7 hatékony formatív értékelési tevékenység a jobb tantermi tanulásért 2025-ben

A formatív értékelési tevékenységeket az oktatás egyik alapvető elemének tekintik, mivel motiválják a tanulókat, és azonnali hatást gyakorolnak a tanulási-tanítási folyamatra. Ezek a tevékenységek segítenek az oktatóknak visszajelzést kapni a korlátaik, valamint a jelenlegi készségeik megértéséhez, hogy kidolgozhassák a következő lépéseket az osztályteremben. 

Ebben a bejegyzésben hét formatív értékelési tevékenységet osztok meg, amelyek átalakították az osztálytermem és az általam támogatott pedagógusok osztálytermét. Ezek nem egy tankönyvből vett elméleti fogalmak – hanem olyan csatákban kipróbált stratégiák, amelyek több ezer diáknak segítettek abban, hogy felismerjék, megértsék és felhatalmazzák őket a tanulási folyamatukban.

Tartalomjegyzék

Mi teszi a formatív értékelést elengedhetetlenné 2025-ben?

A formatív értékelés a tanulók oktatás közbeni tanulásáról szóló folyamatos bizonyítékgyűjtési folyamat, amelynek célja az azonnali kiigazítások elvégzése, amelyek javítják mind a tanítási, mind a tanulási eredményeket. Az Állami Iskolatisztviselők Tanácsa (CCSSO) szerint a formatív értékelés „egy tervezett, folyamatos folyamat, amelyet minden diák és tanár használ a tanulás és tanítás során, hogy bizonyítékokat szerezzen a tanulók tanulásáról, és felhasználja azokat a kívánt tantárgyi tanulási eredmények megértésének javítása, valamint a tanulók önálló tanulóvá válásának támogatása érdekében.” Az összegző értékelésekkel ellentétben, amelyek az oktatás befejezése után értékelik a tanulást, a formatív értékelések a pillanatban történnek, lehetővé téve a tanárok számára, hogy valós idejű adatok alapján áttérjenek, újratanítsanak vagy felgyorsítsanak.

Az oktatás helyzete drámaian megváltozott, mióta 2015-ben először tanterembe kerültem. Átláttuk a távoktatást, új technológiákat alkalmaztunk, és újraértelmeztük az elköteleződést a világjárvány utáni világunkban. Mégis az alapvető igény, hogy megértsük diákjaink tanulási útját, változatlan maradt – sőt, minden eddiginél fontosabbá vált.

A formatív értékelés mögött álló kutatás

A formatív értékeléssel kapcsolatos alapkutatások, melyeket Black és William 1998-as, több mint 250 tanulmányt felölelő, nagy hatású áttekintése kezdett, következetesen jelentős pozitív hatásokat mutatnak ki a tanulók tanulmányi eredményeire. Kutatásuk szerint a hatásméretek 0.4 és 0.7 szórás között mozogtak – ami a tanulók tanulmányi teljesítményének 12-18 hónappal történő előrehaladásával egyenértékű. Újabb metaanalízisek, köztük Hattie 12, az osztálytermi visszajelzésekről szóló metaanalízisének áttekintése, arra a következtetésre jutottak, hogy megfelelő körülmények között a formatív kontextusban adott visszajelzés jelentősen hozzájárulhat a tanulók tanulmányi eredményeihez, átlagosan 0.73-as hatásmérettel.

A Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet (OECD) a formatív értékelést „az iskolai magas teljesítmény előmozdításának egyik leghatékonyabb stratégiájaként” azonosította, megjegyezve, hogy a formatív értékelésnek tulajdonított teljesítménynövekedés „meglehetősen magas”. Az OECD azonban azt is megjegyzi, hogy ezen előnyök ellenére a formatív értékelést „még nem alkalmazzák szisztematikusan” a legtöbb oktatási rendszerben.

A lényeg egy visszacsatolási hurok létrehozásában rejlik, ahol:

• A diákok azonnali, konkrét visszajelzést kapnak a megértésükről
• A tanárok módosítják az utasításokat a diákok tanulásának bizonyítékain alapul
• A tanulás láthatóvá válik tanároknak és diákoknak egyaránt
• A diákok metakognitív készségeket fejlesztenek és önálló tanulókká válnak

7 nagy hatású formatív értékelési tevékenység, amelyek átalakítják a tanulást

1. Gyors formatív kvízek

Felejtsd el a pánikot keltő gyorsteszteket. A gyors, formatív tesztek (3-5 kérdés, 5-7 perc) tanulási diagnosztikaként szolgálnak, amelyek tájékoztatnak a következő oktatási lépéseidről.

Tervezési alapelvek:

• Összpontosítson egy kulcsfontosságú koncepcióra kvízenként
• Vegyen fel többféle kérdéstípust: feleletválasztós, rövid válaszú és alkalmazásos
• Alacsony téttel kell őket kezelni: minimális pontot érő vagy osztályozatlan
• Azonnali visszajelzést adni válaszbeszélgetéseken keresztül

Okos kvízkérdések:

• "Magyarázd el ezt a koncepciót egy ötödikesnek!"
• "Mi történne, ha ezt a változót megváltoztatnánk?"
• „Kapcsold össze a mai tanultakat valamivel, amit a múlt héten tanultunk.”
• "Mi zavar még mindig ebben a témában?"

Működő digitális eszközök:

• Kahoot a játékosított interakcióhoz
• AhaSlides az önálló tempójú és valós idejű eredményekért
• Google Űrlapok részletes visszajelzéshez

2. Stratégiai kilépési jegyek: A 3-2-1-es hatalomjáték

A kilépőjegyek nem csupán az óra végi rendrakásról szólnak – stratégiailag megtervezve tanulási adatok aranybányái. A kedvenc formátumom a 3-2-1 tükröződés:

• 3 dolog, amit ma tanultál
• 2 kérdés, ami még mindig foglalkoztat
• 1 módja annak, hogy ezt a tudást alkalmazd

Profi megvalósítási tippek:

• Használjon digitális eszközöket, mint például a Google Forms vagy a Padlet az azonnali adatgyűjtéshez
• Hozz létre differenciált kilépési jegyeket a tanulási célok alapján
• Rendezd a válaszokat három csoportba: „Megvan”, „Eljutottam oda” és „Támogatásra van szükséged”
• Használd az adatokat a következő napi nyitási tevékenységek megtervezéséhez

Valós osztálytermi példa: A fotoszintézis tanítása után kilépőjegyeket használtam arra, hogy felfedezzem, a diákok 60%-a továbbra is összekeveri a kloroplasztokat a mitokondriumokkal. Másnap egy gyors vizuális összehasonlító feladattal kezdtem, ahelyett, hogy a tervezett sejtlégzéssel kezdtem volna.

3. Interaktív szavazás

Az interaktív szavazás a passzív hallgatókat aktív résztvevőkké alakítja, miközben valós idejű betekintést nyújt a diákok ismereteibe. De a varázslat nem az eszközben rejlik, hanem a kérdésekben, amelyeket felteszel.

Nagy hatású közvélemény-kutatási kérdések:

• Fogalmi megértés: „Melyik magyarázza meg legjobban, hogy miért…”
• Alkalmazás: „Ha ezt a koncepciót alkalmaznád a megoldásra…”
• Metakognitív: "Mennyire bízik abban, hogy képes..."
• Tévhitek ellenőrzése: „Mi történne, ha…”

Megvalósítási stratégia:

• Használjon olyan eszközöket, mint az AhaSlides, az egyszerű interaktív szavazáshoz
• Tegyél fel 2-3 stratégiai kérdést óránként, ne csak szórakoztató kvízkérdéseket
• Jelenítsd meg az eredményeket, hogy elindítsd az osztályban a gondolkodásról szóló beszélgetéseket
• Utánajárni a „Miért ezt a választ választottad?” beszélgetéseknek

4. Gondolkodj-Párosíts-Megosztás 2.0

A klasszikus gondolkodáspáros megosztás modern továbbfejlesztést kapott, strukturált elszámoltathatósággal. Így maximalizálhatja formatív értékelési potenciálját:

Továbbfejlesztett folyamat:

1. Gondolkodj el (2 perc): A diákok leírják kezdeti gondolataikat
2. Párban (3 perc): Partnerek megosztják és továbbfejlesztik az ötleteiket
3. Megosztás (5 perc): A párok finomított gondolkodásmódot mutatnak be az osztálynak.
4. Elmélkedés (1 perc): Egyéni reflexió a gondolkodás fejlődéséről

Értékelés:

• Figyelj azokra a diákokra, akik nagymértékben támaszkodnak partnereikre, ahelyett, hogy egyenlő mértékben hozzájárulnának
• A páros megbeszélések során körbejárhatjátok egymást, hogy kihallgassátok a tévhiteket
• Használj egyszerű követési táblázatot, hogy feljegyezd, mely diákoknak nehézséget okoz az ötletek megfogalmazása
• Figyelj a szókincshasználatra és a fogalmi kapcsolatokra

5. Tanulási galériák

Alakítsd át tantermed falait tanulási galériákká, ahol a diákok vizuálisan is bemutathatják gondolkodásukat. Ez a tevékenység minden tantárgyra kiterjed, és gazdag értékelési adatokat biztosít.

Galéria formátumok:

• Koncepciótérképek: A diákok vizuálisan ábrázolják, hogyan kapcsolódnak egymáshoz az ötletek
• Problémamegoldó utak: Gondolkodási folyamatok lépésről lépésre történő dokumentálása
• Jóslatok galériái: A diákok előrejelzéseket tesznek közzé, majd a tanulás után visszatérnek hozzájuk
• Reflexív táblák: Vizuális válaszok a promptokra rajzok, szavak vagy mindkettő használatával

Értékelési stratégia:

• Használjon galériasétákat a társak visszajelzésére specifikus protokollok használatával
• Készíts fotókat a diákok munkáiról digitális portfóliókhoz
• Figyeljük meg a tévhitek mintázatait több tanulói műtárgyban
• Kérd meg a diákokat, hogy fejtsék ki gondolataikat a galériabemutatók során

6. Együttműködési megbeszélési protokollok

Az értelmes osztálytermi beszélgetések nem véletlenül alakulnak ki – olyan szándékos struktúrákat igényelnek, amelyek láthatóvá teszik a diákok gondolkodását, miközben fenntartják az elköteleződést.

Az Fishbowl protokoll:

• 4-5 diák beszélget egy témáról a középső körben
• A megmaradt diákok megfigyelik és jegyzetelnek a beszélgetésről
• A megfigyelők „bekapcsolódhatnak”, hogy lecseréljék a hozzászólókat
• A kibeszélés a tartalomra és a megbeszélés minőségére egyaránt összpontosít

A Jigsaw értékelése:

• A diákok szakértőkké válnak egy téma különböző aspektusaiban
• Szakértői csoportok találkoznak a megértés elmélyítése érdekében
• A diákok visszatérnek az otthoni csoportokba, hogy másokat tanítsanak
• Az értékelés tanítási megfigyeléseken és a kilépési reflexiókon keresztül történik.

Szókratészi szeminárium plusz:

• Hagyományos szókratészi szeminárium hozzáadott értékelési réteggel
• A diákok nyomon követik saját részvételüket és gondolkodásuk fejlődését
• Foglalj bele reflexív kérdéseket arról, hogyan változott a gondolkodásuk
• Használjon megfigyelőlapokat az elköteleződési minták feljegyzéséhez

7. Önértékelő eszköztárak

A diákok saját tanulásuk értékelésére való tanítása talán a leghatékonyabb formatív értékelési stratégia. Amikor a diákok pontosan tudják értékelni a megértésüket, partnerekké válnak saját oktatásukban.

Önértékelési struktúrák:

1. Tanulási folyamatkövetők:

• A diákok egy adott leírókkal ellátott skálán értékelik a megértésüket.
• Tartalmazza az egyes szintek bizonyítási követelményeit
• Rendszeres bejelentkezések az összes egységben
• A jelenlegi ismereteken alapuló célkitűzés

2. Reflexiós naplók:

• Heti bejegyzések a tanulási eredményekről és kihívásokról
• Tanulási célokhoz kapcsolódó konkrét feladatok
• Meglátások és stratégiák megosztása egymással
• Tanári visszajelzés a metakognitív fejlődésről

3. Hibaelemzési protokollok:

• A diákok elemzik a saját hibáikat a feladatok során
• A hibák kategorizálása típus szerint (koncepcionális, eljárási, gondatlansági)
• Dolgozz ki személyes stratégiákat a hasonló hibák elkerülésére
• Ossza meg hatékony hibamegelőzési stratégiáit kollégáival

A formatív értékelési stratégia létrehozása

Kezdje kicsiben, gondolkodjon nagyban - Ne próbáld meg mind a hét stratégiát egyszerre alkalmazni. Válassz 2-3-at, amelyek összhangban vannak a tanítási stílusoddal és a tanulók igényeivel. Sajátítsd el ezeket, mielőtt továbbiakat adnál hozzá.

Minőség a mennyiség felett - Jobb egy formatív értékelési stratégiát jól használni, mint ötöt rosszul. Összpontosítson olyan kiváló minőségű kérdések és tevékenységek kidolgozására, amelyek valóban feltárják a tanulók gondolkodását.

Zárja be a hurkot – A formatív értékelés legfontosabb része nem az adatgyűjtés, hanem az, hogy mit kezdesz az információkkal. Mindig legyen terved arra vonatkozóan, hogyan fogod az oktatást a tanultak alapján módosítani.

Tedd rutinná - A formatív értékelésnek természetesnek kell lennie, nem pedig plusz tehernek. Építsd be ezeket a tevékenységeket a rendszeres órai folyamatba, hogy a tanulás zökkenőmentes részévé váljanak.

Technológiai eszközök, amelyek javítják (nem bonyolítják) a formatív értékelést

Ingyenes eszközök minden tanterembe:

• AhaSlides: Sokoldalúan használható felmérésekhez, kvízekhez és reflexiókhoz
• Padlet: Kiváló közös ötleteléshez és ötletmegosztáshoz
• Mentiméter: Kiváló élő szavazásokhoz és szófelhőkhöz
• Flipgrid: Tökéletes videós válaszokhoz és kortársi visszajelzésekhez
• Kahoot: Felülvizsgálati és visszaemlékezési tevékenységek lebonyolítása

Prémium eszközök, amiket érdemes megfontolni:

• Socrative: Átfogó értékelőcsomag valós idejű elemzésekkel
• Körte pakli: Interaktív diavetítések formatív értékeléssel
• Nearpod: Magával ragadó órák beépített értékelési tevékenységekkel
• Quizizz: Játékosított értékelések részletes elemzésekkel

A lényeg: Minden pillanat számít

A formatív értékelés nem arról szól, hogy többet tegyünk – hanem arról, hogy tudatosabban bánjunk a diákokkal már meglévő interakcióinkkal. Arról szól, hogy ezeket az elvesztegetett pillanatokat a betekintés, a kapcsolatteremtés és a fejlődés lehetőségévé alakítsuk.

Amikor valóban megérted, hogy a diákjaid hol tartanak a tanulási folyamatban, pontosan ott tudsz velük találkozni, ahol vannak, és el tudod őket vezetni oda, ahová menniük kell. Ez nem csak a jó tanítás – ez az oktatás művészete és tudománya, amelyek együttesen dolgoznak azon, hogy felszabadítsák minden diákban rejlő lehetőségeket.

Kezdje holnap. Válassz egy stratégiát a listából. Próbáld ki egy hétig. A tanultak alapján igazítsd. Aztán adj hozzá egy másikat. Mielőtt észrevennéd, az osztálytermedet olyan hellyé alakítottad, ahol a tanulás látható, értékelt és folyamatosan fejlődik.

Az osztályteremben ülő diákok nem érdemelnek kevesebbet, mint hogy a legjobb erőfeszítéseidet tedd a tanulási folyamataik megértésére és támogatására. A formatív értékelés az, ahogyan ezt megvalósítod, egyszerre egy pillanattal, egy kérdéssel, egy meglátással.

Referenciák

Bennett, RE (2011). Formatív értékelés: kritikai áttekintés. Értékelés az oktatásban: alapelvek, politika és gyakorlat, 18(1), 5-25.

Black, P. és Wiliam, D. (1998). Értékelés és tantermi tanulás. Értékelés az oktatásban: alapelvek, politika és gyakorlat, 5(1), 7-74.

Black, P. és Wiliam, D. (2009). A formatív értékelés elméletének kidolgozása. Oktatási Értékelés, Értékelés és Elszámoltathatóság, 21(1), 5-31.

Állami Iskolatisztviselők Tanácsa. (2018). A formatív értékelés definíciójának felülvizsgálataWashington, DC: CCSSO.

Fuchs, LS és Fuchs, D. (1986). A szisztematikus formatív értékelés hatásai: metaanalízis. Kivételes gyerekek, 53(3), 199-208.

Graham, S., Hebert, M. és Harris, KR (2015). Formatív értékelés és írás: metaanalízis. Általános Iskolai Lap, 115(4), 523-547.

Hattie, J. (2009). Látható tanulás: Több mint 800, a teljesítményhez kapcsolódó metaanalízis szintézise. London: Routledge.

Hattie, J. és Timperley, H. (2007). A visszajelzés ereje. Oktatáskutatási Szemle, 77(1), 81-112.

Kingston, N. és Nash, B. (2011). Formatív értékelés: Metaanalízis és kutatási felhívás. Oktatási mérés: Problémák és gyakorlat, 30(4), 28-37.

Klute, M., Apthorp, H., Harlacher, J. és Reale, M. (2017). Formatív értékelés és az általános iskolás tanulók tanulmányi teljesítménye: A bizonyítékok áttekintése (REL 2017–259). Washington, DC: USA Oktatási Minisztériuma, Oktatástudományi Intézet, Nemzeti Oktatásértékelési és Regionális Segítségnyújtási Központ, Regionális Oktatási Laboratórium Központ.

OECD. (2005). Formatív értékelés: A tanulás fejlesztése a középiskolákban. Párizs: OECD Publishing.

Wiliam, D. (2010). A kutatási szakirodalom integratív összefoglalása és következményei a formatív értékelés új elméletére nézve. In HL Andrade és GJ Cizek (szerk.), A formatív értékelés kézikönyve (18-40. o.). New York: Routledge.

Wiliam, D. és Thompson, M. (2008). Az értékelés és a tanulás integrálása: Mi kell ahhoz, hogy működjön? In CA Dwyer (szerk.), Az értékelés jövője: A tanítás és a tanulás alakítása (53–82. o.). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.