Mitä on aktiivinen oppiminen? Määritelmä, tutkimus ja esimerkit

Selitit sen selkeästi. Käytit loistavaa esimerkkiä. Päät nyökkäsivät koko ajan. Sitten poistumislippu tuli takaisin, eikä puolet huoneesta pystynyt soveltamaan ideaa, johon käytit 20 minuuttia.

Tuo kuilu "he seurasivat minua" ja "he pystyvät siihen" välillä on se kuilu, jota aktiivinen oppiminen tavoittelee. Se on myös paljon tutkittu ajatus, mikä on kätevää, koska se tarkoittaa, että sinun ei tarvitse uskoa kenenkään sanaa.

Tämä opas käsittelee, mitä aktiivinen oppiminen on, miten se eroaa passiivisesta oppimisesta, mitä näyttö sanoo ja kuusi strategiaa, joita voit käyttää seuraavalla tunnillasi. Jaamme myös jotain uutta: tietoa siitä, miten 12 865 opettajaa, luennoitsijaa ja kouluttajaa rakentavat interaktiivisia oppitunteja ja missä useimmat heistä jäävät vajaaksi.

Mitä on aktiivinen oppiminen?

Aktiivinen oppiminen on opetusmenetelmä, jossa oppilaat tekevät jotain materiaalilla ja miettivät sitä sen sijaan, että vain kuuntelisivat, katsoisivat tai lukisivat.

Klassinen määritelmä on peräisin Charles Bonwellilta ja James Eisonilta, joiden laajalti siteerattu vuoden 1991 raportti määritteli aktiivisen oppimisen korkeakoululuokkahuoneessa. He kuvailivat aktiivista oppimista "mitä tahansa, johon osallistuvat opiskelijat tekemällä asioita ja ajattelemalla tekemiään asioita" [1].

Tuo jälkimmäinen puolisko on tärkeä. Painikkeen napsauttaminen ei ole automaattisesti aktiivista oppimista. Opiskelijoiden on käsiteltävä sisältö: haettava se, selitettävä se, sovellettava sitä, väiteltävä siitä tai yhdistettävä se johonkin jo tietämäänsä.

Yleisiä esimerkkejä aktiivisesta oppimisesta:

• Nopeaan tietokilpailukysymykseen vastaaminen kesken luennon, usein luokkahuoneen vastausjärjestelmä
• Käsitteen selittäminen parille (ajattele-pareittain-jaa)
• Kokeen tuloksen ennustaminen ennen sen näkemistä
• Oppitunnin hämmentävimmän kohdan kirjoittaminen muistiin
• Aliaiheen opettaminen pienryhmälle (palapeli, klassinen yhteistyöhön perustuva oppimisstrategia)
• Case-tutkimuksen pohtiminen tai ongelman ratkaiseminen tiimissä
• Lyhyen videon katsominen kotona ja sen soveltaminen tunnilla (esim. käännetty luokkahuone)

Aktiivinen oppiminen vs. passiivinen oppiminen

Passiivinen oppiminen ei ole huono asia. Hyvin jäsennelty selitys on usein nopein tapa esitellä uusia ideoita. Ongelma alkaa, kun kuunteleminen on ainoa asia, jota opiskelijat tekevät.

Useimmat vahvat oppitunnit yhdistävät molemmat: lyhyen selityksen, sitten aktiviteetin, joka saa oppilaat käyttämään sitä, ja lopuksi toisen lyhyen selityksen.

Mitä tutkimus sanoo aktiivisesta oppimisesta

Todisteet ovat tässä epätavallisen vahvoja, etenkin korkeakoulutuksessa.

Harvemmat opiskelijat epäonnistuvat. Vuoden 2014 meta-analyysi PNAS Scott Freeman ja kollegat kokosivat yhteen 225 tutkimusta STEM-alustakursseista. Keskimääräinen epäonnistumisprosentti oli 21.8 % aktiivisella oppimisella ja 33.8 % perinteisellä luennolla, ja koetulokset nousivat hieman alle puolella keskihajonnalla [2]. Kirjoittajat huomauttivat, että jos nämä olisivat olleet lääketieteellisiä kokeita, ne olisi voitu keskeyttää hyödyn vuoksi [2].

Saavutuskuilut pienenevät. Vuoden 2020 seuranta PNAS Elli Theobaldin ja kollegoiden tekemässä tutkimuksessa havaittiin, että aktiivinen oppiminen pienensi aliedustettujen opiskelijoiden koetulosten eroja 33 %:lla ja kavensi läpäisyasteiden eroja 45 %:lla [3].

Opiskelijat usein ajattelevat, että se toimii huonosti. Tämä kannattaa laittaa opettajienhuoneen seinälle. Vuonna 2019 Harvardin fysiikan kokeessa Louis Deslauriers ja kollegat opettivat samaa sisältöä kahdella tavalla. Opiskelijat saivat parempia pisteitä kokeissa aktiivisten harjoitusten jälkeen, mutta huovasta. he olivat oppineet enemmän hiotusta luennosta [4]. Aktiivisen oppimisen ponnistelu tuntui hämmennykseltä ja sujuva luento ymmärrykseltä.

Jos uusi aktiviteetti saa aikaan haalean reaktion, se ei ole todiste epäonnistumisesta. Kerro opiskelijoille suoraan, miksi pyydät heitä työskentelemään kovemmin. Jatkossa Harvardin tiimi piti 20 minuutin esitelmän tästä vaikutuksesta kurssin alussa, ja 75 % opiskelijoista sanoi sen auttaneen heitä tuntemaan olonsa myönteisemmäksi aktiivista oppimista kohtaan [4].

Kaikki toiminta ei ole samanarvoista: ICAP-kehys

Useimmat aktiivisen oppimisen oppaat loppuvat tähän. Se on sääli. "Saat oppilaat tekemään jotain" on hyvä alku, mutta jotkut tekemisen muodot tuottavat paljon enemmän oppimista kuin toiset.

Michelene Chin ja Ruth Wylien ICAP-viitekehys luokittelee opiskelijoiden sitoutumisen neljään tilaan sen mukaan, kuinka paljon oppimista niiden ennustetaan tuottavan: vuorovaikutteinen > konstruktiivinen > aktiivinen > passiivinen [5].

• Passiivinen: tiedon vastaanottaminen. Luennon kuunteleminen, videon katsominen.
• aktiivinen: jonkin tekeminen jo olemassa olevalla materiaalilla. Vastauksen valitseminen kyselyyn, korostaminen, vaihtoehdon äänestäminen.
• Rakentava: jonkin uuden tuottaminen, joka ylittää materiaalin rajat. Selittäminen omin sanoin, kysymyksen kirjoittaminen, käsitekartan piirtäminen, lopputuloksen ennustaminen.
• interaktiivinen: ideoiden rakentamista yhdessä vuoropuhelun kautta. Kaksi oppilasta selittää, kyseenalaistaa ja hioo toistensa päättelyä.

Monivalintakysymys on aktiivinen. Oppilaiden pyytäminen kirjoittamaan, miksi he valitsivat kyseisen vastauksen, tekee siitä rakentavan. Parien vertaileminen syitään ja uudelleenäänestäminen tekee siitä interaktiivisen. Sama sisältö, kolme eri ajattelutasoa.

Mitä 12 865 opettajaa sisällyttää dioihinsa

Halusimme tietää, missä oikeat oppitunnit sijaitsevat tuolla tikkailla. Niinpä tarkastelimme 12 865 opettajaa, luennoitsijaa ja kouluttajaa, jotka rakensivat dioja AhaSlidesissa kesäkuun lopun ja syyskuun lopun 2026 välisenä aikana.

Hyviä uutisia ensin: 92 % lisäsi ainakin yhden interaktiivisen dian. Useimmat opettajat lisäävät jo interaktiivisia dioja.

Mielenkiintoisempi kysymys on joka valitsemansa aktiviteetit:

• 62% rakensi ainakin yhden tietokilpailudian
• 56% rakensi mielipidediaa, kuten kyselyn tai sanapilven
• 29% rakensi minkä tahansa avoimen dian: avoimet kysymykset, kysymys- ja vastausosiot tai aivoriihet

Kun se yhdistetään ICAP-järjestelmään, saadaan kaava. Tietovisat, kyselyt ja yhden sanan sanapilvet sijaitsevat enimmäkseen siellä. aktiivinen askelma: oppilaat valitsevat opettajan kirjoittaman vaihtoehdon tai antavat nopean reaktion. Avoimet kysymykset, oppilaiden kysymys- ja vastausosiot sekä ideointikeskustelut pyytävät oppilaita rakentaa omia vastauksiaan, ja alle kolmannes kouluttajista käytti niitä tänä aikana.

Toisin sanoen kouluttajat ovat ottaneet laajalti käyttöön aktiviteetteja, jotka tarkastaa ymmärrystä, ja paljon harvemmat ovat ottaneet käyttöön aktiviteetteja, jotka tekevät oppilaista rakentaa Tietovisat ansaitsevat paikkansa, selvennyksenä: harjoitustestaus oli yksi vain kahdesta tekniikasta, jotka arvioitiin erittäin hyödyllisiksi 10 opiskelutekniikan laajassa katsauksessa [9]. Mutta suurimmat hyödyntämättömät hyödyt ovat luultavasti yhden askelman ylempänä.

Tietoja tästä datasta: Perustuu AhaSlides-tuoteanalytiikkaan 12 865 käyttäjälle, joiden itse ilmoittama ammatti on opettaja, professori/luennoitsija tai kouluttaja ja jotka loivat vähintään yhden dian 24. kesäkuuta - 22. syyskuuta 2026. Prosenttiosuudet osoittavat niiden kouluttajien osuuden, jotka loivat vähintään yhden kyseisen tyyppisen dian. Se mittaa luotuja dioja, ei esitettyjä dioja tai opiskelijoiden vastauksia, ja se kattaa yhden 90 päivän ajanjakson pohjoisen pallonpuoliskon kesän ja koulunaloituksen aikana. Käyttäjät, joilla ei ole ammattia, on jätetty pois.

6 aktiivisen oppimisen strategiaa, joita kannattaa kokeilla seuraavalla tunnilla

Jokainen alla oleva strategia on merkitty sen yleensä saavuttamalla ICAP-tilalla, joten voit tasapainottaa nopeita tarkistuksia syvällisempien toimintojen kanssa.

1. Ajattele-pareittain-jaa (vuorovaikutteinen)

Esitä kysymys. Oppilaat ajattelevat minuutin yksin, keskustelevat parin kanssa ja sitten muutamat parit jakavat ajatuksensa huoneen muiden kanssa. Yksinpuhuminen estää nopeinta puhujaa tekemästä kaikkien työtä, ja parikeskustelussa päättelykykyä testataan.

Tee siitä parempi: Kerää ensin "ajattele"-vaiheen vastaukset lyhyinä kirjoitettuina vastauksina, jotta jokainen opiskelija sitoutuu ideaan ennen puhumista. Katso oppaamme ajattelu-pari-jako-aktiviteetit aiheen mukaisia ​​kehotteita varten.

2. Vertaisopetus live-kyselyllä (aktiivisesta interaktiiviseksi)

Harvardin fyysikon Eric Mazurin [7] kehittämä vertaisopetus muuttaa yhden kysymyksen kolmeksi ajattelukierrokseksi:

1. Esitä käsitteellinen monivalintakysymys ja pyydä oppilaita äänestämään erikseen
2. Jos vastaukset jakautuvat, pidä tauko ja pyydä oppilaita vakuuttamaan naapuri
3. Äänestä uudelleen ja vertaa kahta tuloskaaviota

Ensimmäinen äänestys on aktiivinen. Väittely naapurin kanssa on interaktiivinen. Kaavioiden välinen siirtyminen näyttää sekunneissa, korjasiko keskustelu väärinkäsityksen. Luokkahuoneen äänestys toimii parhaiten, kun piilotat tulokset, kunnes kaikki ovat äänestäneet, jotta oppilaat eivät vain seuraa enemmistöä.

3. Mutaisin kohta (rakentava)

Kysy oppitunnin lopussa yksi kysymys: "Mikä oli mielestäsi tänään sotkuisin kohta?" Oppilaat kirjoittavat sen kohdan, jonka he ymmärtävät vähiten. Se on kuvattu Angelon ja Crossin klassikossa Luokkahuonearviointitekniikat [6], ja se on yksi halvimmista tavoista suunnitella seuraava oppitunti.

Suorita se nimettömänä avoimella dialla, niin hiljaiset opiskelijat, jotka eivät koskaan nostaisi kättään, kertovat sinulle tarkalleen, missä he eksyivät. Asioiden nimeäminen, joita et ymmärrä, on itsessään rakentava teko: opiskelijoiden on tarkasteltava omaa ymmärrystään vastatakseen.

4. Palapeli (vuorovaikutteinen)

Sosiaalipsykologi Elliot Aronsonin ja hänen jatko-opiskelijoidensa Austinissa, Texasissa, vuonna 1971 kehittämä palapeli [8] jakaa aiheen osiin. Jokainen opiskelija liittyy "asiantuntijaryhmään" hallitakseen yhden osan ja siirtyy sitten sekaryhmään, jossa he opettavat sen vertaisilleen, jotka ovat opiskelleet muita osia. Kukaan ei voi ratkaista palapeliä yksin, joten kaikilla on syy kuunnella ja selittää. Se sopii hyvin yhteen muiden tehtävien kanssa. yhteistyöhön perustuvat oppimisstrategiat.

5. Vapaasti muisteltavat tietokilpailut (aktiivisesta rakentavaan)

Harjoittelu tiedonhaulla tarkoittaa tiedon etsimistä muistista, ja vuonna 2013 tehdyssä 10 opiskelutekniikan katsauksessa sille annettiin hajautetun (väliaikaisen) harjoittelun ohella ainoat kaksi korkeaa hyödyllisyysarvosanaa [9]. Monivalintakysymykset ovat hyvä alku, mutta lyhyissä vastauskysymyksissä oppilaiden on luotava vastaus tyhjästä, mikä on vaikeampaa ja lähempänä sitä, miten he tarvitsevat sitä myöhemmin. Yhdistä molempia ja jaa ne viikoille. Oppaamme hakukäytäntö ja välin toisto mene syvemmälle.

6. Opiskelijoiden itse esittämät kysymykset (rakentavat)

Käännä tavallinen skripti toisinpäin: anna oppilaiden kysyä. Avaa kysymys- ja vastausdia oppitunnin aikana tai sen jälkeen ja pyydä luokkaa äänestämään puolesta kysymyksiä, joihin he eniten haluavat vastauksen. Hyvän kysymyksen kirjoittaminen edellyttää oppilailta tietämyksensä rajan löytämistä, minkä vuoksi se on rakentavalla tasolla. Se on myös perusta... tiedustelupohjainen oppiminen.

Kuinka siirtyä yksi oppitunti ylöspäin ICAP-tikkailla

Sinun ei tarvitse suunnitella koko kurssia uudelleen. Ota yksi oppitunti ja kokeile näitä pieniä parannuksia:

• Selittävä tietokilpailu: Lisää monivalintakysymyksen jälkeen avoin dia, jossa kysytään "Miksi valitsit tuon?"
• Äänestä keskusteluun: Kun äänestyksessä tulos on 50/50, anna pareille kaksi minuuttia aikaa väittelyyn ja äänestä sitten uudelleen.
• Yhteenveto ennustuksesta: ennen tuloksen paljastamista, pyydä oppilaita ennustamaan se ja perustelemaan arvauksensa
• Opettajan kysymykset oppilaille: lopeta lauseeseen "Kirjoita yksi kysymys, jonka tämä oppitunti herätti sinulle"
• Palaute toiminnasta: Lue epäselvimmät kohdat ääneen seuraavan tunnin alussa ja käsittele kaksi ylintä

Jokainen muutos vie muutaman minuutin ja siirtää oppilaat vastauksen valitsemisesta sen tuottamiseen. Lisää ideoita löydät selaamalla interaktiivinen luokkahuonetoimintojen opas ja vertaisarvioinnin esimerkkejä.

Kuinka tulla aktiiviseksi oppijaksi

Aktiivinen oppiminen ei ole vain jotain, mitä opettajat tekevät oppilaille. Oppijat voivat itse kehittää tavan:

• Tiivistä jokainen osio omin sanoin ennen kuin jatkat
• Sulje kirja ja yritä muistaa tärkeimmät kohdat ja tarkista ne sitten
• Selitä käsite ääneen ystävälle tai tyhjälle huoneelle
• Kirjoita kysymyksiä materiaalista lukiessasi
• Yhdistä uudet ideat esimerkkeihin omasta elämästäsi tai työstäsi
• Tee itsetesti päiviä myöhemmin, äläkä vasta koetta edeltävänä iltana

Tuo aktiivista oppimista dioihin

AhaSlidesin avulla voit lisätä yllä olevia aktiviteetteja mihin tahansa oppituntiin: tietokilpailuja tiedon hakemiseen, kyselyitä vertaisopetukseen, avoimia dioja epäselvien kohtien ja selitysten löytämiseen, sanapilviä nopeisiin ennusteisiin ja nimettömiä kysymys- ja vastausosioita opiskelijoiden kysymyksiin. Opiskelijat liittyvät puhelimistaan ​​koodilla, ja näet jokaisen vastauksen reaaliajassa, joten voit säätää niitä opettaessasi.

Kokeile AhaSlidesia ilmaiseksi →

Usein kysyttyjä kysymyksiä

Mitä aktiivinen oppiminen on yksinkertaisesti sanottuna?

Aktiivinen oppiminen tarkoittaa, että oppilaat oppivat tekemällä jotain materiaalin kanssa, kuten vastaamalla, selittämällä, keskustelemalla tai ratkaisemalla, ja miettimällä, mitä he tekevät. Se on vastakohta passiiviselle oppimiselle, jossa oppilaat pääasiassa kuuntelevat tai lukevat.

Mitkä ovat 3 aktiivisen oppimisen strategiaa?

Kolme laajalti käytettyä strategiaa ovat ajattelupairilla jakaminen, palapelimenetelmä ja mutkaisin pointti. Vertaisopetusta live-kyselyillä, vapaasti muistettavilla tietokilpailuilla ja oppilaiden itse laatimilla kysymyksillä tuetaan myös hyvin.

Onko aktiivinen oppiminen sama asia kuin tutkiva oppiminen?

Ei aivan. Tutkimuspohjainen oppiminen on yksi aktiivisen oppimisen muoto, jossa oppilaat tutkivat kysymyksiä ja rakentavat omaa ymmärrystään. Aktiivinen oppiminen on laajempi sateenvarjo, joka sisältää myös tietokilpailut, keskustelut ja ongelmanratkaisun.

Toimiiko aktiivinen oppiminen aikuisille ja yrityskoulutukselle?

Kyllä. Vahvin näyttö, mukaan lukien Freemanin meta-analyysi [2], on peräisin yliopisto-opiskelijoilta, jotka ovat aikuisia. Samat periaatteet pätevät työpaikkakoulutukseen: lyhyt syöte, sitten harjoittelu, palaute ja keskustelu.

Miksi opiskelijat joskus vastustavat aktiivista oppimista?

Aktiivinen oppiminen vaatii enemmän henkistä ponnistelua, ja tuo ponnistus voi tuntua oppimattomuudelta. Vuoden 2019 Deslauriersin tutkimuksessa havaittiin, että opiskelijat oppivat enemmän aktiivisista oppimishetkistä, mutta kokivat oppineensa enemmän luennoista [4]. Tutkimuksen selittäminen opiskelijoille varhaisessa vaiheessa auttaa.

Kuinka paljon tunnilla tulisi olla aktiivista?

Yhtä ainoaa sääntöä ei ole. Käytännöllinen lähtökohta on jakaa selitykset lyhyeen aktiviteettiin 10–15 minuutin välein ja lisätä sitten vähitellen pidempiä rakentavia tai vuorovaikutteisia tehtäviä.

Lähteet

[1] Bonwell, CC ja Eison, JA (1991). Aktiivinen oppiminen: Jännityksen luominen luokkahuoneeseenASHE-ERICin korkeakoulutusraportti nro 1. Internet Archive

[2] Freeman, S., ym. (2014). Aktiivinen oppiminen parantaa opiskelijoiden suoriutumista luonnontieteissä, insinööritieteissä ja matematiikassa. PNAS, 111 (23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 Ilmainen kokoteksti (PMC)

[3] Theobald, EJ, ym. (2020). Aktiivinen oppiminen kaventaa aliedustettujen opiskelijoiden saavutuseroja luonnontieteiden, teknologian, insinööritieteiden ja matematiikan aloilla. PNAS, 117 (12), 6476-6483. https://doi.org/10.1073/pnas.1916903117 Ilmainen kokoteksti (PMC)

[4] Deslauriers, L., McCarty, LS, Miller, K., Callaghan, K., & Kestin, G. (2019). Todellisen oppimisen mittaaminen verrattuna oppimisen tunteeseen aktiivisen luokkahuonetoimintaan osallistumisen seurauksena. PNAS, 116 (39), 19251-19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116 Ilmainen kokoteksti (PMC)

[5] Chi, MTH, & Wylie, R. (2014). ICAP-viitekehys: Kognitiivisen sitoutumisen yhdistäminen aktiivisiin oppimistuloksiin. Kasvatuspsykologi, 49 (4), 219-243. Taylor & Francis Ilmainen PDF (ASU)

[6] Angelo, TA, & Cross, KP (1993). Luokkahuonearviointitekniikat: Käsikirja korkeakouluopettajille (2. painos). Jossey-Bass.

[7] Mazur, E. (1997). Vertaisohjaus: Käyttöopas. Prentice Hall.

[8] Aronson, E. Palapeliluokkahuoneen historia. jigsaw.org

[9] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ ja Willingham, DT (2013). Opiskelijoiden oppimisen parantaminen tehokkailla oppimistekniikoilla: Lupaavia suuntia kognitiivisesta ja kasvatuspsykologiasta. Psykologinen tiede yleisen edun vuoksi, 14(1), 4–58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed