بعد الانتهاء من شرح الموضوع، تنظر إلى الأعلى، وتسأل الحضور: "هل لديكم أي أسئلة؟"
صمت. شخص ما يقلب دفتر ملاحظات. تتابع طريقك.
لا يُعدّ هذا الصمت دليلاً على فهم الطلاب لكل شيء. فالفصول الدراسية مُهيأة ببساطة ليطرح المعلمون الأسئلة ويجيب عليها الطلاب. في دراسة كلاسيكية، وجد آرثر غرايسر وناتالي بيرسون أن الطلاب يطرحون الأسئلة بشكل عام. يحدث ذلك بمعدل 240 مرة في الدروس الخصوصية الفردية مقارنة بالفصول الدراسية العادية [1]. الفضول موجود. لكن الصيغة عادة ما تقضي عليه.
التعلم القائم على التحقيق يُغيّر هذا النهج الترتيب المعتاد. يبدأ الطلاب بسؤال أو مشكلة أو ملاحظة مُحيرة، ثم يبحثون فيها بأنفسهم. فيما يلي، نتناول ماهية التعلّم القائم على الاستقصاء، وما توصلت إليه الأبحاث بشأنه (بما في ذلك مواطن الخلل فيه)، ومستويات الاستقصاء الأربعة، وخمس استراتيجيات عملية. كما نعرض بيانات جديدة من 12,865 مُعلّمًا تُظهر قلة عددهم ممن يُصممون شرائح عرض تُمكّن الطلاب من طرح الأسئلة، وكيفية التعامل مع هذا الأمر.
ما هو التعلم القائم على الاستقصاء؟
التعلم القائم على الاستقصاء هو أسلوب تعليمي يبني فيه الطلاب فهمهم من خلال طرح الأسئلة والبحث والاستنتاج من الأدلة، بدلاً من تلقي إجابات جاهزة من المعلم. تعود هذه الفكرة إلى جون ديوي، الذي جادل بأن الناس يتعلمون بشكل أفضل عندما يواجهون مشكلات حقيقية.
في الفصل الدراسي القائم على الاستقصاء، يتحول دور المعلم من محاضر إلى مصمم وموجه. لا يزال المعلم يخطط للتعلم، لكن الطلاب هم من يقومون بالتفكير بشكل أكبر.
السمات الرئيسية للتعلم القائم على الاستقصاء:
- الأسئلة تأتي أولاً. يتمحور الدرس حول سؤال أو مشكلة مفتوحة بدلاً من قائمة من الحقائق التي يجب تغطيتها.
- يقوم الطلاب بالتحقيق. يجمعون الأدلة من خلال التجارب والمصادر والبيانات والمقابلات أو الملاحظة.
- التفكير مرئي. يشرح الطلاب منطقهم، ويشاركونه، ويراجعونه عندما تظهر أدلة جديدة.
- التعاون مهم. يختبر الطلاب الأفكار فيما بينهم، لذا فإن مناقشة الأقران جزء من المنهج.
- الانعكاس يغلق الحلقة. ينظر الطلاب إلى الوراء ويتأملون ما وجدوه وكيف وجدوه.
يتداخل التعلم القائم على الاستقصاء مع التعلم القائم على المشاريع، والتعلم القائم على حل المشكلات، والتعلم الاستكشافي. ويكمن الاختلاف في التركيز: فالاستقصاء يتمحور حول السؤال والبحث، بغض النظر عن شكل المنتج النهائي.
هل يُجدي التعلّم القائم على الاستقصاء؟ ماذا تقول الأبحاث؟
باختصار: نعم، خاصةً عندما يتلقى الطلاب التوجيه. أما إذا تُركوا ليكتشفوا الأمر بأنفسهم، فعادةً ما يتعلمون أقل مما يتعلمونه مع التعليم المباشر.
- A التحليل التلوي لـ 37 دراسة تجريبية وشبه تجريبية أجراها فورتاك وزملاؤه (2012) وُجد أن متوسط حجم التأثير لتدريس العلوم القائم على الاستقصاء يبلغ 0.50 [2]. وأظهرت الدراسات التي استخدمت أنشطة موجهة من قبل المعلم تأثيرات أكبر من تلك التي قاد فيها الطلاب أنفسهم.
