Czym jest aktywne uczenie się? Definicja, badania i przykłady

Wyjaśniłeś to jasno. Użyłeś świetnego przykładu. Wszyscy kiwali głowami przez cały czas. Potem wrócił bilet wyjścia i połowa sali nie mogła zrozumieć idei, nad którą spędziłeś 20 minut.

Ta luka między „poszli za mną” a „mogą to zrobić” to luka, której szuka aktywne uczenie się. To również mocno zbadana koncepcja, co jest przydatne, ponieważ oznacza, że ​​nie trzeba nikomu wierzyć na słowo.

W tym przewodniku omówiono, czym jest aktywne uczenie się, czym różni się od pasywnego, co mówią dowody i sześć strategii, które możesz wdrożyć na kolejnych zajęciach. Udostępniamy również coś nowego: dane o tym, jak 12 865 nauczycieli, wykładowców i trenerów tworzy interaktywne lekcje i gdzie większość z nich się zatrzymuje.

Czym jest aktywne uczenie się?

Aktywne uczenie się to metoda nauczania, w której uczniowie zamiast wyłącznie słuchać, oglądać lub czytać, wykonują jakąś czynność z materiałem i zastanawiają się nad tym, co robią.

Klasyczna definicja pochodzi od Charlesa Bonwella i Jamesa Eisona, których szeroko cytowany raport z 1991 roku zdefiniował aktywne uczenie się w kontekście zajęć akademickich. Opisali oni aktywne uczenie się jako „wszystko, co angażuje studentów w działanie i myślenie o tym, co robią” [1].

Ta druga połowa ma znaczenie. Kliknięcie przycisku nie oznacza automatycznie aktywnej nauki. Uczniowie muszą przetworzyć treść: przypomnieć ją sobie, wyjaśnić, zastosować, omówić lub powiązać z czymś, co już znają.

Typowe przykłady aktywnego uczenia się:

• Odpowiadanie na krótkie pytanie w trakcie wykładu, często z system reagowania w klasie
• Wyjaśnianie koncepcji partnerowi (pomyśl-podziel się-podziel)
• Przewidywanie wyniku eksperymentu przed jego zobaczeniem
• Zapisywanie najbardziej mylącego punktu lekcji
• Nauczanie podtematu w małej grupie (układanka, klasyczna strategia uczenia się kooperatywnego)
• Omawianie studium przypadku lub rozwiązywanie problemu w zespołach
• Obejrzenie krótkiego filmu w domu, a następnie zastosowanie go na zajęciach (a przewrócona klasa)

Aktywne uczenie się kontra pasywne uczenie się

Bierna nauka nie jest zła. Dobrze ustrukturyzowane wyjaśnienie jest często najszybszym sposobem na wprowadzenie nowych idei. Problem zaczyna się, gdy uczniowie robią tylko to, co robią, słuchając.

Większość solidnych lekcji łączy obydwa elementy: krótkie wyjaśnienie, następnie aktywność, która ma zachęcić uczniów do jej wykorzystania, a na końcu kolejne krótkie wyjaśnienie.

Co badania mówią o aktywnym uczeniu się

Dowody w tym przypadku są niezwykle mocne, zwłaszcza w szkolnictwie wyższym.

Mniej uczniów ponosi porażkę. Metaanaliza z 2014 r. PNAS Scott Freeman i współpracownicy połączyli 225 badań dotyczących kursów STEM na studiach licencjackich. Średni wskaźnik niepowodzeń wyniósł 21.8% w przypadku nauki aktywnej i 33.8% w przypadku tradycyjnego wykładu, a wyniki egzaminów wzrosły o nieco mniej niż połowę odchylenia standardowego [2]. Autorzy zauważyli, że gdyby były to badania kliniczne, mogłyby zostać przerwane ze względu na korzyści [2].

Różnice w osiągnięciach maleją. Kontynuacja z 2020 r. PNAS Elli Theobald i współpracownicy odkryli, że aktywne uczenie się zmniejszyło różnice w osiągnięciach w wynikach egzaminów wśród uczniów niedostatecznie reprezentowanych o 33% i zmniejszyło różnice w wskaźnikach zdawalności o 45% [3].

Studenci często uważają, że działa on gorzej. Warto umieścić ten tekst na ścianie pokoju nauczycielskiego. W eksperymencie z fizyki na Harvardzie w 2019 roku Louis Deslauriers i jego współpracownicy uczyli tych samych treści na dwa sposoby. Uczniowie osiągali lepsze wyniki w testach po sesjach aktywnych, ale błąd dowiedzieli się więcej z dopracowanego wykładu [4]. Wysiłek aktywnego uczenia się przypominał dezorientację, a płynny wykład przypominał zrozumienie.

Jeśli więc nowa aktywność spotka się z chłodną reakcją, nie oznacza to, że się nie powiodła. Powiedz studentom z góry, dlaczego wymagasz od nich cięższej pracy. W ramach kontynuacji, zespół z Harvardu wygłosił 20-minutowe wystąpienie na temat tego efektu na początku kursu, a 75% studentów stwierdziło, że pomogło im to poczuć się bardziej przychylnie nastawionymi do aktywnej nauki [4].

Nie wszystkie działania są sobie równe: struktura ICAP

Większość poradników dotyczących aktywnej nauki kończy się w tym miejscu. Szkoda. „Zachęć uczniów do działania” to dobry początek, ale niektóre formy działania przynoszą znacznie więcej nauki niż inne.

Model ICAP Michelene Chi i Ruth Wylie dzieli zaangażowanie uczniów na cztery tryby, uporządkowane według przewidywanej ilości nauki, jaką mają oni wygenerować: interaktywny > konstruktywny > aktywny > pasywny [5].

• pasywny: odbieranie informacji. Słuchanie wykładu, oglądanie filmu.
• Aktywny: Robienie czegoś z materiałem, który już istnieje. Wybieranie odpowiedzi w quizie, zaznaczanie, głosowanie nad opcją.
• Konstruktywny: Tworzenie czegoś nowego, wykraczającego poza materiał. Wyjaśnianie własnymi słowami, formułowanie pytań, rysowanie mapy koncepcyjnej, przewidywanie rezultatu.
• Wciągająca: Wspólne budowanie pomysłów poprzez dialog. Dwóch studentów wyjaśnia, kwestionuje i udoskonala swoje rozumowanie.

Pytanie wielokrotnego wyboru jest aktywne. Poproszenie uczniów o wpisanie, dlaczego wybrali tę odpowiedź, czyni je konstruktywnym. Porównywanie argumentów i ponowne głosowanie w parach sprawia, że ​​pytanie jest interaktywne. Ta sama treść, trzy różne poziomy myślenia.

Co 12 865 nauczycieli tworzy na swoich slajdach

Chcieliśmy wiedzieć, gdzie na tym etapie znajdują się prawdziwe lekcje. Dlatego przyjrzeliśmy się 12 865 nauczycielom, wykładowcom i trenerom, którzy stworzyli slajdy w AhaSlides między końcem czerwca a końcem września 2026 roku.

Najpierw dobra wiadomość: 92% dodało co najmniej jeden interaktywny slajd. Większość nauczycieli już dodaje interaktywne slajdy.

Bardziej interesujące jest pytanie który aktywności, które wybierają:

• 62% zbudował co najmniej jeden slajd quizu
• 56% zbudowałem slajd z opinią, taki jak ankieta lub chmura słów
• 29% zbuduj dowolny slajd z pytaniami otwartymi: pytaniami otwartymi, pytaniami i odpowiedziami lub burzami mózgów

Połącz to z ICAP, a pojawi się pewien wzór. Quizy, ankiety i chmury jednowyrazowe zazwyczaj znajdują się na aktywny Szczebel: uczniowie wybierają opcję napisaną przez nauczyciela lub udzielają szybkiej odpowiedzi. Pytania otwarte, sesje pytań i odpowiedzi oraz burze mózgów wymagają od uczniów… skonstruować własne odpowiedzi, a mniej niż jedna trzecia nauczycieli wykorzystała je w tym okresie.

Innymi słowy, nauczyciele powszechnie przyjęli działania, które ZOBACZ zrozumienie, a znacznie mniej osób podjęło działania, które sprawiają, że uczniowie budować Quizy zasługują na swoje miejsce, mówiąc wprost: testy praktyczne były jedną z zaledwie dwóch technik ocenionych jako wysoce użyteczne w obszernym przeglądzie 10 technik nauki [9]. Jednak największe niewykorzystane korzyści są prawdopodobnie o jeden szczebel wyżej.

O tych danych: Na podstawie analizy produktu AhaSlides dla 12 865 użytkowników, którzy zadeklarowali zawód nauczyciela, profesora/wykładowcy lub trenera, którzy utworzyli co najmniej jeden slajd w okresie od 24 czerwca do 22 września 2026 r. Wartości procentowe oznaczają odsetek nauczycieli, którzy utworzyli co najmniej jeden slajd tego typu. Pomiar obejmuje utworzone slajdy, a nie zaprezentowane slajdy ani odpowiedzi uczniów, i obejmuje 90-dniowe okno obejmujące lato i okres powrotu do szkoły na półkuli północnej. Użytkownicy bez określonego zawodu są wykluczeni.

6 strategii aktywnej nauki, które możesz wypróbować na następnych zajęciach

Każda z poniższych strategii jest oznaczona trybem ICAP, jaki zwykle osiąga, dzięki czemu możesz zrównoważyć szybkie kontrole z bardziej szczegółowymi działaniami.

1. Pomyśl-połącz w pary-podziel się (interaktywnie)

Zadaj pytanie. Uczniowie myślą przez minutę w samotności, dyskutują w parach, a następnie kilka par dzieli się swoimi przemyśleniami z resztą klasy. Myślenie w pojedynkę uniemożliwia najmówcy wykonanie pracy za pozostałych, a rozmowa w parach jest testem zdolności logicznego myślenia.

Ulepsz to: Najpierw zbierz krótkie odpowiedzi w kroku „myśl”, aby każdy uczeń mógł się zaangażować w jakiś pomysł, zanim zacznie mówić. Zobacz nasz poradnik działania typu „myśl-para-dziel się” dla podpowiedzi tematycznych.

2. Instrukcje dla rówieśników z ankietą na żywo (od aktywnej do interaktywnej)

Metoda nauczania rówieśniczego opracowana przez fizyka z Harvardu Erica Mazura [7] polega na tym, że jedno pytanie zamienia się w trzy rundy myślenia:

1. Zadaj pytanie wielokrotnego wyboru oparte na koncepcji i poproś uczniów o indywidualne głosowanie
2. Jeśli odpowiedzi są podzielone, zrób przerwę i poproś uczniów, aby przekonali sąsiada
3. Zagłosuj ponownie i porównaj dwa wykresy wyników

Pierwszy głos jest aktywny. Dyskusja z sąsiadem jest interaktywna. Przejście między wykresami pokazuje w sekundach, czy dyskusja rozwiała błędne przekonanie. Ankieta w klasie najlepiej jest ukryć wyniki do momentu, aż wszyscy zagłosują, dzięki czemu uczniowie nie będą podążać za większością.

3. Najbardziej zamulony punkt (konstruktywny)

Na koniec lekcji zadaj jedno pytanie: „Co było dla ciebie dziś najbardziej niejasne?”. Uczniowie zapisują fragment, który rozumieją najmniej. Jest on opisany w klasycznym dziele Angelo i Crossa. Techniki oceniania w klasie [6] i jest to jeden z najtańszych sposobów na zaplanowanie kolejnej lekcji.

Pokaż to anonimowo na slajdzie z otwartą końcówką, a cisi uczniowie, którzy nigdy nie podnieśliby ręki, powiedzą ci dokładnie, gdzie się pogubili. Nazwanie tego, czego nie rozumiesz, samo w sobie jest aktem konstruktywnym: uczniowie muszą przeanalizować własne zrozumienie, aby odpowiedzieć.

4. Puzzle (interaktywne)

Stworzona przez psychologa społecznego Elliota Aronsona i jego studentów w Austin w Teksasie w 1971 roku [8] układanka dzieli temat na części. Każdy student dołącza do „grupy ekspertów”, aby opanować jedną część, a następnie przechodzi do grupy mieszanej, gdzie uczy jej rówieśników, którzy uczyli się pozostałych części. Nikt nie może ukończyć układanki sam, więc każdy ma powód, aby słuchać i wyjaśniać. Układanka dobrze komponuje się z innymi strategie uczenia się opartego na współpracy.

5. Quizy do samodzielnego przypomnienia (od aktywnych do konstruktywnych)

Praktyka wyszukiwania informacji oznacza wyciąganie informacji z pamięci, a przegląd 10 technik uczenia się z 2013 roku przyznał jej, obok praktyki rozproszonej (rozłożonej w czasie), dwie jedyne wysokie oceny użyteczności [9]. Quizy wielokrotnego wyboru to dobry początek, ale pytania z krótkimi odpowiedziami wymagają od uczniów samodzielnego generowania odpowiedzi, co jest trudniejsze i bliższe sposobowi, w jaki będą jej później używać. Połącz oba te sposoby i rozłóż je na tygodnie. Nasze przewodniki ćwiczenie odzyskiwania oraz odstępy powtórzeń wejdź głębiej.

6. Pytania zadawane przez uczniów (konstruktywne)

Odwróć utarty schemat: pozwól uczniom zadawać pytania. Otwórz slajd z pytaniami i odpowiedziami podczas lub po lekcji i poproś klasę o głosowanie na pytania, na które najbardziej chcą uzyskać odpowiedź. Stworzenie dobrego pytania wymaga od uczniów znalezienia granicy tego, co wiedzą, dlatego znajduje się ono na szczeblu konstruktywnym. To również fundament… uczenie się oparte na zapytaniach.

Jak awansować o jedną lekcję wyżej w drabinie ICAP

Nie musisz przeprojektowywać całego kursu. Weź jedną lekcję i wypróbuj te drobne ulepszenia:

• Quiz wyjaśniający: po pytaniu wielokrotnego wyboru dodaj slajd otwarty z pytaniem „Dlaczego wybrałeś właśnie to?”
• Głosowanie w debacie: gdy wynik sondażu jest równy 50/50, daj parom dwie minuty na dyskusję, a następnie zagłosuj ponownie
• Podsumowanie prognozy: zanim ujawnisz wynik, poproś uczniów, aby go przewidzieli i uzasadnili swoje przypuszczenie
• Pytania nauczyciela do uczniów: zakończ słowami „Napisz jedno pytanie, jakie postawiła Ci ta lekcja”
• Informacja zwrotna dotycząca działania: przeczytaj na głos najbardziej niejasne punkty na początku następnych zajęć i omów dwa najważniejsze

Każda zmiana zajmuje kilka minut i pozwala uczniom przejść od wyboru odpowiedzi do jej sformułowania. Więcej pomysłów znajdziesz w naszym interaktywny przewodnik po zajęciach w klasie oraz przykłady ocen koleżeńskich.

Jak stać się aktywnym uczniem

Aktywna nauka to nie tylko coś, co nauczyciele stosują wobec uczniów. Uczniowie mogą sami wyrobić sobie ten nawyk:

• Podsumuj każdą sekcję własnymi słowami, zanim przejdziesz dalej
• Zamknij książkę i spróbuj przypomnieć sobie najważniejsze punkty, a następnie sprawdź
• Wyjaśnij koncepcję na głos przyjacielowi lub pustemu pomieszczeniu
• Zadawaj pytania dotyczące materiału, który czytasz
• Połącz nowe pomysły z przykładami z własnego życia lub pracy
• Zrób sobie test kilka dni później, a nie tylko w noc poprzedzającą test

Wprowadź aktywną naukę do swoich slajdów

AhaSlides pozwala dodać powyższe aktywności do dowolnej lekcji: quizy do przypomnienia, ankiety do nauki przez rówieśników, slajdy otwarte do wyjaśnienia najbardziej niejasnych punktów, chmury słów do szybkich przewidywań oraz anonimowe pytania i odpowiedzi do pytań uczniów. Uczniowie łączą się z telefonu za pomocą kodu, a Ty widzisz każdą odpowiedź na żywo, dzięki czemu możesz ją dostosować w trakcie nauczania.

Wypróbuj AhaSlides za darmo →

PYTANIA I ODPOWIEDZI

Czym w skrócie jest aktywne uczenie się?

Aktywne uczenie się oznacza, że ​​uczniowie uczą się, wykonując jakieś czynności z materiałem, np. odpowiadając, wyjaśniając, omawiając lub rozwiązując zadania, i zastanawiając się nad tym, co robią. Kontrastuje to z biernym uczeniem się, gdzie uczniowie głównie słuchają lub czytają.

Jakie są 3 strategie aktywnego uczenia się?

Trzy powszechnie stosowane strategie to „pomyśl-podziel się-podziel”, metoda układanki oraz „najbardziej zagmatwany punkt”. Wspomagane są również zajęcia koleżeńskie z ankietami na żywo, quizami do samodzielnego przypomnienia i pytaniami generowanymi przez uczniów.

Czy aktywne uczenie się jest tym samym, co uczenie się oparte na dociekaniach?

Nie do końca. Uczenie się oparte na dociekaniach to jeden z rodzajów aktywnego uczenia się, w którym uczniowie zgłębiają zagadnienia i budują własne zrozumienie. Aktywne uczenie się to szerszy kontekst, obejmujący również quizy, dyskusje i rozwiązywanie problemów.

Czy aktywna nauka sprawdza się w przypadku szkoleń dorosłych i szkoleń korporacyjnych?

Tak. Większość najsilniejszych dowodów, w tym metaanaliza Freemana [2], pochodzi od studentów, którzy są dorośli. Te same zasady dotyczą szkoleń w miejscu pracy: krótki wstęp, następnie praktyka, informacja zwrotna i dyskusja.

Dlaczego uczniowie czasami opierają się aktywnemu uczeniu się?

Aktywna nauka wymaga większego wysiłku umysłowego, który może sprawiać wrażenie braku nauki. Badanie Deslauriers z 2019 roku wykazało, że studenci uczyli się więcej podczas sesji aktywnych, ale mieli wrażenie, że uczą się więcej podczas wykładów [4]. Wczesne wyjaśnienie wyników badań jest pomocne.

Ile czasu zajęć powinno być przeznaczone na aktywność?

Nie ma jednej reguły. Praktycznym punktem wyjścia jest przerywanie wyjaśnień co 10–15 minut krótkimi ćwiczeniami, a następnie stopniowe dodawanie dłuższych zadań konstruktywnych lub interaktywnych.

Źródła

[1] Bonwell, CC i Eison, JA (1991). Aktywna nauka: tworzenie entuzjazmu w klasie. Raport ASHE-ERIC dotyczący szkolnictwa wyższego nr 1. Internet Archive

[2] Freeman, S. i in. (2014). Aktywne uczenie się zwiększa wyniki uczniów w naukach ścisłych, inżynierii i matematyce. PNAS, 111 (23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 Bezpłatny pełny tekst (PMC)

[3] Theobald, EJ i in. (2020). Aktywna nauka zmniejsza różnice w osiągnięciach niedostatecznie reprezentowanych studentów na studiach licencjackich z nauk ścisłych, technologii, inżynierii i matematyki. PNAS, 117 (12), 6476-6483. https://doi.org/10.1073/pnas.1916903117 Bezpłatny pełny tekst (PMC)

[4] Deslauriers, L., McCarty, LS, Miller, K., Callaghan, K. i Kestin, G. (2019). Pomiar rzeczywistej nauki w porównaniu z uczuciem nauki w odpowiedzi na aktywne zaangażowanie w zajęciach lekcyjnych. PNAS, 116 (39), 19251-19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116 Bezpłatny pełny tekst (PMC)

[5] Chi, MTH i Wylie, R. (2014). Ramy ICAP: łączenie zaangażowania poznawczego z aktywnymi wynikami uczenia się. Psycholog Edukacyjny, 49 (4), 219-243. Taylor i Francis Bezpłatny plik PDF (ASU)

[6] Angelo, TA i Cross, KP (1993). Techniki oceniania w klasie: Podręcznik dla nauczycieli akademickich (wyd. 2). Jossey-Bass.

[7] Mazur, E. (1997). Instrukcja dla rówieśników: Podręcznik użytkownika. Sala Prentice'a.

[8] Aronson, E. Historia klasy układanki. jigsaw.org

[9] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ i Willingham, DT (2013). Poprawa uczenia się uczniów za pomocą skutecznych technik uczenia się: obiecujące kierunki z psychologii poznawczej i edukacyjnej. Nauki psychologiczne w interesie publicznym, 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed