Обучение на основе исследования: 4 уровня, примеры и 5 стратегий.

Закончив объяснение темы, вы поднимаете глаза и спрашиваете присутствующих: «Есть вопросы?»

Тишина. Кто-то перебирает блокноты. Вы переходите к следующему.

Эта тишина не означает, что ученики всё поняли. Классные комнаты просто устроены так, чтобы учителя могли задавать вопросы, а ученики — отвечать. В классическом исследовании Артур Грассер и Натали Персон обнаружили, что ученики задавали вопросы примерно так: В 240 раз чаще при индивидуальном обучении, чем в обычном классе. [1]. Любопытство есть. Формат обычно его подавляет.

Обучение, основанное на запросах Это переворачивает существующую схему. Студенты начинают с вопроса, проблемы или загадочного наблюдения и исследуют их самостоятельно. Ниже мы рассмотрим, что такое обучение на основе исследования, что говорят об этом исследования (включая то, где возникают ошибки), четыре уровня исследования и пять практических стратегий. Мы также поделимся новыми данными от 12 865 преподавателей, показывающими, как мало из них создают слайды, позволяющие студентам формулировать вопросы, и что с этим делать.

Что такое обучение на основе исследовательского подхода?

Обучение на основе исследования — это педагогический подход, при котором учащиеся формируют понимание, задавая вопросы, проводя исследования и делая выводы на основе имеющихся данных, вместо того чтобы получать готовые ответы от учителя. Эта идея восходит к Джону Дьюи, который утверждал, что люди лучше всего учатся, когда решают реальные проблемы.

В исследовательском классе учитель переходит от роли лектора к роли разработчика и наставника. Вы по-прежнему планируете процесс обучения, но ученики сами начинают больше думать.

Основные особенности обучения на основе исследовательского подхода:

• Сначала задавайте вопросы. Урок строится вокруг открытого вопроса или проблемы, а не вокруг списка фактов, которые необходимо изучить.
• Студенты проводят исследования. Они собирают доказательства посредством экспериментов, источников, данных, интервью или наблюдений.
• Мышление видимо. Учащиеся объясняют свои рассуждения, делятся ими и пересматривают их по мере появления новых доказательств.
• Сотрудничество имеет значение. Студенты проверяют свои идеи, сравнивая их друг с другом, поэтому обсуждение в группах является частью метода обучения.
• Размышление замыкает цикл. Студенты анализируют свои находки и то, как они их обнаружили.

Обучение на основе исследования пересекается с проектным обучением, проблемно-ориентированным обучением и обучением через открытие. Разница заключается в акценте: исследование — это вопрос и сам процесс исследования, независимо от того, как выглядит конечный результат.

Эффективно ли обучение на основе исследовательского подхода? Что говорят исследования.

Краткий ответ: да, особенно когда студентам помогают разобраться. Если же им приходится разбираться во всём самостоятельно, они, как правило, усваивают меньше информации, чем при целенаправленном обучении.

• A Мета-анализ 37 экспериментальных и квазиэкспериментальных исследований, проведенный Фуртаком и коллегами (2012). обнаружили средний размер эффекта 0.50 для научно-исследовательского подхода к преподаванию естественных наук [2]. Исследования с деятельностью под руководством учителя показали больший эффект, чем те, где ученики руководили самостоятельно.
• Лазондер и Хармсен (2016) Объединив 72 исследования, мы обнаружили, что руководство во время исследовательской деятельности улучшает результаты обучения (d = 0.50) и помогает студентам более успешно выполнять исследовательскую деятельность (d = 0.71) [3].
• Альфьери и коллеги (2011) Проанализировано 164 исследования обучения методом открытия. Самостоятельное открытие показало худшие результаты, чем явное обучение (d = -0.38). Усовершенствованное открытие с помощью вспомогательных средств, обратной связи и примеров решения задач показало лучшие результаты, чем другие методы (d = 0.30) [4].

Широко цитируемая критика от Киршнер, Свеллер и Кларк (2006) утверждается, что минимальное руководство перегружает рабочую память новичков [5]. Эта критика и метаанализы указывают на одно и то же: Исследование – это деятельность под руководством наставника, а не пассивное наблюдение. «Пусть они сами это откроют» — это не план урока.

На практике это означает, что вы сохраняете структуру и предоставляете студентам больше возможностей задавать вопросы. Отступление назад и надежда на то, что любопытство возьмет верх, — это вариант, который терпит неудачу.

Почему исследовательский подход по-прежнему встречается редко: что показывают слайды 12 865 преподавателей

Мы хотели узнать, как часто преподаватели оставляют место для вопросов студентов. Поэтому мы проанализировали данные 12 865 учителей, лекторов и тренеров, которые создавали слайды в AhaSlides в период с конца июня по конец сентября 2026 года, и проверили, какие типы интерактивных слайдов они создавали [6].

Педагоги задают гораздо больше вопросов, чем провоцируют.

• 62% Разработайте как минимум один тест, формат которого позволяет учителю самостоятельно определить и вопрос, и правильный ответ.
• 29% Создавал любые слайды для открытого исследования: вопросы с открытым ответом, вопросы и ответы или мозговой штурм.
• 7.9% Создан слайд с вопросами и ответами, формат которого предназначен для того, чтобы студенты могли сами формулировать вопросы.

Викторины имеют своё место. Розыскная практика имеет сильную исследовательскую поддержку [7], и проверка понимания имеет значение. Но цифры показывают, где оказывается вариант по умолчанию: когда педагоги стремятся к взаимодействию, наиболее распространенный выбор — это викторина: вопрос, на который они уже знают ответ.

Мы понимаем. Метод исследования кажется рискованным. Открытые вопросы требуют больше времени, ответы невозможно предсказать, а в тихом классе открытый вопрос воспринимается как неудача. Тест — это безопасный и быстрый способ.

Замена каждого теста на свободный формат противоречила бы результатам исследований, приведенных выше. Лучшее решение – это более компактные мероприятия: добавьте несколько структурированных моментов, когда студенты сами придумывают вопросы, а затем направляйте их к ответам. Пять стратегий, описанных ниже, работают именно так.

Информация об этих данных: Профессия указывается самими пользователями при регистрации, и около 37 000 пользователей, не указавших профессию, были исключены из анализа. Данные отражают количество созданных слайдов, а не количество представленных слайдов или ответы студентов. Они охватывают один 90-дневный период в течение лета в Северном полушарии и начала учебного года.

4 уровня обучения на основе исследовательского подхода

Исследование – это не принцип «всё или ничего». Четыре уровня исследования Хизер Банчи и Рэнди Белла описывают шкалу, основанную на количестве информации, которую предоставляет учитель. Каждый следующий уровень дает ученикам больше контроля [8].

1. Запрос подтверждения

Учащиеся проверяют уже изученный принцип, следуя шагам, которые приводят к известному результату. Пример: узнав, что растениям нужен свет, учащиеся проводят небольшой эксперимент, чтобы это проверить. Это развивает лабораторные и исследовательские навыки без давления неизвестного.

2. Структурированное исследование

Вы задаёте вопрос и описываете процедуру, но ученики не знают результата. Пример: «Как длина маятника влияет на его колебание?» Ученики следуют вашему методу и самостоятельно выводят зависимость, используя собственные данные.

3. Направленное исследование

Вы задаете вопрос. Студенты разрабатывают план ответа на него. Пример: «Что стало причиной обвала фондового рынка 1929 года?» Студенты выбирают, какие первоисточники изучать и как оценивать их.

4. Открытое исследование

Студенты выбирают вопрос, разрабатывают план исследования и представляют свои выводы. Это наиболее похоже на настоящую научную работу и требует наибольшей подготовки. Лучше всего подходит после того, как студенты попрактикуются на более низких уровнях.

Многие виды учебной деятельности находятся на уровнях 1 и 2. Это нормально. Цель состоит в том, чтобы перейти на следующий уровень, когда ученики будут к этому готовы, а не сразу переходить к открытому исследованию и наблюдать, как оно заходит в тупик.

Примеры обучения на основе исследовательского подхода

Метод исследования применим к любой специальности и любому возрасту, включая университетские семинары и обучение взрослых.

• Наука: Учащиеся изучают, что влияет на рост растений, как быстро тает лед в разных жидкостях или какое бумажное полотенце обладает наибольшей впитывающей способностью.
• История: Студенты выступают в роли историков, сравнивая первоисточники, чтобы построить и обосновать теорию о причинах произошедшего события.
• Литература: Небольшие группы читают разные короткие рассказы, а затем задают вопросы для обсуждения с остальными учениками класса.
• Математика: Вместо формулы учащиеся получают реальный набор данных (количество отходов от школьных обедов, время в пути до школы) и решают, на какие вопросы эти данные могут ответить.
• Текущие события: Студенты выбирают проблему, изучают её, используя различные источники, и предлагают решения. Это структурированный процесс. студенческие дебаты это надежный способ проверить их доказательства.
• Высшее образование: Лектор начинает семинар с разбора конкретного случая и предлагает студентам составить список вопросов, на которые им необходимо ответить, прежде чем принимать решение.
• Обучение на рабочем месте: Инструкторы представляют реальную жалобу клиента и просят обучающихся определить, что пошло не так, прежде чем перейти к описанию процесса.

5 стратегий обучения на основе исследовательского подхода для вашего класса

Эти стратегии основаны на результатах исследований: предлагать студентам больше вопросов и сохранять наставления.

1. Начните с явления, а не с лекции.

Начните с чего-нибудь, что вызовет у учеников любопытство: неожиданной фотографии, короткого видео, необычного факта или какого-либо предмета. Затем задайте один открытый вопрос, например: «Что вы заметили?» или «Что здесь происходит?»

Записывайте ответы на слайде с открытыми вопросами, чтобы ответил каждый ученик, а не только уверенные в себе трое в первом ряду. Более тихие ученики часто высказывают самые интересные наблюдения.

Этот этап должен быть коротким, не более пяти минут. Его единственная задача — создать потребность в информации.

2. Предложите студентам самим сформулировать вопросы.

Этот этап чаще всего пропускают на уроках, и, как показывают наши данные, он встречается реже всего. Вместо того чтобы самому формулировать исследовательский вопрос, предложите ученикам сформулировать его самостоятельно.

Простая последовательность действий, адаптированная из Техника формулирования вопросов [9]:

1. Предложите конкретную тему для обсуждения (изображение, утверждение или проблему).
2. Ученики записывают как можно больше вопросов, не останавливаясь, чтобы оценить их или ответить на них.
3. Они делят вопросы на закрытые (да/нет) и открытые.
4. Участники занятия выбирают два или три вопроса, которые заслуживают наибольшего внимания.

Для этого хорошо подходит слайд с вопросами и ответами. Студенты задают вопросы со своих телефонов, анонимно, если включена функция анонимных вопросов, и голосуют за те, на которые они больше всего хотят получить ответы. Лучшие вопросы поднимаются вверх, и вы можете с первого взгляда понять, что интересует класс.

Анонимность может помочь. Студенты, которые никогда бы не подняли руку, напишут вопрос, когда никто не узнает, что это их вопрос.

3. Организовать расследование.

Вот где помощь в обучении действительно приносит пользу. Прежде чем студенты начнут работу, дайте им:

• Чётко определённые сроки и конечный результат («ответ на одном слайде с двумя подтверждающими доказательствами»).
• Тщательно подобранный набор источников или материалов, чтобы они не затерялись в результатах поиска.
• Начало предложений для гипотез («Я думаю... потому что...»)
• Роли для групповой работы: исследователь, скептик, стенографист, докладчик.

Подберите метод поддержки в соответствии с уровнем сложности. Структурированное исследование требует четкой процедуры. Управляемое исследование требует ресурсов и контрольных точек. Работа в парах также полезна. думать-пара-делиться Это дает студентам возможность без особых рисков проверить свои идеи, прежде чем делиться ими с классом.

4. Регулярно проверяйте

В процессе исследования может возникнуть отклонение от темы. Короткие проверки помогают держать его в нужном русле и показывают, кому нужна помощь.

• Запустите быстрый опрос в классе«Насколько вы уверены в своей гипотезе?»
• Попросите составить облако слов: «Одним словом опишите то, что вас сейчас смущает».
• Пройдитесь по группам и спросите: «Какие у вас есть доказательства этому?»

Это также подходящее место для викторины. После того, как студенты проведут исследование, несколько вопросов для закрепления полученных знаний помогут зафиксировать ключевые факты. Викторины и исследовательский подход хорошо сочетаются. Проблема возникает только тогда, когда викторина составляет весь урок.

5. Поделитесь результатами и проанализируйте их.

Предложите ученикам представить свои находки, включая то, что их удивило, и то, что они хотели бы исследовать дальше. Одноклассники отвечают вопросами. Вежливые аплодисменты не засчитываются.

В заключение — краткое размышление:

• Во что вы верили раньше, и во что верите сейчас?
• Какое доказательство изменило ваше мнение?
• Какой у вас новый вопрос?

На слайде для мозгового штурма собраны «следующие вопросы» каждого участника, и студенты могут проголосовать за то, какой из них класс должен обсудить в следующий раз. Таким образом, рефлексия превращается в начало следующего исследования.

Дополнительные способы структурирования обратной связи см. здесь. примеры коллегиальной оценки.

Попробуйте это на следующем уроке: AhaSlides Позволяет объединять слайды с открытыми вопросами, вопросами и ответами, мозговым штурмом, опросами и викторинами в одном наборе, так что вы можете переходить от любопытства к исследованию и проверке знаний, не переключаясь между инструментами. Студенты подключаются со своих телефонов с помощью кода.

Типичные ошибки, чтобы избежать

• Слишком мало указаний. Метод чистого открытия вызывает разочарование у новичков и оказывается менее эффективным, чем явное обучение. Сначала нужно создать поддержку, а затем убрать вспомогательные средства.
• Фальшивые открытые вопросы. Вопрос «Какова столица Франции?», замаскированный под вопрос, всё ещё остаётся вопросом на запоминание. Настоящий исследовательский вопрос имеет более чем один разумный путь к ответу.
• Вопросы студентов пропускаются. Если вы постоянно задаёте вопрос, то в лучшем случае проводите структурированное исследование. Предусмотрите хотя бы один момент, когда ученики смогут задать свой вопрос.
• Никакого закрытия. Исследование без подведения итогов оставляет студентов в неведении относительно того, что они узнали. Всегда завершайте, выделяя ключевые идеи.

Исследование — это одна из форм... активное изучениеЧтобы узнать больше о том, как создавать уроки, ориентированные на учеников, ознакомьтесь с нашим каталогом. интерактивное руководство по занятиям в классе или эти забавные вопросы, которые можно задать ученикам в качестве разминки.

FAQ

Каковы 4 типа исследовательского обучения?

Существует четыре типа, или уровня, исследования: подтверждающее, структурированное, управляемое и открытое. Они различаются объемом информации, предоставляемой учителем: на уровне подтверждающего исследования учитель задает вопрос, определяет метод и ожидаемый результат; на уровне открытого исследования учащиеся сами выбирают вопрос и разрабатывают весь план исследования.

Каковы 5 шагов обучения, основанного на запросах?

Распространенной моделью является цикл 5E: вовлечение, исследование, объяснение, детализация и оценка. Учащиеся проявляют любопытство, проводят исследование, объясняют свои выводы, применяют полученные знания в новом контексте, а затем размышляют над своим обучением.

Что можно считать примером обучения на основе исследовательского подхода?

Вместо того чтобы объяснять ученикам, почему листья меняют цвет, учитель показывает фотографии одного и того же дерева в разные времена года и спрашивает, что замечают ученики. Ученики формулируют вопросы, исследуют или проверяют возможные объяснения и представляют свои выводы, подкрепляя их доказательствами.

Эффективно ли обучение на основе исследовательского подхода?

Исследования подтверждают эффективность обучения, когда студенты получают руководство. Метаанализ 72 исследований 2016 года показал, что руководство во время исследования явно улучшает результаты обучения [3], в то время как обзор 164 исследований 2011 года показал, что самостоятельное открытие дает худшие результаты, чем явное обучение [4].

Какова роль учителя в обучении, основанном на исследовательском подходе?

Учитель разрабатывает план исследования, выбирает отправную точку, предоставляет ресурсы и вспомогательные материалы, отслеживает прогресс и помогает ученикам сделать выводы. Вы направляете ход мыслей, а не предлагаете готовые ответы.

Может ли обучение на основе исследовательского подхода быть эффективным для взрослых?

Да. Метаанализ Альфиери показал, что взрослые получили больше пользы от расширенного (управляемого) открытия, чем дети [4]. Тренеры и преподаватели могут использовать вопросы, основанные на конкретных примерах, реальные проблемы на рабочем месте и вопросы, заданные самими студентами, аналогичным образом.

Источники

[1] Грассер, А.К., и Персон, Н.К. (1994). Задавание вопросов во время репетиторства. Американский журнал исследований в области образования, 31 (1), 104-137. https://doi.org/10.3102/00028312031001104

[2] Фуртак, Э.М., Зейдель, Т., Айверсон, Х., и Бриггс, Д.К. (2012). Экспериментальные и квазиэкспериментальные исследования преподавания естественных наук на основе исследовательского подхода: метаанализ. Обзор образовательных исследований, 82 (3), 300-329. https://doi.org/10.3102/0034654312457206

[3] Лазондер, А.В., и Хармсен, Р. (2016). Мета-анализ обучения на основе исследования: Влияние руководства. Обзор образовательных исследований, 86 (3), 681-718. https://doi.org/10.3102/0034654315627366 Бесплатно полный текст

[4] Альфиери, Л., Брукс, П. Дж., Олдрич, Н. Дж., и Тенебаум, Х. Р. (2011). Способствует ли обучение на основе открытий улучшению процесса обучения? Журнал педагогической психологии, 103 (1), 1-18. https://doi.org/10.1037/a0021017 Бесплатно полный текст

[5] Киршнер, П. А., Свеллер, Дж., и Кларк, Р. Э. (2006). Почему минимальное руководство во время обучения не работает: анализ неудач конструктивистского, исследовательского, проблемно-ориентированного, экспериментального и исследовательского обучения. Педагог-психолог, 41 (2), 75-86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1

[6] AhaSlides (2026). Как преподаватели создают интерактивные уроки: создание слайдов 12 865 учителями, лекторами и тренерами, с 24 июня по 22 сентября 2026 г. Внутренняя аналитика продукта.

[7] Данлоски, Дж., Роусон, К.А., Марш, Э.Дж., Натан, М.Дж., и Уиллингем, Д.Т. (2013). Улучшение обучения студентов с помощью эффективных методов обучения: перспективные направления из когнитивной и педагогической психологии. Психологическая наука в интересах общества, 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed

[8] Банчи, Х., и Белл, Р. (2008). Многоуровневое исследование. Наука и дети, 46 (2), 26-29.

[9] Институт «Правильного вопроса». Что такое QFT? https://rightquestion.org/what-is-the-qft/