La estrategia "Pensar, Emparejar, Compartir" es una de las más estudiadas en el ámbito educativo, y también una de las que se utilizan con mayor inconsistencia. La mayoría de los docentes la han probado, pero muy pocos han logrado que funcione de manera efectiva en toda la clase, de forma fiable, al ritmo adecuado y para su asignatura.
Esta guía te brinda todo lo que necesitas para hacer exactamente eso: un desglose grado por grado, cinco actividades completamente estructuradas con indicaciones reales, ejemplos específicos de la materia, una sección de solución de problemas para cuando las cosas se complican y un enfoque claro para la evaluación. Al final, tendrás suficiente para ejecutar Piensa, comparte en pareja con confianza el lunes por la mañana.
¿Qué es Pensar, Emparejar y Compartir?
Think Pair Share (TPS, por sus siglas en inglés) es una estrategia de aprendizaje colaborativo desarrollada por Frank Lyman en 1982. Los estudiantes responden a una pregunta o indicación en tres etapas.
- Piense siCada estudiante reflexiona de forma independiente y formula su propia respuesta inicial.
- VincularLos estudiantes discuten sus ideas con un compañero.
- Compartir: las parejas informan a toda la clase, ya sea de forma voluntaria o por selección.
La lógica es simple pero poderosa. Al brindar a los estudiantes tiempo de pensamiento estructurado antes En las discusiones, el método TPS aumenta drásticamente la calidad de la participación. Los estudiantes llegan al grupo con algo que decir, en lugar de esperar a que alguien más comience. Las investigaciones demuestran consistentemente que mejora la comprensión, la confianza y la calidad del discurso en el aula (Marzano y Pickering, 2005).
¿Cuánto debe durar cada fase?
Esta es una de las preguntas más comunes de los docentes que implementan el TPS por primera vez, y la investigación tiene una respuesta clara: Es mejor optar por lo más corto que por lo más largo.especialmente para momentos de reflexión.
Un error común es dar demasiado tiempo para pensar, lo que provoca que los estudiantes terminen rápido y pierdan la concentración, o que duden de sí mismos y se queden en silencio. Un tiempo de reflexión breve —el suficiente para anotar una o dos ideas— mantiene la energía cuando empiezan a trabajar en parejas.
Piensa, comparte y discute en grupo en todos los niveles educativos.
TPS no es un método universal. El método de emparejamiento, el tipo de pregunta y el formato para compartir deben adaptarse a la etapa de desarrollo de tus alumnos.
Primaria inferior (K–2)
A esta edad, el tiempo de reflexión se centra menos en escribir y más en formar una imagen mental o una sola idea. Las indicaciones deben ser concretas y breves. Las parejas deben estar preasignadas (las parejas aleatorias suponen una carga cognitiva innecesaria para los niños más pequeños).
Como se ve: La maestra muestra una imagen de una rana y pregunta: "¿Qué observas en este animal?" Los alumnos observan durante 30 segundos, luego se dirigen a su compañero asignado y comparten algo que hayan notado. Las parejas informan sus observaciones y el profesor anota las respuestas en la pizarra como una lista de clase.
Consejos para este grupo de edad:
- Utilice la actividad "conversen en parejas" en lugar de escribir durante la fase de Pensamiento.
- Asigne compañeros de hombro con anticipación: las parejas permanentes reducen el tiempo de transición.
- Utilice una señal física (una campana, un patrón de aplausos) para indicar las transiciones de fase.
- Mantén la fase de compartir en un máximo de 3 a 5 parejas, o perderás la sala.
Primaria superior (3-5)
Los alumnos de este nivel pueden manejar el tiempo de reflexión escrita, las preguntas más complejas y los breves desacuerdos durante la fase de trabajo en parejas. Esta es una edad ideal para introducir la idea de que los compañeros pueden tener respuestas diferentes, y ese es precisamente el objetivo.
Como se ve: Antes de una lección sobre fracciones, el profesor pregunta: ¿La mitad siempre es mayor que un cuarto? Escribe tu respuesta y explica por qué. Tras 90 segundos de escritura individual, los compañeros comparan sus razonamientos. A continuación, comparten el desacuerdo más interesante que hayan tenido.
Consejos para este grupo de edad:
- Durante el tiempo de reflexión, proporcione a los estudiantes una frase para comenzar: "Creo que… porque…"
- Pida a las parejas que compartan sus desacuerdoNo solo su respuesta, sino que esto saca a la luz las ideas erróneas más rápidamente.
- Comience a variar la forma en que se forman las parejas: a veces compañeros de hombro, a veces una pareja al azar, a veces habilidades mixtas.
Secundaria (6-12)
En la educación secundaria, el TPS puede tener un peso intelectual significativo. Las preguntas pueden ser realmente abiertas, controvertidas o analíticas. La fase de trabajo en parejas puede incluir el debate entre compañeros: se espera que los estudiantes rebatan las ideas de sus compañeros, no que simplemente estén de acuerdo.
Como se ve: En una clase de historia de décimo grado: ¿Estuvo justificado el lanzamiento de la bomba atómica sobre Hiroshima? Escribe tu postura inicial y tu argumento más sólido. Los estudiantes escriben durante 2 o 3 minutos y luego dedican 5 minutos con un compañero a comparar posturas e intentar encontrar un punto de acuerdo y un punto de desacuerdo real. Finalmente, las parejas presentan a la clase tanto el punto de acuerdo como el desacuerdo sin resolver.
Consejos para este grupo de edad:
- Proporcione a los estudiantes un marco estructurado para la fase de trabajo en parejas: "Primero, cada persona comparte su punto de vista sin interrupciones. Luego, se formula una pregunta aclaratoria. Finalmente, se busca un punto en común".
- Indica claramente el formato para compartir: ¿les pides a las parejas que compartan su consenso, su desacuerdo o lo más sorprendente que dijo su compañero/a?
- En este nivel, llamar a parejas sin previo aviso (en lugar de esperar voluntarios) es muy efectivo, y los estudiantes lo esperan si se establece la norma desde el principio.
Educación Superior
En el ámbito universitario, el TPS se puede utilizar en clases de cualquier tamaño. Rompe con la escucha pasiva, pone de manifiesto la confusión y ofrece a los estudiantes una forma sencilla de comprobar su comprensión antes de dar una respuesta pública.
Como se ve: A mitad de la clase sobre oferta y demanda: Un gobierno impone un precio máximo al alquiler por debajo del precio de mercado. En dos o tres frases, explica qué crees que sucederá con la cantidad de viviendas de alquiler ofrecidas. Luego, convence a tu vecino. Después de 4 minutos, el profesor llama al azar a 3 o 4 parejas y les pregunta a cada una: "¿En qué estuvieron de acuerdo? ¿En qué terminaron en desacuerdo?".
Consejos para esta configuración:
- Para clases numerosas, utilice las encuestas de AhaSlides para recopilar las respuestas individuales antes de la fase de trabajo en parejas; esto le da al profesor una visión en tiempo real del nivel del grupo antes de la discusión.
- Asigne parejas para el semestre en grupos de tutoría para que la dinámica social ya esté establecida.
- En las clases en línea, las salas de grupos pequeños de 2 personas funcionan bien: establezca un temporizador estricto de 5 minutos y dé a las parejas un único texto escrito para pegar en el chat cuando regresen.
Ejemplos de actividades de "Piensa, comparte y discute" específicas para cada tema.
Matemáticas
TPS es particularmente poderoso en matemáticas porque externaliza el razonamiento: los estudiantes tienen que explicar Su proceso, no solo dar una respuesta, expone lagunas de comprensión que una respuesta correcta por sí sola ocultaría.
Ejemplo de mensaje (principal): "Multipliqué 4 × 7 y obtuve 28. Mi compañero obtuvo 21. Sin usar una calculadora, ¿cómo podemos saber quién tiene razón?"
Ejemplo de indicación (secundaria): Aquí tienes dos métodos diferentes para resolver esta ecuación cuadrática. Calcula la respuesta usando el método A. Tu compañero/a usa el método B. Compara tus respuestas y tus cálculos. Si difieren, encuentra el paso en el que te equivocaste.
Rol del profesor durante el trabajo en parejas: Circulen por el aula y presten especial atención a los razonamientos incorrectos que parezcan plausibles. Estos son fundamentales para la fase de intercambio: pidan a esa pareja que comparta su razonamiento primero.
Lengua y literatura inglesa / Alfabetización
TPS funciona de maravilla como herramienta previa a la escritura, como comprobación de la comprensión durante la lectura y como forma de sacar a la luz múltiples interpretaciones de un texto.
Ejemplo de indicación (Primaria superior, durante la lectura): ¿Por qué crees que la protagonista le mintió a su amiga? Escribe una razón. Ahora averigua si tu compañero/a está de acuerdo y si cree que el personaje tenía razón al hacerlo.
Ejemplo de enunciado (secundario, analítico): ¿Cuál es la postura del autor respecto a la riqueza en este pasaje? Busca una cita que respalde tu opinión. Compártela con tu compañero y observa si eligió la misma evidencia o una diferente.
Rol del profesor durante el trabajo en parejas: Presta atención a los estudiantes que tienen pruebas sólidas pero un lenguaje analítico débil; indícales: "¿Puedes decir qué dice el autor?". implica más bien que dice?"
Ciencias:
La ciencia es ideal para el TPS porque las predicciones y las hipótesis generan desacuerdo de forma natural, y el desacuerdo es precisamente lo que impulsa el debate.
Ejemplo de mensaje (principal): "Antes de hacer el experimento: ¿qué crees que pasará cuando pongamos la pasa en el agua con gas? Escribe tu predicción. Ahora comprueba: ¿tu compañero/a está de acuerdo?"
Ejemplo de indicación (secundaria): Se coloca una planta en una habitación oscura durante 48 horas. Predice qué sucederá con sus niveles de almidón y explica el proceso biológico que subyace a tu predicción. Compara tu explicación con la de tu compañero/a: ¿coinciden en el resultado, pero por razones diferentes?
Rol del profesor durante el trabajo en parejas: Incite a los estudiantes a distinguir entre Lo que ellos predicen y por qué — muchos estudiantes obtendrán el resultado correcto por una razón poco clara. La fase de trabajo en parejas es donde se aclara esa cuestión.
Estudios Sociales / Humanidades
Estas materias son el terreno natural para el TPS porque rara vez hay una única respuesta correcta, y los estudiantes se benefician al conocer una perspectiva diferente a la suya antes de comprometerse con una postura.
Ejemplo de indicación (secundaria): ¿Deberían los países estar obligados legalmente a aceptar refugiados climáticos? Escribe tu postura y tu mejor argumento para defenderla. Luego —y aquí está el reto— intenta refutar la postura opuesta de tu compañero. ¿Cuál es la versión más sólida de la postura con la que no estás de acuerdo?
Rol del profesor durante el trabajo en parejas: Intervenga si los estudiantes simplemente se dan la razón entre sí sin abordar la pregunta más compleja. Indicación: "Ambos están de acuerdo; ¿qué diría alguien que no está de acuerdo y cómo le responderían?"
5 actividades totalmente estructuradas para pensar, compartir en parejas y compartir en grupo.
Actividad 1: Recorrido por la galería + TPS
Ideal para: Primaria superior, Secundaria | Cualquier asignatura
Qué es: Los alumnos examinan una serie de carteles, diagramas o citas expuestos en el aula y, a continuación, utilizan el método TPS para debatir lo que han visto.
Cómo ejecutarlo:
Indicación de muestra: (Historia) "Observando los cuatro carteles de propaganda de la Primera Guerra Mundial que hay en las paredes: ¿cuál crees que fue el más efectivo y por qué? Escribe tu respuesta antes de hablar con nadie."
Rol del profesor durante el trabajo en parejas: Presta atención a las parejas cuya "pregunta compartida" sea en realidad una laguna de conocimiento (algo que aún no has enseñado) en lugar de una pregunta analítica genuina. Señala estas últimas para debatirlas con toda la clase.
Oportunidad de evaluación: Recoja las hojas de respuestas. Las anotaciones individuales constituyen un dato formativo claro que muestra la comprensión inicial de cada estudiante antes de que la discusión moldeara su pensamiento.
Actividad 2: Disparos rápidos
Ideal para: Todas las edades | Práctica de repaso y recuperación
Qué es: Una serie estructurada de intercambios rápidos de TPS (TPS) que se utilizan para consolidar o revisar contenido, con parejas que rotan después de cada ronda.
Cómo ejecutarlo:
Ejemplos de preguntas (repaso de ciencias):
- "Nombra las tres partes de la célula responsables de la producción de energía."
- "¿Cuál es la diferencia entre mitosis y meiosis?"
- "Un estudiante afirma que la fotosíntesis solo ocurre durante el día. ¿Es eso cierto? ¿Por qué sí o por qué no?"
Por qué es importante la rotación: Cada nuevo compañero aporta conocimientos ligeramente diferentes. Los estudiantes que se confundieron en la primera ronda suelen aclarar sus dudas con un nuevo compañero en la segunda; así es como funciona la enseñanza entre pares.
Consejo de AhaSlides: Publica cada pregunta en una diapositiva de AhaSlides con un temporizador de 45 segundos visible en pantalla. Esto mantiene un ritmo ágil sin que tengas que estar pendiente del reloj.
Actividad 3: Piensa, comparte en pareja, dibuja
Ideal para: Primaria, Secundaria Inferior | Ciencias, Matemáticas, Geografía, cualquier concepto con estructura espacial o visual
Qué es: Tras el debate en parejas, los alumnos elaboran una representación visual conjunta —un diagrama, un boceto o un mapa conceptual— que refleja su comprensión compartida.
Cómo ejecutarlo:
Ejemplo de consigna (Ciencias de primaria): "Dibuja el ciclo del agua tal como lo entiendes después de leer la página 12. Etiqueta tantas partes como puedas. Luego, junto con tu compañero, combinen sus dos diagramas en uno solo que incluya todo lo que ambos dibujaron."
¿Por qué funciona: El acto de crear una imagen visual compartida obliga a los estudiantes a negociar el significado. "Dibujé una flecha que va que La instrucción "de esta manera" les exige explicar su comprensión del proceso, no solo recordar una etiqueta.
Oportunidad de evaluación: Fotografía los diagramas emparejados. Revelan las ideas erróneas con mucha más claridad que las respuestas escritas; fíjate especialmente en lo que los estudiantes omiten, no solo en lo que responden mal.
Actividad 4: Piensa, comparte y debate
Ideal para: Educación secundaria y superior | Humanidades, ética, política científica, literatura
Qué es: Un método estructurado de resolución de problemas en el que se asignan a las parejas posiciones opuestas, lo que obliga a ambos estudiantes a desarrollar argumentos a favor de un punto de vista, incluso uno con el que no estén de acuerdo personalmente.
Cómo ejecutarlo:
Ejemplo de pregunta para debate (secundaria): "Posición A: Las empresas de redes sociales deberían ser legalmente responsables del contenido que cause daño a los usuarios menores de 18 años. Posición B: La responsabilidad legal destruiría la libertad de expresión y es inviable en la práctica."
Regla clave a aplicar: Durante la fase de trabajo en parejas, los estudiantes no pueden simplemente ponerse de acuerdo. Su trabajo es encontrar el versión más fuerte del argumento contrario, no para refutarlo fácilmente.
Consejo de AhaSlides: Realiza una encuesta en directo antes de la fase de reflexión para preguntar a los alumnos cuál es su postura inicial. Realiza la misma encuesta después de la fase de intercambio.
Mostrar el cambio antes y después (o la falta del mismo) es en sí mismo un excelente punto de partida para el debate.
Actividad 5: Búsqueda en el diccionario (Vocabulario TPS)
Ideal para: Todas las edades | Cualquier tema con vocabulario técnico
Qué es: Los alumnos, de forma independiente, deducen o buscan el significado de un término, luego comparan las definiciones con un compañero y, juntos, elaboran una única definición precisa.
Cómo ejecutarlo:
¿Qué hace que esto funcione? El vocabulario se aprende de forma más duradera cuando los estudiantes se esfuerzan por comprender su significado en lugar de simplemente copiarlo. La negociación en la fase de comparación —«tu definición dice X, pero la mía dice Y, ¿pueden ambas ser correctas?»— es precisamente el tipo de debate semántico que fomenta la retención.
Extensión: Utiliza la nube de palabras de AhaSlides para recopilar todos los pares de palabras que se utilizan en sus definiciones.
Las palabras más comunes indican lo que los estudiantes han comprendido; las palabras que brillan por su ausencia señalan lagunas en su conocimiento.
Pensar, compartir en parejas y compartir en aulas virtuales e híbridas
Totalmente virtual (síncrono):
- Utilice salas de grupos pequeños de exactamente 2 personas; ajuste el temporizador para que coincida con la duración prevista de la fase de parejas.
- Entregue a cada pareja un único documento para que lo peguen en el chat cuando regresen (una frase que resuma su acuerdo o una pregunta sin resolver).
- Utilice AhaSlides para la fase de reflexión: los estudiantes envían su respuesta individual a una encuesta o pregunta abierta antes de que se abran las salas de grupos, lo que le proporciona un registro de sus reflexiones previas al debate.
- Llamada en frío trayendo parejas específicas de vuelta a la sala principal para compartir
Modelo híbrido (algunos estudiantes presenciales, otros a distancia):
- Empareja a los estudiantes remotos entre sí mediante salas de grupos, no con los estudiantes presentes en el aula; las parejas de modalidad mixta casi siempre perjudican al estudiante remoto.
- Dediquen el mismo tiempo a las parejas que trabajan a distancia que a las que están en la sala, pero háganlas regresar primero para que compartan; esto evita que se sientan relegadas a un segundo plano.
- Utilice una pizarra digital compartida (o la diapositiva abierta de AhaSlides) para que las parejas que trabajen a distancia puedan mostrar su trabajo durante la fase de compartir en la misma pantalla que la discusión presencial.
TPS asíncrono:El sistema TPS puede funcionar incluso de forma asíncrona. Se publica una pregunta en un foro de discusión. Los estudiantes escriben su respuesta reflexiva como réplica. A continuación, se les asigna un compañero para que responda (fase de emparejamiento). El resumen final se convierte en su participación. Este sistema funciona bien para cursos universitarios con un importante componente asíncrono.
Cómo evaluar la actividad "Piensa, comparte y discute".
TPS genera múltiples oportunidades de evaluación, pero solo si se planifican de forma deliberada.
Datos formativos de la fase de Pensamiento: Recopile las respuestas escritas individuales antes de que comience la discusión en parejas. Estas le mostrarán dónde se encuentra cada estudiante. fundó, sin la influencia de su compañero. Estos son datos de diagnóstico útiles para identificar a los estudiantes que están confundidos o tienen una idea errónea que la discusión podría encubrir en lugar de corregir.
Observación durante la fase de emparejamiento: Utiliza una sencilla hoja de seguimiento: una lista de clase con dos columnas: "participación en la actividad" y "necesita seguimiento". No es necesario hacer una evaluación exhaustiva; simplemente se trata de identificar a quién llamar y con quién hablar después de clase.
Calidad de la fase de participación: En lugar de evaluar si una respuesta es "correcta", escucha la calidad del razonamiento. ¿Las parejas explican? por qué ¿A qué conclusión llegaron? ¿Pueden explicar en qué discreparon y cómo lo resolvieron? Estos son indicadores de una comprensión genuina, no solo de una coincidencia en la respuesta correcta.
Tareas de salida: Una breve ficha de evaluación posterior a la actividad en parejas ("Escribe una cosa que hayas entendido mejor después de hablar con tu compañero/a y una cosa sobre la que todavía tengas dudas") proporciona datos formativos claros e indica a los estudiantes que el aprendizaje en la fase de trabajo en parejas realmente importa.
Integración sumativa: El TPS es una herramienta formativa, pero el pensamiento que genera influye directamente en las tareas sumativas. Un ensayo analítico escrito después de una serie de debates en el marco del TPS casi siempre será más sólido que uno escrito sin debate entre compañeros, ya que los estudiantes ya han ensayado su razonamiento en voz alta. Puedes dejar clara esta conexión: «El debate que acaban de tener es el esquema para su párrafo de hoy».
5 consejos para sesiones de "Piensa, comparte en parejas" más participativas
1. Redacta mejores indicaciones. La calidad de una sesión TPS depende de la pregunta. Evite las preguntas cerradas con una sola respuesta correcta, ya que estas impiden la discusión en pareja. En su lugar, utilice:
- "Qué opinas y por qué?"
- ¿Estás de acuerdo con [la afirmación]? ¿Cuál es tu argumento más sólido?
- Dos estudiantes dieron respuestas diferentes a este problema. ¿Quién tiene razón y cómo lo sabes?
- ¿Qué pasaría si…? Haz una predicción y explica tu razonamiento.
2. Utiliza el tiempo para pensar de forma constante, incluso cuando te resulte incómodo. El silencio durante la fase de reflexión resulta incómodo, sobre todo al principio del curso. Resiste la tentación de interrumpirlo. Los alumnos a quienes se les pide que escriban antes de hablar participan mejor en las discusiones en parejas, y quienes saben que siempre habrá tiempo para pensar dejan de intentar hablar antes de tiempo.
3. Varíe su estrategia de emparejamiento deliberadamente. Las parejas que se sientan en el mismo asiento (parejas consistentes) son las más fáciles de gestionar y resultan adecuadas para tareas de menor exigencia. Las parejas con diferentes niveles de habilidad son más valiosas cuando el conocimiento de un estudiante puede servir de apoyo al del otro. Las parejas con el mismo nivel de habilidad funcionan bien para tareas desafiantes en las que ambos estudiantes necesitan trabajar al límite de su comprensión. El emparejamiento aleatorio aporta novedad, pero debe reservarse para actividades cortas y de menor exigencia.
4. Haz que la fase de Compartir sea útil, no meramente performativa. «Pareja 6, ¿de qué hablaron?» genera una respuesta genérica. «Pareja 6, ¿qué fue lo que dijo tu compañero/a que más te sorprendió?» genera ideas interesantes. Formula preguntas para compartir ideas que inviten a la reflexión, no solo a resumirlas.
5. Utilice la tecnología para ampliar, no para reemplazar, la estructura. AhaSlides te permite recopilar respuestas individuales de Think a gran escala (útil en clases grandes donde no es posible circular durante el tiempo de reflexión), realizar encuestas en vivo para comparar posiciones antes y después de la discusión, mostrar preguntas compartidas por parejas durante la fase de Share y establecer temporizadores de cuenta regresiva visibles para cada fase. La herramienta funciona mejor cuando apoya la estructura, no cuando is la estructura.
Preguntas Frecuentes
¿Qué es la estrategia Think Pair Share?
La técnica "Pensar, Emparejar, Compartir" es una metodología de aprendizaje colaborativo estructurada desarrollada por Frank Lyman en 1982. Los estudiantes responden a una pregunta individualmente (Pensar), discuten su respuesta con un compañero (Emparejar) y, finalmente, comparten sus ideas con la clase (Compartir). Esta técnica mejora la calidad de la participación al brindar a los estudiantes tiempo para procesar sus ideas antes de que se les pida que participen públicamente.
¿Cuánto debe durar cada fase de Pensar-Compartir-Entrevistar?
El tiempo para pensar suele ser de 30 segundos a 5 minutos, dependiendo de la edad y la complejidad de la tarea: menos tiempo para alumnos más jóvenes y preguntas más sencillas, y más tiempo para alumnos de secundaria y bachillerato con preguntas analíticas. El tiempo para trabajar en parejas suele ser de 2 a 8 minutos. El tiempo para compartir varía según el tamaño de la clase y la profundidad del debate que se desee. Consulte la tabla de tiempos al principio de esta guía para obtener recomendaciones específicas para cada nivel educativo.
¿Qué características debe tener una buena pregunta para la sección "Piensa, comparte y discute"?
Una buena pregunta para el método TPS es abierta, requiere razonamiento (no solo memorización) y tiene la complejidad suficiente para que dos personas puedan llegar a conclusiones distintas. "¿Cuál es la capital de Francia?" es una mala pregunta para el método TPS. "¿Por qué crees que Francia trasladó su capital a París en lugar de a una ciudad más céntrica?" es mucho mejor. Las mejores preguntas tienen una respuesta correcta o una postura defendible, pero ofrecen múltiples caminos para llegar a ella.
¿Cómo se utiliza la herramienta Pensar, Emparejar y Compartir en una clase o conferencia numerosa?
En clases numerosas, utilice una herramienta de encuestas como AhaSlides para recopilar las respuestas individuales de Think de cada estudiante antes de la fase de trabajo en parejas; esto le proporciona datos formativos a gran escala. Empareje a los estudiantes con un compañero. Durante la fase de Share, llame al azar a 3-5 parejas y pídales que compartan sus desacuerdo En lugar de buscar el consenso, esto genera un debate más enriquecedor en toda la clase sin necesidad de escuchar a todos.
¿Cómo se evalúa el método "Piensa, comparte y discute"?
El TPS genera diversas oportunidades de evaluación. La recopilación de respuestas escritas individuales durante la fase de reflexión proporciona datos de diagnóstico previos al debate. Las notas de observación durante la fase de trabajo en parejas ayudan a identificar a los estudiantes con dificultades. Los formularios de salida posteriores al TPS recogen lo que cada estudiante comprendió y lo que aún no le queda claro. Con el tiempo, el TPS mejora directamente la calidad del trabajo escrito sumativo, ya que los estudiantes han ensayado su razonamiento en voz alta con un compañero.
¿Se puede utilizar la herramienta Think Pair Share en línea?
Sí. En entornos síncronos en línea, utilice salas de grupos reducidos de dos personas con un temporizador definido y un resultado específico (por ejemplo, una frase para pegar en el chat). Utilice una herramienta de votación durante la fase de reflexión para recopilar las respuestas individuales antes de que se abran las salas de grupos reducidos. En entornos asíncronos, el sistema TPS se puede adaptar a una estructura de foro de discusión de tres etapas: publicación individual, respuesta de los compañeros y respuesta resumida.
Referencias: Lyman, F. (1982). La discusión en el aula receptiva. En AS Anderson (Ed.), Mainstreaming Digest. Universidad de Maryland. | Marzano, RJ, & Pickering, DJ (2005). Construyendo vocabulario académico. ASCD.
