คุณอธิบายหัวข้อจบแล้วเงยหน้าขึ้นและถามคนในห้องว่า "มีคำถามอะไรไหมครับ/คะ?"
ความเงียบเข้าปกคลุม มีคนขยับสมุดบันทึก คุณจึงเดินต่อไป
ความเงียบนั้นไม่ได้หมายความว่านักเรียนเข้าใจทุกอย่าง ห้องเรียนถูกจัดเตรียมไว้เพื่อให้ครูถามและนักเรียนตอบ ในการศึกษาคลาสสิก อาร์เธอร์ เกรสเซอร์ และนาตาลี เพอร์สัน พบว่านักเรียนถามคำถามโดยประมาณ มีโอกาสมากกว่า 240 เท่าในการเรียนแบบตัวต่อตัวเมื่อเทียบกับการเรียนในห้องเรียนปกติ [1]. ความอยากรู้อยากเห็นมีอยู่แล้ว แต่รูปแบบมักจะปิดกั้นมันไว้
การเรียนรู้จากการสอบถาม พลิกกลับรูปแบบการเรียนการสอนแบบเดิม นักเรียนเริ่มต้นจากคำถาม ปัญหา หรือข้อสังเกตที่น่าสงสัย และทำการค้นคว้าด้วยตนเอง ด้านล่างนี้ เราจะกล่าวถึงว่าการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้คืออะไร งานวิจัยกล่าวถึงเรื่องนี้อย่างไร (รวมถึงข้อผิดพลาด) ระดับการสืบเสาะหาความรู้ทั้งสี่ระดับ และกลยุทธ์เชิงปฏิบัติห้าประการ นอกจากนี้ เรายังนำเสนอข้อมูลใหม่จากนักการศึกษา 12,865 คน ซึ่งแสดงให้เห็นว่ามีนักการศึกษาเพียงไม่กี่รายที่สร้างสไลด์ที่ให้นักเรียนตั้งคำถามเอง และควรทำอย่างไรกับเรื่องนี้
การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้คืออะไร?
การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้เป็นวิธีการสอนที่นักเรียนสร้างความเข้าใจโดยการตั้งคำถาม ค้นคว้า และสรุปผลจากหลักฐาน แทนที่จะรับคำตอบสำเร็จรูปจากครู แนวคิดนี้มีที่มาจากจอห์น ดิวอีย์ ซึ่งกล่าวว่าคนเราเรียนรู้ได้ดีที่สุดเมื่อได้ลงมือแก้ปัญหาในชีวิตจริง
ในห้องเรียนแบบสืบเสาะหาความรู้ ครูจะเปลี่ยนบทบาทจากผู้บรรยายมาเป็นผู้ออกแบบและผู้ชี้นำ คุณยังคงวางแผนการเรียนรู้ แต่ผู้เรียนจะเป็นผู้คิดเองมากขึ้น
คุณลักษณะสำคัญของการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ด้วยตนเอง:
- การตั้งคำถามต้องมาก่อน บทเรียนนี้สร้างขึ้นโดยเน้นคำถามหรือปัญหาปลายเปิด แทนที่จะเป็นรายการข้อเท็จจริงที่ต้องเรียนรู้
- นักเรียนทำการสำรวจค้นคว้า พวกเขาเก็บรวบรวมหลักฐานผ่านการทดลอง แหล่งข้อมูล ข้อมูลเชิงสถิติ การสัมภาษณ์ หรือการสังเกต
- การคิดนั้นสามารถมองเห็นได้ นักเรียนอธิบายเหตุผลของตน แบ่งปันเหตุผลนั้น และแก้ไขปรับปรุงเมื่อมีหลักฐานใหม่ปรากฏขึ้น
- การทำงานร่วมกันเป็นสิ่งสำคัญ นักเรียนทดสอบความคิดเห็นซึ่งกันและกัน ดังนั้นการอภิปรายระหว่างเพื่อนจึงเป็นส่วนหนึ่งของวิธีการนี้
- การสะท้อนกลับช่วยปิดวงจร นักเรียนหวนนึกถึงสิ่งที่พวกเขาค้นพบและวิธีการที่พวกเขาค้นพบสิ่งนั้น
การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้มีลักษณะทับซ้อนกับการเรียนรู้แบบโครงงาน การเรียนรู้แบบแก้ปัญหา และการเรียนรู้แบบค้นพบ ความแตกต่างอยู่ที่การเน้นย้ำ: การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้เน้นที่คำถามและการสืบสวนสอบสวน โดยไม่คำนึงถึงผลลัพธ์สุดท้าย
การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ได้ผลจริงหรือไม่? ผลการวิจัยชี้ให้เห็นอะไรบ้าง
คำตอบสั้นๆ คือ ใช่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อนักเรียนได้รับการชี้นำ หากปล่อยให้พวกเขาเรียนรู้ด้วยตนเอง พวกเขามักจะเรียนรู้ได้น้อยกว่าเมื่อได้รับการสอนอย่างชัดเจน
- A การวิเคราะห์เชิงอภิมานของงานวิจัยเชิงทดลองและกึ่งทดลองจำนวน 37 ชิ้น โดย Furtak และคณะ (2012) พบขนาดผลกระทบเฉลี่ย 0.50 สำหรับการสอนวิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ [2] การศึกษาที่มีกิจกรรมที่ครูเป็นผู้แนะนำแสดงให้เห็นผลกระทบที่ใหญ่กว่าการศึกษาที่นักเรียนเป็นผู้นำด้วยตนเอง
- ลาซอนเดอร์และฮาร์มเซน (2016) รวบรวมการศึกษา 72 รายการและพบว่าคำแนะนำระหว่างการสืบค้นช่วยปรับปรุงผลลัพธ์การเรียนรู้ (d = 0.50) และช่วยให้นักเรียนดำเนินกิจกรรมการสืบค้นได้สำเร็จมากขึ้น (d = 0.71) [3]
- อัลเฟียรีและคณะ (2011) วิเคราะห์การศึกษาเกี่ยวกับการเรียนรู้แบบค้นพบ 164 เรื่อง การค้นพบโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือทำได้แย่กว่าการสอนแบบชัดเจน (d = -0.38) การค้นพบที่ได้รับการปรับปรุงด้วยโครงสร้าง ข้อเสนอแนะ และตัวอย่างที่ทำแล้ว ทำได้ดีกว่าวิธีการอื่นๆ (d = 0.30) [4]
บทวิจารณ์ที่ถูกอ้างถึงอย่างกว้างขวางโดย คิร์ชเนอร์, สเวลเลอร์ และ คลาร์ก (2006) โต้แย้งว่าคำแนะนำขั้นต่ำทำให้หน่วยความจำใช้งานของมือใหม่ทำงานหนักเกินไป [5] คำวิจารณ์และการวิเคราะห์เชิงอภิมานชี้ไปในทิศทางเดียวกัน: การสืบค้นเป็นกิจกรรมที่มีการชี้นำ ไม่ใช่กิจกรรมที่ปล่อยให้เป็นไปตามธรรมชาติ "ปล่อยให้พวกเขาค้นพบเอง" ไม่ใช่แผนการสอน
ในทางปฏิบัติ นั่นหมายความว่าคุณต้องคงโครงสร้างเดิมไว้ แต่ให้โอกาสนักเรียนได้ตั้งคำถามมากขึ้น การถอยออกมาแล้วหวังว่าความอยากรู้อยากเห็นจะเกิดขึ้นเองนั้นเป็นวิธีที่ล้มเหลว
เหตุใดการสืบค้นจึงยังคงพบได้น้อย: สไลด์จากนักการศึกษา 12,865 คนแสดงให้เห็นอะไรบ้าง
เราต้องการทราบว่านักการศึกษาเปิดโอกาสให้นักเรียนถามคำถามบ่อยแค่ไหน ดังนั้นเราจึงได้สำรวจครู อาจารย์ และผู้ฝึกอบรมจำนวน 12,865 คนที่สร้างสไลด์ใน AhaSlides ระหว่างปลายเดือนมิถุนายนถึงปลายเดือนกันยายน พ.ศ. 2026 และตรวจสอบว่าพวกเขาสร้างสไลด์แบบโต้ตอบประเภทใด [6]
นักการศึกษาตั้งคำถามมากกว่าที่พวกเขาเชิญชวนให้ผู้อื่นถามเสียอีก
- 62% สร้างแบบทดสอบอย่างน้อยหนึ่งชุด ซึ่งเป็นรูปแบบที่ครูเป็นเจ้าของทั้งคำถามและคำตอบที่ถูกต้อง
- 29% สร้างสไลด์แบบสอบถามปลายเปิดได้ทุกรูปแบบ: คำถามปลายเปิด การถามตอบ หรือการระดมความคิด
- 7.9% สร้างสไลด์ถาม-ตอบ ซึ่งเป็นรูปแบบที่ออกแบบมาเพื่อให้ผู้เรียนสามารถตั้งคำถามได้
แบบทดสอบก็มีประโยชน์ในบางสถานการณ์ การฝึกปฏิบัติการค้นหาข้อมูล มีการสนับสนุนการวิจัยอย่างแข็งแกร่ง [7] และการตรวจสอบความเข้าใจเป็นสิ่งสำคัญ แต่ตัวเลขแสดงให้เห็นว่าค่าเริ่มต้นอยู่ที่ใด: เมื่อนักการศึกษาเลือกใช้การโต้ตอบ ตัวเลือกที่พบบ่อยที่สุดคือแบบทดสอบ: คำถามที่พวกเขารู้คำตอบอยู่แล้ว
เราเข้าใจดี การตั้งคำถามแบบสืบค้นนั้นดูมีความเสี่ยง คำถามปลายเปิดใช้เวลานานกว่า คุณคาดเดาคำตอบไม่ได้ และในห้องเรียนที่เงียบๆ การตั้งคำถามปลายเปิดอาจทำให้รู้สึกเหมือนล้มเหลว การสอบย่อยนั้นปลอดภัยและรวดเร็วกว่า
การเปลี่ยนแบบทดสอบทุกครั้งให้เป็นการถามตอบแบบอิสระจะขัดแย้งกับงานวิจัยข้างต้น วิธีแก้ไขที่ดีกว่าคือการลดขนาดแบบทดสอบลง: เพิ่มช่วงเวลาที่เป็นระบบสักสองสามช่วง โดยให้นักเรียนคิดคำถามเอง แล้วจึงแนะนำพวกเขาไปสู่คำตอบ กลยุทธ์ทั้งห้าด้านล่างนี้ใช้ได้ผลในลักษณะเดียวกัน
เกี่ยวกับข้อมูลนี้: อาชีพของผู้ใช้จะถูกระบุด้วยตนเองเมื่อลงทะเบียน และผู้ใช้ประมาณ 37,000 คนที่ไม่ได้ระบุอาชีพจะถูกตัดออก ข้อมูลที่นำมาวิเคราะห์จะวัดจำนวนสไลด์ที่สร้างขึ้น ไม่ใช่สไลด์ที่นำเสนอหรือคำตอบของนักเรียน โดยครอบคลุมช่วงเวลา 90 วันในช่วงฤดูร้อนและช่วงเปิดเทอมของซีกโลกเหนือ
4 ระดับของการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้
การสอบถามไม่ใช่เรื่องของทั้งหมดหรือไม่มีเลย ระดับการสอบถามทั้งสี่ระดับของ Heather Banchi และ Randy Bell อธิบายถึงมาตราส่วนที่ขึ้นอยู่กับปริมาณข้อมูลที่ครูให้ แต่ละขั้นที่สูงขึ้นจะทำให้นักเรียนมีอำนาจควบคุมมากขึ้น [8]
| ชั้น | ใครเป็นผู้ตั้งคำถาม? | ใครเป็นผู้ออกแบบวิธีการนี้? | ทราบคำตอบล่วงหน้าหรือไม่? |
|---|---|---|---|
| การยืนยัน | ครูผู้สอน | ครูผู้สอน | มี (ใบกำกับภาษีเต็มรูปแบบ) |
| โครงสร้าง | ครูผู้สอน | ครูผู้สอน | ไม่ |
| แนะนำ | ครูผู้สอน | ผู้เรียน | ไม่ |
| จุดเปิด | ผู้เรียน | ผู้เรียน | ไม่ |
1. การสอบถามเพื่อยืนยัน
นักเรียนยืนยันหลักการที่ได้เรียนรู้มาแล้ว โดยทำตามขั้นตอนที่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ทราบ ตัวอย่างเช่น หลังจากเรียนรู้ว่าพืชต้องการแสง นักเรียนจะทำการทดลองอย่างรวดเร็วเพื่อตรวจสอบ การทำเช่นนี้จะช่วยพัฒนาทักษะการทำงานในห้องปฏิบัติการและการวิจัยโดยไม่ต้องเผชิญกับความกดดันจากสิ่งที่ไม่รู้
2. การสืบค้นอย่างเป็นระบบ
คุณให้คำถามและขั้นตอนการทดลอง แต่ผู้เรียนไม่ทราบผลลัพธ์ ตัวอย่างเช่น "ความยาวของลูกตุ้มมีผลต่อการแกว่งอย่างไร" ผู้เรียนทำตามวิธีการของคุณและหาความสัมพันธ์จากข้อมูลของตนเอง
3. การสืบค้นแบบมีแนวทาง
คุณเป็นผู้กำหนดคำถาม นักเรียนออกแบบวิธีการตอบคำถามนั้น ตัวอย่างเช่น "อะไรเป็นสาเหตุของการล่มสลายของตลาดหุ้นในปี 1929?" นักเรียนเลือกแหล่งข้อมูลปฐมภูมิที่จะตรวจสอบและวิธีการพิจารณาความสำคัญของแหล่งข้อมูลเหล่านั้น
4. เปิดการสอบถาม
นักเรียนเลือกคำถาม ออกแบบการสืบสวน และนำเสนอข้อสรุป วิธีนี้ดูเหมือนการวิจัยจริงมากที่สุด และต้องอาศัยความพร้อมมากที่สุด วิธีนี้ได้ผลดีที่สุดหลังจากที่นักเรียนได้ฝึกฝนในระดับที่ต่ำกว่ามาแล้ว
กิจกรรมในห้องเรียนหลายอย่างอยู่ในระดับ 1 และ 2 ซึ่งก็เหมาะสมแล้ว เป้าหมายคือการก้าวไปสู่ระดับที่สูงขึ้นเมื่อนักเรียนพร้อม ไม่ใช่การกระโดดไปสู่การสืบค้นแบบเปิดกว้างโดยตรงแล้วปล่อยให้มันหยุดชะงัก
ตัวอย่างการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้
การสืบค้นสามารถนำไปใช้ได้กับทุกวิชาและทุกช่วงวัย รวมถึงการสัมมนาในมหาวิทยาลัยและการฝึกอบรมสำหรับผู้ใหญ่
- วิทยาศาสตร์: นักเรียนทำการทดสอบว่าอะไรบ้างที่ส่งผลต่อการเจริญเติบโตของพืช น้ำแข็งละลายเร็วแค่ไหนในของเหลวชนิดต่างๆ หรือกระดาษเช็ดมือชนิดใดดูดซับน้ำได้ดีที่สุด
- ประวัติความเป็นมา: นักเรียนสวมบทบาทเป็นนักประวัติศาสตร์ โดยเปรียบเทียบแหล่งข้อมูลปฐมภูมิเพื่อสร้างและสนับสนุนทฤษฎีเกี่ยวกับสาเหตุที่เหตุการณ์นั้นเกิดขึ้น
- วรรณกรรม: แบ่งกลุ่มย่อยอ่านเรื่องสั้นที่แตกต่างกัน จากนั้นตั้งคำถามเพื่ออภิปรายร่วมกันทั้งชั้นเรียน
- คณิตศาสตร์: แทนที่จะใช้สูตรคำนวณ นักเรียนจะได้รับชุดข้อมูลจริง (เช่น อาหารเหลือทิ้งจากอาหารกลางวันในโรงเรียน เวลาในการเดินทาง) และตัดสินใจว่าข้อมูลเหล่านั้นสามารถตอบคำถามใดได้บ้าง
- เหตุการณ์ปัจจุบัน: นักเรียนเลือกประเด็นปัญหา ค้นคว้าหาข้อมูลจากแหล่งข้อมูลที่หลากหลาย และเสนอแนวทางแก้ไข กระบวนการเรียนรู้ที่เป็นระบบ การอภิปรายของนักเรียน เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการตรวจสอบหลักฐานของพวกเขา
- อุดมศึกษา: อาจารย์ผู้สอนเริ่มต้นการสัมมนาด้วยกรณีศึกษา และให้นักศึกษาเขียนคำถามที่พวกเขาต้องหาคำตอบก่อนที่จะตัดสินใจลงมือแก้ปัญหา
- การฝึกอบรมในสถานที่ทำงาน: ผู้ฝึกสอนจะนำเสนอตัวอย่างข้อร้องเรียนจากลูกค้าจริง และขอให้ผู้เรียนวิเคราะห์หาสาเหตุของปัญหา ก่อนที่จะแนะนำขั้นตอนการดำเนินการ
5 กลยุทธ์การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้สำหรับห้องเรียนของคุณ
กลยุทธ์เหล่านี้สอดคล้องกับการวิจัย คือ ให้โอกาสนักเรียนได้ตั้งคำถามมากขึ้น และคงไว้ซึ่งคำแนะนำ
1. เริ่มต้นด้วยปรากฏการณ์ ไม่ใช่การบรรยาย
เริ่มต้นด้วยสิ่งกระตุ้นความสนใจของนักเรียน เช่น ภาพถ่ายที่น่าประหลาดใจ วิดีโอสั้น ข้อมูลแปลก ๆ หรือวัตถุบางอย่าง จากนั้นถามคำถามปลายเปิดหนึ่งข้อ เช่น "คุณสังเกตเห็นอะไรบ้าง?" หรือ "เกิดอะไรขึ้นที่นี่?"
รวบรวมคำตอบในสไลด์แบบปลายเปิด เพื่อให้นักเรียนทุกคนได้ตอบ ไม่ใช่แค่สามคนที่มั่นใจที่สุดที่นั่งอยู่แถวหน้า นักเรียนที่เงียบๆ มักจะมีข้อสังเกตที่น่าสนใจที่สุด
ขั้นตอนนี้ควรทำให้สั้นที่สุด ไม่เกินห้านาที หน้าที่เดียวของมันคือการสร้างความจำเป็นที่จะต้องรู้
2. ให้นักเรียนเป็นผู้ตั้งคำถาม
นี่คือขั้นตอนที่บทเรียนส่วนใหญ่ข้ามไป และข้อมูลของเราแสดงให้เห็นว่าพบได้น้อยที่สุด แทนที่จะตั้งคำถามการสืบค้นด้วยตนเอง ให้ให้นักเรียนตั้งคำถามของตนเอง
กิจวัตรง่ายๆ ที่ดัดแปลงมาจาก เทคนิคการตั้งคำถาม [แรก]:
- แสดงจุดสนใจ (รูปภาพ ข้อความ หรือปัญหา)
- นักเรียนเขียนคำถามให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้ โดยไม่ต้องหยุดเพื่อตัดสินหรือตอบคำถามเหล่านั้น
- พวกเขาแยกคำถามออกเป็นคำถามแบบปิด (ใช่/ไม่ใช่) และคำถามแบบเปิด
- นักเรียนในชั้นเรียนจะเลือกคำถามสองหรือสามข้อที่คุ้มค่าแก่การศึกษาค้นคว้ามากที่สุด
สไลด์ถามตอบเหมาะสำหรับวิธีการนี้ นักเรียนส่งคำถามจากโทรศัพท์มือถือ โดยไม่ระบุชื่อหากคุณเปิดใช้งานคำถามแบบไม่ระบุชื่อ และโหวตคำถามที่พวกเขาอยากได้คำตอบมากที่สุด คำถามที่ดีที่สุดจะปรากฏขึ้นมาด้านบน และคุณสามารถดูได้อย่างรวดเร็วว่านักเรียนอยากรู้เรื่องอะไร
การไม่เปิดเผยตัวตนอาจช่วยได้ นักเรียนที่ปกติไม่เคยยกมือถาม อาจจะพิมพ์คำถามเมื่อไม่มีใครรู้ว่าเป็นคำถามของพวกเขา
3. วางโครงสร้างการสืบสวน
นี่คือจุดที่การให้คำแนะนำมีความสำคัญ ก่อนที่นักเรียนจะเริ่มลงมือทำ ควรให้คำแนะนำดังต่อไปนี้แก่พวกเขา:
- กำหนดเวลาที่ชัดเจนและผลลัพธ์ที่คาดหวังได้ ("คำตอบหนึ่งสไลด์พร้อมหลักฐานสองชิ้น")
- ชุดแหล่งข้อมูลหรือเอกสารที่คัดสรรมาอย่างดี เพื่อไม่ให้สูญหายไปในผลการค้นหา
- ตัวอย่างประโยคขึ้นต้นสำหรับสมมติฐาน ("ฉันคิดว่า... เพราะว่า...")
- บทบาทในการทำงานกลุ่ม: นักวิจัย, ผู้ตั้งข้อสงสัย, ผู้จดบันทึก, ผู้เสนอผลงาน
ปรับระดับการสนับสนุนให้เหมาะสมกับระดับการเรียนรู้ การสืบค้นแบบมีโครงสร้างต้องใช้ขั้นตอนที่ครบถ้วน การสืบค้นแบบมีแนวทางต้องใช้แหล่งข้อมูลและจุดตรวจสอบ การทำงานเป็นคู่ก็ช่วยได้เช่นกัน คิดคู่แบ่งปัน เปิดโอกาสให้นักเรียนได้ทดสอบความคิดโดยไม่ต้องเสี่ยงมากนัก ก่อนที่จะนำเสนอต่อชั้นเรียน
4. เช็คอินบ่อยๆ
การสอบถามอาจออกนอกประเด็นได้ การตรวจสอบสั้นๆ จะช่วยให้การสอบถามเป็นไปตามเป้าหมายและแสดงให้เห็นว่าใครต้องการความช่วยเหลือ
- วิ่งเร็ว แบบสำรวจในห้องเรียน: "คุณมั่นใจในสมมติฐานของคุณมากแค่ไหน?"
- ขอให้สร้าง Word Cloud โดยถามว่า "คำเดียวที่อธิบายสิ่งที่คุณสับสนอยู่ในตอนนี้"
- เดินไปรอบๆ และถามแต่ละกลุ่มว่า "คุณมีหลักฐานอะไรมาสนับสนุนข้อกล่าวอ้างนั้น?"
นี่เป็นสถานที่ที่เหมาะสมสำหรับการทำแบบทดสอบเช่นกัน เมื่อนักเรียนได้ค้นคว้าแล้ว คำถามทบทวนไม่กี่ข้อจะช่วยให้พวกเขาจดจำข้อเท็จจริงสำคัญที่ค้นพบได้ดียิ่งขึ้น แบบทดสอบและการสืบค้นทำงานร่วมกันได้ดี ปัญหาจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อแบบทดสอบเป็นเนื้อหาทั้งหมดของบทเรียนเท่านั้น
5. แบ่งปันผลการค้นพบและไตร่ตรอง
ให้นักเรียนนำเสนอสิ่งที่พวกเขาค้นพบ รวมถึงสิ่งที่ทำให้พวกเขาประหลาดใจและสิ่งที่พวกเขาจะศึกษาค้นคว้าต่อไป เพื่อนร่วมชั้นสามารถถามคำถามได้ การปรบมืออย่างสุภาพไม่นับรวม
ปิดท้ายด้วยข้อคิดสั้นๆ:
- ก่อนหน้านี้คุณเชื่ออะไร และตอนนี้คุณเชื่ออะไร?
- หลักฐานชิ้นไหนที่ทำให้คุณเปลี่ยนใจ?
- คุณมีคำถามใหม่อะไรอีกไหม?
สไลด์ระดมความคิดจะรวบรวม "คำถามต่อไป" ของทุกคน และนักเรียนสามารถลงคะแนนเลือกคำถามที่ชั้นเรียนควรหยิบยกขึ้นมาในครั้งต่อไป ซึ่งจะเปลี่ยนการไตร่ตรองให้กลายเป็นจุดเริ่มต้นของการสอบถามครั้งต่อไป
สำหรับวิธีการให้ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม โปรดดูที่นี่ ตัวอย่างการประเมินเพื่อน.
ลองนำไปใช้ในบทเรียนครั้งต่อไปของคุณ: Ahaสไลด์ ช่วยให้คุณสามารถรวมสไลด์คำถามปลายเปิด คำถามตอบ การระดมความคิด การสำรวจความคิดเห็น และแบบทดสอบไว้ในชุดสไลด์เดียว ทำให้คุณสามารถเปลี่ยนจากความอยากรู้ไปสู่การค้นคว้า และการตรวจสอบความรู้ได้โดยไม่ต้องเปลี่ยนเครื่องมือ นักเรียนสามารถเข้าร่วมได้จากโทรศัพท์มือถือโดยใช้รหัส
ข้อผิดพลาดทั่วไปที่จะหลีกเลี่ยง
- คำแนะนำน้อยเกินไป การเรียนรู้แบบค้นพบด้วยตนเองอย่างเดียวจะทำให้ผู้เริ่มต้นรู้สึกท้อแท้ และมีประสิทธิภาพด้อยกว่าการสอนแบบชัดเจน ควรเริ่มจากการสร้างโครงสร้างสนับสนุนก่อน แล้วค่อยถอดการสนับสนุนออก
- คำถามปลายเปิดปลอม คำถามอย่าง "เมืองหลวงของฝรั่งเศสคืออะไร?" ยังคงเป็นคำถามที่คุ้นเคยอยู่ แต่คำถามสอบถามที่แท้จริงนั้นควรมีคำตอบที่สมเหตุสมผลมากกว่าหนึ่งทาง
- ข้ามส่วนคำถามของนักเรียนไป ถ้าคุณตั้งคำถามอยู่เสมอ คุณก็กำลังดำเนินการสอบถามแบบมีโครงสร้างได้ดีที่สุดเท่านั้น ควรจัดให้มีช่วงเวลาอย่างน้อยหนึ่งช่วงที่นักเรียนได้ถามคำถามเอง
- ยังไม่มีข้อสรุป การศึกษาค้นคว้าโดยไม่มีบทสรุปจะทำให้ผู้เรียนไม่แน่ใจว่าได้เรียนรู้อะไรไปบ้าง ควรจบด้วยการสรุปใจความสำคัญเสมอ
การสอบถามเป็นรูปแบบหนึ่งของ การเรียนรู้ที่กระตือรือร้นสำหรับวิธีการเพิ่มเติมในการสร้างบทเรียนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง โปรดดูที่ส่วนอื่นๆ ของเรา คู่มือกิจกรรมห้องเรียนแบบโต้ตอบ หรือเหล่านี้ คำถามที่สนุกที่จะถามนักเรียน เพื่อเป็นการวอร์มอัพ
คำถามที่พบบ่อย
การเรียนรู้แบบสืบเสาะมี 4 ประเภทอะไรบ้าง?
การศึกษาค้นคว้าแบ่งออกเป็น 4 ระดับ หรือ 4 ประเภท ได้แก่ การยืนยันผล การมีโครงสร้าง การชี้นำ และการสืบค้นแบบเปิดกว้าง ความแตกต่างอยู่ที่ปริมาณการสนับสนุนจากครู: ในระดับการยืนยันผล ครูจะให้คำถาม วิธีการ และผลลัพธ์ที่คาดหวัง ในขณะที่ระดับการสืบค้นแบบเปิดกว้าง นักเรียนจะเป็นผู้เลือกคำถามและออกแบบการสืบค้นทั้งหมดเอง
5 ขั้นตอนของการเรียนรู้แบบถามคำถามมีอะไรบ้าง?
รูปแบบที่นิยมใช้กันทั่วไปคือวงจร 5E: มีส่วนร่วม สำรวจ อธิบาย ขยายความ และประเมินผล นักเรียนจะเกิดความสงสัย สำรวจ อธิบายสิ่งที่ค้นพบ นำไปประยุกต์ใช้ในบริบทใหม่ และสะท้อนถึงการเรียนรู้ของตนเอง
ตัวอย่างของการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้คืออะไร?
แทนที่จะบอกนักเรียนว่าทำไมใบไม้ถึงเปลี่ยนสี ครูจะแสดงภาพถ่ายของต้นไม้ต้นเดียวกันในแต่ละฤดูกาล แล้วถามนักเรียนว่าสังเกตเห็นอะไรบ้าง นักเรียนจะตั้งคำถาม ค้นคว้าหรือทดสอบคำอธิบายที่เป็นไปได้ และนำเสนอข้อสรุปพร้อมหลักฐาน
การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้มีประสิทธิภาพหรือไม่?
งานวิจัยสนับสนุนว่าเมื่อนักเรียนได้รับการชี้นำ การวิเคราะห์เชิงอภิมานในปี 2016 จาก 72 การศึกษาพบว่าการชี้นำระหว่างการสืบค้นช่วยปรับปรุงผลลัพธ์การเรียนรู้ได้อย่างชัดเจน [3] ในขณะที่การทบทวนในปี 2011 จาก 164 การศึกษาพบว่าการค้นพบโดยปราศจากความช่วยเหลือมีผลการเรียนรู้แย่กว่าการสอนแบบชัดเจน [4]
บทบาทของครูในการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้คืออะไร?
ครูเป็นผู้กำหนดแนวทางการสืบค้น เลือกหัวข้อเริ่มต้น จัดหาแหล่งข้อมูลและเครื่องมือช่วยสอน ตรวจสอบความก้าวหน้า และช่วยให้นักเรียนสรุปผล ครูจะชี้นำความคิดมากกว่าที่จะให้คำตอบโดยตรง
การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้สามารถใช้ได้ผลกับผู้ใหญ่หรือไม่?
ใช่ การวิเคราะห์เชิงอภิมานของ Alfieri พบว่าผู้ใหญ่ได้รับประโยชน์จากการค้นพบแบบเสริม (แบบมีคำแนะนำ) มากกว่าเด็ก [4] ผู้ฝึกสอนและอาจารย์สามารถใช้คำถามตามกรณีศึกษา ปัญหาในที่ทำงานจริง และคำถามที่นักเรียนสร้างขึ้นในลักษณะเดียวกันได้
แหล่งที่มา
[1] Graesser, AC, & Person, NK (1994). การถามคำถามระหว่างการสอนพิเศษ วารสารวิจัยการศึกษาอเมริกัน, 31 (1), 104-137 https://doi.org/10.3102/00028312031001104
[2] Furtak, EM, Seidel, T., Iverson, H., & Briggs, DC (2012). การศึกษาเชิงทดลองและกึ่งทดลองเกี่ยวกับการสอนวิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้: การวิเคราะห์เชิงอภิมาน ทบทวนงานวิจัยทางการศึกษา, 82 (3), 300-329 https://doi.org/10.3102/0034654312457206
[3] Lazonder, AW, & Harmsen, R. (2016). การวิเคราะห์เชิงอภิมานของการเรียนรู้แบบสอบถาม: ผลกระทบของคำแนะนำ ทบทวนงานวิจัยทางการศึกษา, 86 (3), 681-718 https://doi.org/10.3102/0034654315627366 ฟรีข้อความเต็ม
[4] Alfieri, L., Brooks, PJ, Aldrich, NJ, & Tenenbaum, HR (2011). การสอนแบบค้นพบช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้หรือไม่? วารสารจิตวิทยาการศึกษา, 103 (1), 1-18 https://doi.org/10.1037/a0021017 ฟรีข้อความเต็ม
[5] Kirschner, PA, Sweller, J., & Clark, RE (2006). เหตุใดการให้คำแนะนำขั้นต่ำระหว่างการสอนจึงไม่ได้ผล: การวิเคราะห์ความล้มเหลวของการสอนแบบสร้างสรรค์ การค้นพบ การแก้ปัญหา การเรียนรู้จากประสบการณ์ และการสืบค้น นักจิตวิทยาการศึกษา, 41 (2), 75-86 https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1
[6] AhaSlides (2026). วิธีที่นักการศึกษาสร้างบทเรียนแบบโต้ตอบ: การสร้างสไลด์โดยครู อาจารย์ และผู้ฝึกอบรมที่ระบุตนเองจำนวน 12,865 คน ระหว่างวันที่ 24 มิถุนายนถึง 22 กันยายน 2026 การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ภายใน
[7] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). การพัฒนาการเรียนรู้ของนักเรียนด้วยเทคนิคการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ: ทิศทางที่น่าสนใจจากจิตวิทยาการรู้คิดและจิตวิทยาการศึกษา วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาเพื่อสาธารณประโยชน์, 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed
[8] Banchi, H. และ Bell, R. (2008). ระดับการสอบถามที่หลากหลาย วิทยาศาสตร์และเด็ก, 46 (2), 26-29
[9] สถาบันคำถามที่ถูกต้อง QFT คืออะไร? https://rightquestion.org/what-is-the-qft/
