिक्षा.

ICAP स्तर पर एक पाठ को आगे कैसे बढ़ाएं

आपको पूरे कोर्स को फिर से डिज़ाइन करने की ज़रूरत नहीं है। एक पाठ लें और इन छोटे-छोटे बदलावों को आज़माएँ:

• स्पष्टीकरण के लिए प्रश्नोत्तरी: एक बहुविकल्पीय प्रश्न के बाद, एक खुली स्लाइड जोड़ें जिसमें पूछा जाए, "आपने वह क्यों चुना?"
• बहस के लिए मतदान करें: जब किसी मतदान में 50/50 का बंटवारा हो जाए, तो जोड़ों को बहस करने के लिए दो मिनट का समय दें, फिर दोबारा मतदान कराएं।
• भविष्यवाणी का सारांश: परिणाम घोषित करने से पहले, छात्रों से परिणाम का अनुमान लगाने और अपने अनुमान का कारण बताने के लिए कहें।
• शिक्षक द्वारा छात्रों के प्रश्नों के उत्तर: अंत में लिखें, "इस पाठ से आपके मन में जो एक प्रश्न उठा हो, उसे लिखें।"
• प्रतिक्रिया के आधार पर कार्रवाई: अगली कक्षा की शुरुआत में सबसे अस्पष्ट बिंदुओं को ज़ोर से पढ़ें और शीर्ष दो बिंदुओं पर चर्चा करें।

प्रत्येक बदलाव में कुछ मिनट लगते हैं और छात्र उत्तर चुनने से लेकर उत्तर लिखने तक की प्रक्रिया में आगे बढ़ते हैं। अधिक सुझावों के लिए, हमारी वेबसाइट देखें। इंटरैक्टिव कक्षा गतिविधियों की मार्गदर्शिका और सहकर्मी मूल्यांकन उदाहरण.

सक्रिय शिक्षार्थी कैसे बनें

सक्रिय अधिगम केवल शिक्षकों द्वारा छात्रों पर थोपी जाने वाली प्रक्रिया नहीं है। शिक्षार्थी स्वयं भी इस आदत को विकसित कर सकते हैं:

• आगे बढ़ने से पहले प्रत्येक अनुभाग का अपने शब्दों में सारांश लिखें।
• किताब बंद करें और मुख्य बिंदुओं को याद करने की कोशिश करें, फिर जाँच करें
• किसी अवधारणा को अपने मित्र को या किसी खाली कमरे में ज़ोर से समझाएँ।
• पढ़ते समय सामग्री से संबंधित प्रश्न लिखें।
• नए विचारों को अपने जीवन या कार्य के उदाहरणों से जोड़ें।
• परीक्षा से ठीक एक रात पहले नहीं, बल्कि परीक्षा के कुछ दिनों बाद खुद से सवाल करें।

अपनी स्लाइड्स में सक्रिय शिक्षण को शामिल करें।

AhaSlides आपको उपरोक्त गतिविधियों को किसी भी पाठ में जोड़ने की सुविधा देता है: याद करने के लिए प्रश्नोत्तरी, सहपाठी मार्गदर्शन के लिए सर्वेक्षण, सबसे जटिल बिंदुओं और स्पष्टीकरणों के लिए खुली स्लाइड, त्वरित अनुमानों के लिए शब्द क्लाउड और छात्रों के प्रश्नों के लिए अनाम प्रश्नोत्तर सत्र। छात्र अपने फ़ोन से एक कोड के माध्यम से जुड़ते हैं, और आप प्रत्येक प्रतिक्रिया को लाइव देख सकते हैं, ताकि आप पढ़ाते समय ही आवश्यक बदलाव कर सकें।

AhaSlides को मुफ़्त में आज़माएँ →

ज़्यादातर पूछे जाने वाले सवाल

सरल शब्दों में सक्रिय अधिगम क्या है?

सक्रिय अधिगम का अर्थ है कि विद्यार्थी सामग्री के साथ कुछ करके सीखते हैं, जैसे उत्तर देना, समझाना, चर्चा करना या समस्याओं को हल करना, और अपने कार्यों के बारे में सोचना। यह निष्क्रिय अधिगम से भिन्न है, जिसमें विद्यार्थी मुख्य रूप से सुनते या पढ़ते हैं।

3 सक्रिय शिक्षण रणनीतियाँ क्या हैं?

तीन व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली रणनीतियाँ हैं: सोचो-जोड़ी बनाओ-साझा करो, पहेली विधि और सबसे जटिल बिंदु। लाइव सर्वेक्षण, मुक्त-स्मरण प्रश्नोत्तरी और छात्रों द्वारा बनाए गए प्रश्नों के साथ सहकर्मी निर्देश भी अच्छी तरह से समर्थित हैं।

क्या सक्रिय अधिगम और पूछताछ आधारित अधिगम एक ही हैं?

नहीं, ऐसा बिल्कुल नहीं है। पूछताछ-आधारित अधिगम सक्रिय अधिगम का एक प्रकार है, जिसमें छात्र प्रश्नों की पड़ताल करते हैं और अपनी समझ विकसित करते हैं। सक्रिय अधिगम एक व्यापक अवधारणा है जिसमें प्रश्नोत्तरी, चर्चाएँ और समस्या-समाधान भी शामिल हैं।

क्या सक्रिय शिक्षण वयस्कों और कॉर्पोरेट प्रशिक्षण के लिए कारगर है?

जी हाँ। फ़्रीमैन मेटा-विश्लेषण [2] सहित अधिकांश सबसे मज़बूत प्रमाण विश्वविद्यालय के छात्रों से प्राप्त होते हैं, जो वयस्क होते हैं। कार्यस्थल प्रशिक्षण पर भी यही सिद्धांत लागू होते हैं: संक्षिप्त जानकारी, फिर अभ्यास, प्रतिक्रिया और चर्चा।

छात्र कभी-कभी सक्रिय शिक्षण का विरोध क्यों करते हैं?

सक्रिय अधिगम में अधिक मानसिक प्रयास लगता है, और यह प्रयास सीखने जैसा महसूस नहीं हो सकता है। 2019 के डेस्लॉरियर्स अध्ययन में पाया गया कि छात्रों ने सक्रिय सत्रों से अधिक सीखा, लेकिन उन्हें लगा कि उन्होंने व्याख्यानों से अधिक सीखा है [4]। छात्रों को शोध के बारे में पहले से समझाना मददगार होता है।

कक्षा के दौरान कितना समय सक्रिय रहना चाहिए?

इसका कोई एक नियम नहीं है। एक व्यावहारिक शुरुआत यह है कि हर 10 से 15 मिनट में स्पष्टीकरण को एक छोटी गतिविधि से विभाजित किया जाए, और फिर धीरे-धीरे लंबी रचनात्मक या संवादात्मक गतिविधियों को जोड़ा जाए।

सूत्रों का कहना है

[1] बोनवेल, सीसी, और ईसन, जेए (1991)। सक्रिय अधिगम: कक्षा में उत्साह उत्पन्न करनाएएसएचई-एरिक उच्च शिक्षा रिपोर्ट संख्या 1। इंटरनेट पुरालेख

[2] फ्रीमैन, एस., एट अल. (2014). सक्रिय शिक्षण विज्ञान, इंजीनियरिंग और गणित में छात्रों के प्रदर्शन को बढ़ाता है। PNAS, 111 (23), 8410-8415। https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 निःशुल्क पूर्ण पाठ (पीएमसी)

[3] थियोबाल्ड, ई.जे., एट अल. (2020). सक्रिय शिक्षण स्नातक विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित में कम प्रतिनिधित्व वाले छात्रों के लिए उपलब्धि अंतराल को कम करता है। PNAS, 117 (12), 6476-6483। https://doi.org/10.1073/pnas.1916903117 निःशुल्क पूर्ण पाठ (पीएमसी)

[4] डेस्लॉरियर्स, एल., मैककार्टी, एल.एस., मिलर, के., कैलाघन, के., और केस्टिन, जी. (2019). कक्षा में सक्रिय रूप से संलग्न होने के जवाब में वास्तविक सीखने बनाम सीखने की भावना को मापना। PNAS, 116 (39), 19251-19257। https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116 निःशुल्क पूर्ण पाठ (पीएमसी)

[5] ची, एम.टी.एच., और वाइली, आर. (2014). आईसीएपी फ्रेमवर्क: संज्ञानात्मक जुड़ाव को सक्रिय शिक्षण परिणामों से जोड़ना। शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, 49 (4), 219-243। टेलर और फ्रांसिस निःशुल्क पीडीएफ (एएसयू)

[6] एंजेलो, टीए, और क्रॉस, केपी (1993)। कक्षा मूल्यांकन तकनीकें: कॉलेज शिक्षकों के लिए एक पुस्तिका (द्वितीय संस्करण)। जॉसी-बास।

[7] माज़ूर, ई. (1997). सहपाठी निर्देश: एक उपयोगकर्ता पुस्तिका. शागिर्द कक्ष।

[8] एरोनसन, ई. जिगसॉ कक्षा का इतिहास. jigsaw.org

[9] डनलॉस्की, जे., रॉसन, के.ए., मार्श, ई.जे., नाथन, एम.जे., और विलिंगहैम, डी.टी. (2013)। प्रभावी शिक्षण तकनीकों के साथ छात्रों के सीखने में सुधार: संज्ञानात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान से आशाजनक दिशाएँ। जनहित में मनोवैज्ञानिक विज्ञान, 14(1), 4-58. डीओआई: 10.1177/1529100612453266. PubMed के