Legújabb webináriumunkban Dr. Karl Kapp az oktatás és képzés egyik legismertebb szokásával foglalkozott: feltenni a „van valami kérdés?” kérdést, és semmit sem kapni cserébe. Íme, amit megtudtunk.
Ha valaha is feltetted már egy szobában a „kérdésed van?” kérdést, és nem kaptál választ, akkor ismered az érzést. Pontosan ezért szerveztük ezt az előadást.
Dr. Karl Kapp, a Pennsylvaniai Commonwealth Egyetem oktatástechnológiai professzora vezette a szekciót, amelyre a világ minden tájáról érkeztek résztvevők. Kifejtette, hogy miért maradnak csendben a diákok és a gyakornokok, és három gyakorlati módszert is ismertetett arra vonatkozóan, hogyan lehet a „van kérdése?” kérdést valami gondolkodásra késztetővel helyettesíteni.
Ismerje meg az előadót
Karl több mint két évtizedes tapasztalattal rendelkezik az oktatástervezés és a gamifikáció területén. Több könyv szerzője, többek között a The Gamification of Learning and Instruction című könyvé, a Learning Guild céhmestere, és az ATD tehetségfejlesztéshez való hozzájárulásáért járó díj kitüntetettje.
A foglalkozás a tanultakat gyakorolta: Karl élő szavazásokat, kvízt, kitűzős játékot és nyílt ötletelést tartott.
A csend hangja
Karl egy élő szavazással kezdte, hogy megtudja, milyen gyakran tesznek fel kollégák kérdéseket a diákoknak, majd három kategóriába osztotta a kérdéstípusokat:
- Zárt végű – könnyű igen vagy nem
- Nyílt végű – „Milyen kérdéseid vannak?”
- Gondolkodásra okot adó kérdések – elemzést, értékelést vagy előrejelzést igényelnek
Innentől kezdve Karl kidolgozta, hogy a diákok miért maradnak valójában csendben: maga a kérdés megfogalmazása, a túl sok információ egyszerre történő kognitív túlterhelése, a feldolgozáshoz szükséges idő, a félelem attól, hogy tájékozatlannak tűnnek a társaik előtt, az egyszerű önbizalomhiány, és gyakran az, hogy még nem tudnak eleget ahhoz, hogy tudják, mit kérdezzenek.
A résztvevők kitűzik válaszaikat a diára, bemutatva, hogy miért nem tesznek fel kérdéseket a diákok.
Egyetlen gyakori tanáccsal kapcsolatban nyíltan fogalmazott: „Van egy mondás, ne tegyél fel olyan kérdést, amire nem tudod a választ... Szerintem ez egy szörnyű mondás.” Az ő szemszögéből a kíváncsiság, nem pedig a bizonyosság az, ami a tanulást hajtja.
1. stratégia: interaktív történetmesélés
Ahelyett, hogy közvetlenül bemutatna egy koncepciót, Karl felépít egy forgatókönyvet, és beleveszi a tanulót. Ezt élőben is bemutatta a „Dragonmon Go” játékkal, amely egy játéktervezési forgatókönyv, ahol a résztvevőknek két beilleszkedési megközelítés közül kellett választaniuk. A struktúra a következő:
- Mutasson be egy forgatókönyvet
- Szünet egy döntési ponton
- Kérd meg a tanulókat, hogy válasszanak
- Mutasd be az eredményt
- Beszéljétek meg, miért
A technika elkötelezettséget kényszerít ki. Ahogy Karl elmagyarázta, ha valaki egyszer kiválasztott egy választ, „ha elrontja, kognitív disszonancia alakul ki. Ha jól válaszol, megerősítést kap.” Akárhogy is, a tanuló elkötelezett amellett, hogy kiderítse, miért.
2. stratégia: gondolkodásmódot célzó közvélemény-kutatás
Karl második stratégiája újraértelmezte a közvélemény-kutatások lényegét. Pályafutása elején – mondta – a közvélemény-kutató szoftverek fő célja a részvétel nyomon követése volt, „ez volt a legkevésbé vonzó elem” számára. Ehelyett az számított, hogy az emberek azonnal interakcióba lépjenek és gondolkodjanak.
Négy általa ajánlott szavazástípus:
- Jóslat – mi történik ezután
- Döntés – melyik lehetőséget választanád
- Magabiztosság – mennyire biztos a válaszában
- Alkalmazás – hogyan illeszkedik ez a saját munkádba
A közös szál, ahogy fogalmazott, az, hogy „nem minden közvélemény-kutatás egyenlő”, egy olyan közvélemény-kutatás, amely csak a szövegértést ellenőrzi, sokkal kevesebbet tesz, mint egy olyan, amely arra kéri az embert, hogy kötelezzen el magát egy álláspont mellett és védje meg azt.
Élő rangsorolású közvélemény-kutatási eredmények a predikción, döntésen és bizalomalapú kérdések feltevésének legfontosabb okairól
A kiértékelés ugyanolyan fontos, mint maga a felmérés. Karl további kérdései:
- Miért ezt a választ választottad?
- Milyen bizonyítékok támasztják alá a választásodat?
3. stratégia: ötletelés és ötletgenerálás
Az ötletek generálására Karl három technikát mutatott fel:
- Gondolkodj-páros-oszd meg
- Digitális vagy fizikai öntapadós jegyzetek
- Egyperces ötletelések, önszerkesztés nélkül
Mindhárom módszer arra ösztönzi a tanulókat, hogy hozzájáruljanak a tanuláshoz, ahelyett, hogy csak egy előadást befogadnának.
Óvatosnak tartotta a mesterséges intelligenciát is, hivatkozva saját cikkére a témában: a mesterséges intelligencia megszünteti a dolgok átgondolásának „súrlódását”. Nem azt tanácsolta, hogy kerüljük a mesterséges intelligenciát, hanem azt, hogy tudatosan sorba rendezzük, először ötleteljünk, majd használjuk fel egy másik perspektívához, ahelyett, hogy hagynánk, hogy teljesen kihagyja a gondolkodási lépést.
Kulcsfontosságú stratégiák a gyakorlatban
Ha a következő alkalommal ki szeretnéd helyettesíteni a „van kérdésed?” kérdést, Karl három használatra kész témája jó kiindulópontot jelenthet:
- Milyen ötletet tudnál holnap alkalmazni?
- Ennek a koncepciónak melyik része tűnik számodra a leghasznosabbnak?
- Magyarázd el ezt a saját szavaiddal a melletted ülőnek.
Mindegyik valami konkrétat és alacsony téttel járót kér, ahelyett, hogy egy nyílt meghívást kapna, amivel senki sem tudja, mitévő legyen.
Az elvihető
Karl egy kihívással zárta, és találóan ezzel zárul ez az összefoglaló is: „Kezdd kicsiben... válassz egy-két elemet, ahol folyton azt kérdezed, vannak-e kérdéseid, és egyszerűen használd fel ezek közül az egyik technikát.”
Nem a tanítás vagy a képzés teljes átalakításáról van szó, csak egyetlen szokásról, amit valami olyanra cseréltünk, ami ténylegesen kiváltja a reakciókat.
A résztvevők válaszaiból álló szófelhő
Nézd meg a teljes felvételt Karl élő bemutatóiról, a közönség kérdéseire adott válaszairól és további példákról a saját osztályterméből.
.webp)