- لازوندر وهارمسن (2016) وقد جمع 72 دراسة ووجد أن التوجيه أثناء الاستقصاء يحسن نتائج التعلم (d = 0.50) ويساعد الطلاب على تنفيذ أنشطة الاستقصاء بنجاح أكبر (d = 0.71) [3].
- ألفيري وزملاؤه (2011) حللت الدراسة 164 دراسة حول التعلم الاستكشافي. كان أداء التعلم الاستكشافي غير المدعوم أسوأ من التعليم الصريح (d = -0.38). أما التعلم الاستكشافي المعزز، مع استخدام الدعامات والتغذية الراجعة والأمثلة المحلولة، فقد كان أداؤه أفضل من الطرق الأخرى (d = 0.30) [4].
نقدٌ يُستشهد به على نطاق واسع من قِبل كيرشنر، سويلر، وكلارك (2006) يجادل بأن التوجيه المحدود يُرهق الذاكرة العاملة للمبتدئين [5]. ويشير هذا النقد والتحليلات التلوية إلى نفس النتيجة: يُعدّ الاستقصاء نشاطًا موجهًا، وليس نشاطًا غير تدخلي. "دعهم يكتشفون ذلك" ليس خطة درس.
عملياً، هذا يعني الحفاظ على الهيكلية ومنح الطلاب فرصة أكبر لطرح الأسئلة. أما التراجع وانتظار أن يتولى الفضول زمام الأمور فهو الأسلوب الفاشل.
لماذا لا يزال الاستقصاء نادرًا: ما تُظهره شرائح 12,865 معلمًا
أردنا معرفة مدى تكرار إتاحة المعلمين مساحة لأسئلة الطلاب. لذلك قمنا بدراسة 12,865 معلمًا ومحاضرًا ومدربًا قاموا بإنشاء شرائح في AhaSlides بين أواخر يونيو وأواخر سبتمبر 2026، وتحققنا من أنواع الشرائح التفاعلية التي أنشأوها [6].
يطرح المعلمون أسئلة أكثر بكثير مما يدعون إليه.
- 62% قام ببناء اختبار واحد على الأقل، وهو نموذج يمتلك فيه المعلم كلاً من السؤال والإجابة الصحيحة.
- 29% قم بإنشاء أي شريحة استفسار مفتوحة: سؤال مفتوح، أو جلسة أسئلة وأجوبة، أو جلسة عصف ذهني.
- 7.9% تم إنشاء شريحة أسئلة وأجوبة، وهو تنسيق مصمم ليقوم الطلاب من خلاله بوضع الأسئلة.
للاختبارات القصيرة مكانتها. ممارسة الاسترجاع يحظى هذا الأمر بدعم بحثي قوي [7]، والتحقق من الفهم أمر بالغ الأهمية. لكن الأرقام تُظهر الوضع الافتراضي: عندما يسعى المعلمون إلى التفاعل، يكون الخيار الأكثر شيوعًا هو الاختبار: سؤال يعرفون إجابته مسبقًا.
نتفهم ذلك. قد يبدو الاستقصاء محفوفًا بالمخاطر. فالأسئلة المفتوحة تستغرق وقتًا أطول، ولا يمكن التنبؤ بالإجابات، كما أن هدوء الصف يجعل طرح سؤال مفتوح يبدو وكأنه فشل. أما الاختبار فهو آمن وسريع.
إن استبدال كل اختبار باختبار مفتوح يتعارض مع نتائج البحث المذكور أعلاه. الحل الأمثل أبسط من ذلك: إضافة بعض اللحظات المنظمة حيث يطرح الطلاب الأسئلة، ثم توجيههم نحو الإجابات. تعمل الاستراتيجيات الخمس التالية بهذه الطريقة.
حول هذه البيانات: يتم تحديد المهنة ذاتيًا عند التسجيل، وقد تم استبعاد حوالي 37,000 مستخدم لم يحددوا مهنتهم. تقيس البيانات عدد الشرائح المُنشأة، وليس الشرائح المُقدمة أو ردود الطلاب. وتغطي فترة 90 يومًا خلال فصل الصيف وبداية العام الدراسي في نصف الكرة الشمالي.
المستويات الأربعة للتعلم القائم على الاستقصاء
الاستقصاء ليس إما كل شيء أو لا شيء. تصف مستويات الاستقصاء الأربعة التي وضعها هيذر بانشي وراندي بيل مقياسًا يعتمد على كمية المعلومات التي يقدمها المعلم. كل مستوى أعلى يمنح الطلاب مزيدًا من التحكم [8].
| مستوى | من الذي يطرح السؤال؟ | من يصمم هذه الطريقة؟ | هل الإجابة معروفة مسبقاً؟ |
|---|---|---|---|
| تأكيد | المحاضر | المحاضر | نعم |
| منظم | المحاضر | المحاضر | لا |
| موجه | المحاضر | الطلاب | لا |
| ساعات العمل | الطلاب | الطلاب | لا |
1. استفسار التأكيد
يؤكد الطلاب مبدأً سبق لهم تعلمه، باتباع خطوات تؤدي إلى نتيجة معروفة. مثال: بعد معرفة أن النباتات تحتاج إلى الضوء، يُجري الطلاب تجربة سريعة للتحقق من ذلك. هذا يُنمّي مهاراتهم في المختبر والبحث دون ضغط المجهول.
2. الاستقصاء المنظم
تطرح السؤال والطريقة، لكن الطلاب لا يعرفون النتيجة. مثال: "كيف يؤثر طول البندول على تأرجحه؟" يتبع الطلاب طريقتك ويستنتجون العلاقة من بياناتهم الخاصة.
3. الاستقصاء الموجه
أنت تطرح السؤال، والطلاب يصممون طريقة الإجابة عليه. مثال: "ما الذي تسبب في انهيار سوق الأسهم عام 1929؟" يختار الطلاب المصادر الأولية التي سيدرسونها وكيفية تقييمها.
4. الاستفسار المفتوح
يختار الطلاب السؤال، ويصممون البحث، ويعرضون استنتاجاتهم. هذا النوع من البحث يُحاكي البحث الحقيقي، ويتطلب استعدادًا كبيرًا. ويكون أكثر فعالية بعد أن يتدرب الطلاب على المستويات الأدنى.
تُصنّف العديد من الأنشطة الصفية ضمن المستويين الأول والثاني، وهذا أمرٌ جيد. الهدف هو الانتقال إلى مستوى أعلى عندما يكون الطلاب مستعدين، وليس الانتقال مباشرةً إلى الاستقصاء المفتوح ثم مشاهدة العملية وهي تتوقف.
أمثلة على التعلم القائم على الاستقصاء
يمكن تطبيق أسلوب الاستقصاء في أي موضوع وفي أي عمر، بما في ذلك الندوات الجامعية والتدريب للكبار.
- العلوم: يختبر الطلاب العوامل المؤثرة على نمو النبات، وسرعة ذوبان الجليد في السوائل المختلفة، أو أي نوع من المناشف الورقية هو الأكثر امتصاصًا.
- التاريخ: يقوم الطلاب بدور المؤرخين، حيث يقارنون المصادر الأولية لبناء نظرية حول سبب وقوع حدث ما والدفاع عنها.
- الأدب: تقوم مجموعات صغيرة بقراءة قصص قصيرة مختلفة، ثم تطرح أسئلة للمناقشة لبقية الفصل.
- الرياضيات: بدلاً من الصيغة، يحصل الطلاب على مجموعة بيانات حقيقية (نفايات وجبات الغداء المدرسية، وأوقات التنقل) ويقررون الأسئلة التي يمكن أن تجيب عليها البيانات.
- الاحداث الحالية: يختار الطلاب قضية ما، ويبحثون فيها من مصادر متنوعة، ويقترحون حلولاً لها. عملية منظمة مناظرة طلابية تُعد هذه طريقة فعالة لاختبار أدلتهم.
- تعليم عالى: يفتتح المحاضرون الندوة بدراسة حالة ويتركون للطلاب سرد الأسئلة التي يحتاجون إلى الإجابة عليها قبل اتخاذ القرار.
- التدريب في مكان العمل: يقوم المدربون بعرض شكوى حقيقية من أحد العملاء ويطلبون من المتعلمين معرفة الخطأ الذي حدث قبل تقديم العملية.
خمس استراتيجيات للتعلم القائم على الاستقصاء لفصلك الدراسي
تتبع هذه الاستراتيجيات البحث: إعطاء الطلاب المزيد من الأسئلة، والاحتفاظ بالإرشادات.
1. ابدأ بظاهرة، وليس بمحاضرة.
ابدأ بشيء يثير فضول الطلاب: صورة مثيرة للاهتمام، أو مقطع فيديو قصير، أو معلومة غريبة، أو شيء ما. ثم اطرح سؤالاً مفتوحاً، مثل: "ماذا تلاحظون؟" أو "ما الذي يحدث هنا؟"
اجمع الإجابات على شريحة مفتوحة حتى يشارك جميع الطلاب، وليس فقط الطلاب الثلاثة الواثقين في الصف الأمامي. غالبًا ما تكون ملاحظات الطلاب الأكثر هدوءًا هي الأكثر إثارة للاهتمام.
اجعل هذه الخطوة قصيرة، خمس دقائق على الأكثر. وظيفتها الوحيدة هي خلق حاجة للمعرفة.
2. دع الطلاب يطرحون الأسئلة
هذه هي الخطوة التي تتجاهلها معظم الدروس، وهي الخطوة التي تُظهر بياناتنا أنها الأندر. بدلاً من طرح سؤال الاستقصاء بنفسك، اطلب من الطلاب صياغة سؤالهم الخاص.
روتين بسيط، مقتبس من أسلوب صياغة الأسئلة [9]:
- اعرض موجهًا للتركيز (صورة أو عبارة أو مشكلة).
- يكتب الطلاب أكبر عدد ممكن من الأسئلة، دون التوقف لتقييمها أو الإجابة عليها.
- يقومون بتصنيف الأسئلة إلى أسئلة مغلقة (نعم/لا) وأسئلة مفتوحة.
- يختار الطلاب سؤالين أو ثلاثة أسئلة تستحق البحث والتقصي.
تُعدّ شريحة الأسئلة والأجوبة مناسبةً لهذا الغرض. يُرسل الطلاب أسئلتهم من هواتفهم، بشكلٍ مجهول إذا فعّلتَ خيار الأسئلة المجهولة، ويُصوّتون للأسئلة التي يرغبون في الحصول على إجاباتٍ لها. تظهر أفضل الأسئلة في الأعلى، ويمكنك معرفة ما يثير فضول الطلاب بنظرةٍ سريعة.
قد يساعد إخفاء الهوية. فالطلاب الذين لا يرفعون أيديهم عادةً سيكتبون سؤالاً دون أن يعلم أحد أنه سؤالهم.
3. وضع إطار داعم للتحقيق
هنا تبرز أهمية التوجيه. قبل أن يبدأ الطلاب بالدراسة، قدم لهم ما يلي:
- تحديد مهلة زمنية واضحة وتقديم منتج نهائي ("إجابة من شريحة واحدة مع دليلين").
- مجموعة منتقاة من المصادر أو المواد، حتى لا تضيع في نتائج البحث.
- عبارات افتتاحية للفرضيات ("أعتقد... لأن...")
- أدوار العمل الجماعي: الباحث، المتشكك، مدون الملاحظات، مقدم العرض
قم بمطابقة السقالات مع المستوى. يتطلب الاستقصاء المنظم إجراءً كاملاً. ويتطلب الاستقصاء الموجه موارد ونقاط تفتيش. كما أن العمل الثنائي مفيد هنا أيضًا؛ فكر، شارك، قارن يمنح الطلاب طريقة غير مكلفة لاختبار الأفكار قبل مشاركتها مع الفصل.
4. تسجيل الدخول في كثير من الأحيان
قد ينحرف مسار الاستفسار. لذا، فإن المتابعة السريعة تحافظ على تركيزه وتُظهر لك من يحتاج إلى المساعدة.
- تشغيل سريع استطلاع رأي في الفصل الدراسي: "ما مدى ثقتك في فرضيتك؟"
- اطلب رسم سحابة كلمات: "كلمة واحدة تصف ما يربكك الآن."
- قم بالتجول بين المجموعات واسأل كل مجموعة: "ما هو دليلكم على ذلك؟"
يُعدّ هذا المكان مناسبًا أيضًا لإجراء اختبار قصير. فبعد أن يُجري الطلاب بحثهم، تُساعد بعض أسئلة الاسترجاع على ترسيخ الحقائق الرئيسية التي اكتشفوها. يتكامل الاختبار القصير مع الاستقصاء بشكل جيد. تكمن المشكلة فقط عندما يُشكّل الاختبار القصير الدرس بأكمله.
5. مشاركة النتائج والتأمل فيها
اطلب من الطلاب عرض ما توصلوا إليه، بما في ذلك ما أثار دهشتهم وما سيبحثون فيه لاحقًا. ويجيب زملاؤهم على الأسئلة. التصفيق المهذب غير مُحتسب.
اختتم بتأمل قصير:
- ماذا كنت تؤمن به سابقاً، وماذا تؤمن به الآن؟
- ما الدليل الذي غيّر رأيك؟
- ما هو سؤالك الجديد؟
تجمع شريحة العصف الذهني "الأسئلة التالية" التي يطرحها الجميع، ويمكن للطلاب التصويت على السؤال الذي يجب أن تتناوله الحصة في المرة القادمة. وهذا يحوّل التأمل إلى بداية للاستقصاء التالي.
للاطلاع على المزيد من الطرق لتنظيم الملاحظات، انظر إلى ما يلي: أمثلة على تقييم الأقران.
جرب ذلك في درسك القادم: الإنهيارات تتيح لك هذه الميزة دمج شرائح الأسئلة المفتوحة، وجلسات الأسئلة والأجوبة، وجلسات العصف الذهني، والاستطلاعات، والاختبارات في عرض تقديمي واحد، مما يُمكّنك من الانتقال بسلاسة من إثارة الفضول إلى البحث والتقصي ثم إلى اختبار المعرفة دون الحاجة إلى تغيير الأدوات. ينضم الطلاب عبر هواتفهم باستخدام رمز.
الأخطاء الشائعة لتجنب
- قلة التوجيه. الاكتشاف المحض يُحبط المبتدئين ويُقلل من فعالية التعليم المباشر. ابدأ بتوفير الدعم التدريجي، ثم أزله تدريجياً.
- أسئلة مفتوحة زائفة. سؤال "ما هي عاصمة فرنسا؟" الذي يُطرح في صورة استفسار، لا يزال مجرد استذكار. فالسؤال الحقيقي له أكثر من مسار منطقي للإجابة.
- تجاوز أسئلة الطلاب. إذا كنتَ تُحدد السؤال دائماً، فأنتَ تُجري بحثاً منظماً في أحسن الأحوال. خصص لحظة واحدة على الأقل ليطرح الطلاب أسئلة.
- لا إغلاق. إنّ البحث دون تلخيص يترك الطلاب في حيرة من أمرهم بشأن ما تعلموه. لذا، احرص دائمًا على اختتام البحث باستخلاص الأفكار الرئيسية.
الاستقصاء هو أحد أشكال تعليم فعالللاطلاع على المزيد من الطرق لبناء دروس تتمحور حول الطالب، تصفح موقعنا الإلكتروني. دليل الأنشطة الصفية التفاعلية أو هذه أسئلة ممتعة لطرحها على الطلاب كإحماء.
الأسئلة الشائعة
ما هي الأنواع الأربعة للتعلم القائم على الاستقصاء؟
الأنواع الأربعة، أو المستويات، هي: التأكيد، والمنهج المنظم، والمنهج الموجه، والاستقصاء المفتوح. وتختلف هذه الأنواع في مقدار ما يقدمه المعلم: ففي مستوى التأكيد، يحدد المعلم السؤال والمنهج والنتيجة المتوقعة؛ أما في المستوى المفتوح، فيختار الطلاب السؤال ويصممون البحث بأكمله.
ما هي الخطوات الخمس للتعلم القائم على الاستقصاء؟
يُعد نموذج 5E نموذجًا شائعًا: التفاعل، والاستكشاف، والشرح، والتفصيل، والتقييم. ينطلق الطلاب من فضولهم، ويبحثون، ويشرحون ما توصلوا إليه، ويطبقونه في سياق جديد، ثم يتأملون في تعلمهم.
ما هو مثال على التعلم القائم على الاستقصاء؟
بدلاً من شرح سبب تغير لون أوراق الشجر للطلاب، يعرض المعلم صوراً لنفس الشجرة عبر الفصول ويسأل الطلاب عما يلاحظونه. يطرح الطلاب أسئلة، ويبحثون أو يختبرون التفسيرات المحتملة، ويقدمون استنتاجاتهم مدعومة بالأدلة.
هل التعلم القائم على الاستقصاء فعال؟
تدعم الأبحاث ذلك عندما يتم توجيه الطلاب. فقد وجدت دراسة تحليلية شاملة أجريت عام 2016 وشملت 72 دراسة أن التوجيه أثناء الاستقصاء يحسن نتائج التعلم بشكل واضح [3]، بينما وجدت مراجعة أجريت عام 2011 وشملت 164 دراسة أن الاكتشاف غير المدعوم كان أسوأ من التعليم الصريح [4].
ما هو دور المعلم في التعلم القائم على الاستقصاء؟
يُصمّم المعلم الاستقصاء، ويختار موضوع البداية، ويُوفّر الموارد والأدوات المساعدة، ويُتابع تقدّم الطلاب، ويُساعدهم على استخلاص النتائج. أنت تُوجّه التفكير بدلاً من تقديم الإجابات.
هل يمكن تطبيق التعلم القائم على الاستقصاء مع البالغين؟
نعم. توصلت دراسة ألفيري التحليلية الشاملة إلى أن البالغين استفادوا أكثر من الاكتشاف المعزز (الموجه) مقارنةً بالأطفال [4]. ويمكن للمدربين والمحاضرين استخدام الأسئلة القائمة على دراسة الحالات، ومشكلات العمل الحقيقية، والأسئلة التي يطرحها الطلاب بنفس الطريقة.
مصادر
[1] غرايسر، أ.س، وبيرسون، ن.ك (1994). طرح الأسئلة أثناء التدريس. مجلة البحوث التربوية الأمريكية، 31 (1)، 104-137. https://doi.org/10.3102/00028312031001104
[2] فورتاك، إي إم، سيدل، تي، إيفرسون، إتش، وبريجز، دي سي (2012). الدراسات التجريبية وشبه التجريبية لتدريس العلوم القائم على الاستقصاء: تحليل تلوي. مراجعة البحوث التربوية، 82 (3)، 300-329. https://doi.org/10.3102/0034654312457206
[3] لازوندر، أ.و، وهارمسن، ر. (2016). التحليل التلوي للتعلم القائم على الاستقصاء: آثار التوجيه. مراجعة البحوث التربوية، 86 (3)، 681-718. https://doi.org/10.3102/0034654315627366 النص الكامل مجانا
[4] ألفيري، إل.، بروكس، بي جيه، ألدريتش، إن جيه، وتينينباوم، إتش آر (2011). هل يعزز التدريس القائم على الاكتشاف التعلم؟ مجلة علم النفس التربوي، 103 (1)، 1-18. https://doi.org/10.1037/a0021017 النص الكامل مجانا
[5] كيرشنر، ب.أ، سويلر، ج.، وكلارك، ر.إ (2006). لماذا لا ينجح التوجيه الأدنى أثناء التدريس: تحليل لفشل التدريس البنائي، والاكتشافي، والقائم على حل المشكلات، والتجريبي، والقائم على الاستقصاء. عالم نفس تربوي، 41 (2)، 75-86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1
[6] AhaSlides (2026). كيف يقوم المعلمون ببناء دروس تفاعلية: إنشاء الشرائح بواسطة 12,865 معلمًا ومحاضرًا ومدربًا، من 24 يونيو إلى 22 سبتمبر 2026. تحليلات المنتج الداخلية.
[7] دانلوسكي، ج.، راوسون، ك.أ.، مارش، إ.ج.، ناثان، م.ج.، وويلينغهام، د.ت. (2013). تحسين تعلم الطلاب من خلال تقنيات التعلم الفعالة: اتجاهات واعدة من علم النفس المعرفي والتربوي. العلوم النفسية في المصلحة العامة، 14(1)، 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. مجلات
[8] بانشي، هـ.، وبيل، ر. (2008). مستويات الاستقصاء المتعددة. العلم والأطفال، 46 (2)، 26-29.
[9] معهد السؤال الصحيح. ما هي نظرية الحقل الكمي؟ https://rightquestion.org/what-is-the-qft/
