Hat ember kezdi el a készletnyilvántartási eljárásról szóló tanfolyamot. Ketten évek óta csinálják egy másik raktárban. Ketten használták a rendszert, de soha nem az új visszaküldési folyamatot. Ketten még soha nem láttak készletnyilvántartást. A tanfolyam a fő feladattal kezdődik, mert erre van szükség a munkához, és az első foglalkozás végére a terem kettéválik: vannak, akik unatkoznak, vannak, akik elveszettek, és senki sem tudja megmondani, hogy melyik csoport melyik.
Ez egy szemléltető forgatókönyv, nem pedig egy dokumentált ügyféleset. Ez akkor történik, amikor a tanulók ugyanazon eljárás eltérő megértésével lépnek be egy kurzusra, és a kurzus felépítése egy csoportként kezeli őket.
Ez az útmutató oktatástervezők és képzésvezetők számára készült. Közérthetően elmagyarázza a mesterképzést, majd bemutatja, hogyan támogathatja azt az adaptív tanulás a munkahelyi képzésben: diagnosztizálja az előfeltételi hiányosságokat, ezekre összpontosítsa a felkészítést, ellenőrizze a tudásszintet a fő feladat előtt, és tesztelje, hogy a felkészítés segített-e.
Mi a mesterképzés?
A mesterképzés egy olyan megközelítés, amelyben a tanulóknak el kell érniük egy egység meghatározott megértési szintjét, mielőtt a következőre lépnének. Benjamin Bloom 1968-ban fejtette ki ezt az elképzelést a „Learning for Mastery” című könyvében, azzal érvelve, hogy a legtöbb diák elsajátíthatja azt, amit elvárnak tőlük, ha az oktatás megfelelő minőségű, és az igényeikhez igazodik (Bloom, 1968, Tanulás a mesterré válásért, ERIC közvetítésével). Iskolákból származott, a kutatások nagy része pedig tantermekből származik.
A munkahelyen a gyakorlati kérdés szűkebb körű. Milyen előfeltételeknek kell teljesülniük a fő feladat előtt, hogyan lehet megállapítani, hogy ki rendelkezik ezekkel, és mi történik azokkal, akiknek nincsenek? Itt segít az adaptív tanulás. Ebben az útmutatóban azt jelenti, hogy a tanulási élmény a tanuló teljesítményével együtt változik: a felkészülési sorrenddel, a gyakorlás mennyiségével vagy a kapott támogatással. Nem generatív mesterséges intelligenciára gondol.
Gyors tények
| Kérdés | Rövid válasz |
|---|---|
| Mi a mesterképzés? | A tanulók elérnek egy meghatározott szintet az egyik egységben, mielőtt továbblépnének a következőre. |
| Hová illik az adaptív tanulás? | Az előkészítési szakaszban: különböző kiindulópontokhoz eltérő támogatás. |
| Az adaptív mesterséges intelligenciát jelent? | Nem. Egy olyan diagnosztika, amely az embereket különböző emlékeztetőkre irányítja, adaptív. |
| Mit kellene mutatnia a tudáspróba? | Az, hogy az előfeltételként szolgáló koncepciók megvannak, nem pedig az, hogy a személy el tudja végezni az egész munkát. |
| Van univerzális átmenő pontszám? | Nem. Egy szakemberrel együtt állítsd össze a feladatodhoz szükséges bizonyítékokat. |
1. Előfeltételi különbségek diagnosztizálása
Kezdjük az előfeltételként szolgáló fogalmak felsorolásával: azok a tények, kifejezések és szabályok, amelyeket a tanulónak már ismernie kell ahhoz, hogy megértse a fő feladatot. A készletnyilvántartási kurzus esetében ezek lehetnek például a készletnyilvántartás tartalma, a visszavételi kód jelentése, és az, hogy ki módosíthatja a darabszámot.
Ezután írjon néhány reprezentatív kérdést minden egyes fogalomhoz, és használja ezeket rövid diagnosztikaként a kurzus előtt. Carnegie Mellon Eberly Központja leírja, hogy miért fontos ez: a hallgatók előzetes ismeretei segíthetik vagy akadályozhatják a tanulást, és ha inertek, elégtelenek, nem megfelelően aktiváltak vagy pontatlanok, akkor zavarhatják az új ismeretek elsajátítását.Eberly Központ, tanulási elvek). Ha tudod, hogy az emberek mivel érkeznek, akkor az erősségeidre építhetsz és a hiányosságokat kezelheted.
Egy figyelmeztetés. A visszahívás diagnosztikája sokat elárul a visszahívásról. Ne következtess belőle a munkaköri kompetenciára. Az a személy, aki meg tudja határozni a visszatérési kódot, teljesítette a feladat egyik előfeltételét, nem pedig azt, hogy képes kezelni egy visszatérési esetet. Az IES gyakorlati útmutatója az oktatás és a tanulás megszervezéséről ajánlásként sorolja fel a hiányosságok azonosítására szolgáló tesztek használatát, és minimális bizonyítékot értékel erre vonatkozóan. Diákok számára íródott, ezért tekintsd úgy, mint egy ésszerű tervezési szokást, amelyet megpróbálhatsz mérni a saját környezetedben, ne pedig egy bevált munkaerő-módszernek.IES gyakorlati útmutató).
2. Döntse el, hogy mi szabható személyre
Az adaptív tanulás nagyobbnak hangzik, mint amilyennek lennie kellene. Az előfeltételek elsajátításához három dolgot szabhatsz személyre:
- A szekvencia. Azok a tanulók, akiknél hiányosság mutatkozik, az adott fogalom felidézésével kezdik. Azok a tanulók, akik nem hagyják ki.
- A gyakorlás mennyisége. Aki háromból három dolgot eltalál, kevesebb ismétlésre van szüksége, mint aki csak egyet.
- A támogatás. Az egyik tanuló egy kidolgozott példát kap. A másik egy rövid magyarázatot kap, egy kéréssel, hogy próbálkozzon újra. A harmadikat egy oktatóval való beszélgetésre jelölik ki.
Amit nem szabad személyre szabni, az a szabvány. A fő feladatnak továbbra is egyetlen „kész”-nek van egy definíciója. Az alkalmazkodás az útvonalat változtatja meg, nem a célállomást.
Ne azonosítsd az adaptációt a generatív mesterséges intelligenciával sem. Egy olyan szabály, mint például a „ha kihagysz két elemet a visszatérési kódokban, akkor ezt az emlékeztetőt kapod, majd újrapróbálod”, adaptív, és nem igényel modellt. Ha egy platform mesterséges intelligencia által vezérelt adaptációt hirdet, ellenőrizd, hogy mit tesz a saját munkafolyamatoddal szemben, mielőtt rá hagyatkoznál.
3. Tervezze meg a visszajelzést és a gyakorlási lehetőségeket
Minden előfeltételként szolgáló koncepcióhoz definiáljon egy rövid ciklust: egy diagnosztikai eredményt, egy célzott tevékenységet és egy visszajelző üzenetet.
| Diagnosztikai eredmény | Célzott tevékenység | Visszajelzési példa | Mi indít el egy újabb lépést |
|---|---|---|---|
| Hiányoznak a visszatérési kódú tételek | Rövid magyarázat két kidolgozott példával, majd három új elemmel | „Az R2 kódot sérült tételként kezelted. Az R2 azt jelenti, hogy bontatlanul visszaküldték. Nézd meg a következő képernyőn látható példát, és próbáld ki ezeket.” | Egy második hiba hívást indít az oktatóval |
| Átmegy a visszaküldési kódokon, de nem veszi figyelembe a darabszám-korrekciókat | Interaktív eset, ahol a tanulók eldöntik, hogy ki és miért módosíthatja a számlálást | „A módosítás meghaladja a határértéket. Melyik szerepkör hagyja jóvá?” | A helytelen érvelési mintát, még a helyes válasz esetén is, megjelölik a kiértékeléshez. |
| Mindenen átmegy | Ugrás a fő feladatgyakorlatra | "Előfeltételek megerősítve. Következő: az első eseted." | Egyik sem |
Figyelj meg két tervezési döntést. A visszajelzés az okot is elmagyarázza, nem csak a választ. Az újabb próbálkozást vagy az emberi segítséget kiváltó okok pedig előre meghatározottak, így az elakadt tanuló nem várja meg, hogy valaki észrevegye.
Az interaktív formátumok jól működnek az aktivitás oszlopban. Minden tanuló elkötelezi magát egy válasz és egy indok mellett, a facilitátor pedig látja, mely tévhitek gyakoriak. Az AhaSlides támogatja az adaptív tanulást, az interaktív tanulást, valamint az élő és az önálló tempójú oktatás közötti váltást. Ellenőrizd azokat a konkrét diagnosztikai, szerzői, pontozási vagy jelentéskészítési funkciókat, amelyekre a saját munkafolyamatoddal kapcsolatban támaszkodni tervezel, és kezeld a mesterséges intelligenciát, a szimulációt és az integrációs funkciókat külsőként vagy nem megerősítettként, amíg nem látod, hogy működnek.
4. A továbblépés előtt ellenőrizd a tudásodat
Határozza meg a szükséges bizonyítékot, mielőtt a tanuló megkezdi a fő feladatot. Legyen a bizonyíték feladatspecifikus, például: „helyesen értelmezi az összes visszatérési kódot három új esetben, és megnevezi, aki jóváhagyja a darabszám-korrekciót”.
Két figyelmeztetés.
Kerüld az univerzális átmenő pontszámot. A „80 százalék a haladáshoz” megfogalmazás közhelyesnek tűnik, és nem mond semmit arról, hogy melyik 20 százalékot hagyták ki. Ha a kihagyott elem az, amely biztonsági vagy megfelelési hibát okoz, akkor a tanuló nem sajátította el az előfeltételt. Fogalmonként csoportosítsa a bizonyítékokat, és a kritikus elemeket külön jelölje meg.
A csekk legyen őszinte azzal kapcsolatban, hogy mit mutat. Az előfeltétel-ellenőrzés megerősíti, hogy a fogalmak a helyükön vannak. Nem azt mutatja, hogy a tanuló képes-e elvégezni a feladatot. Ez a fő feladatgyakorlatra és az azt követő értékelésre vonatkozik. Útmutatónk a következőkhöz: tanulási tevékenységek Bloom taxonómiájához való illesztése bemutatja, hogyan kell összehangolni a célt, a tevékenységet és az értékelést, hogy az ellenőrzés ne tévesszen meg a céllal.
5. Értékelje az erőfeszítéseket és a tanulási eredményeket
Mérj meg két dolgot külön-külön, majd kösd össze őket.
- A tanuló felkészülési erőfeszítése. Hány ismétlő gyakorlatra volt szüksége az egyes tanulóknak? Hány próbálkozásra? Az erőfeszítés legalább annyit elárul a tervezésről, mint a tanulóról: egy olyan koncepció, amelyre a legtöbb embernek három próbálkozásra van szüksége, valószínűleg gyenge magyarázattal rendelkezik.
- Előfeltétel a teljesítmény. Elérték-e a tanulók az általad meghatározott bizonyítékszintet?
Ezután teszteld a számodra fontos kapcsolatot: a felkészülés támogatja-e a következő munkafeladatban nyújtott teljesítményt? Hasonlítsd össze a felkészülésre szoruló tanulókat azokkal, akiknek nem volt rá szükségük, és hasonlítsd össze egy új, korábban nem látott eset teljesítményét egy alapértékkel. Az Egyesült Államok Betegségellenőrzési és Megelőzési Központja elkülöníti a tanulás értékelését annak értékelésétől, hogy az emberek mennyire jól alkalmazzák azt a munkahelyen, és mindkettőre tervezést javasol (CDC, a képzés értékelése: a hatékonyság mérése). Ez mérési útmutató, nem pedig az eredmények előrejelzése.
Határozza meg, hogy kik tartoznak ide, a nevezőt és az időzítést. Ha a teljesítmény változik, ellenőrizze, hogy mi változott még ugyanebben az időszakban, például új eszköz vagy más munkamódszer, mielőtt jóváírná a felkészülést. Ne ígérjen időmegtakarítást vagy olyan sikerességi arányt, amelyet nem mért fel.
Egy kidolgozott példa: a visszaküldési eljárás előfeltételeinek ellenőrzése
Szemléltető példa. Az ilyen munkát végző gyakorló szakembernek használat előtt validálnia kell az esetet és a válaszkritériumokat.
Az eset. Egy tanuló elvégzi a visszatérési kód diagnosztikáját. Öt elemből kettőre helyesen válaszol. Mindkét hiba az R2 kódot tartalmazza, amelyet „sérültnek” olvas.
Amit a tanulótól kérnek. Magyarázd el, mit mutat az eredmény, idézd a bizonyítékokat, és mondd el, milyen további információkra vagy alátámasztásra lenne szükségük a fő feladat előtt.
Gyenge válasz. „Többet kell tanulnom.” Semmit sem idéz, és semmilyen fogalmat nem nevez meg.
Erősebb válasz. „Rosszul írtam a két R2 elemet, mert azt hittem, az R2 sérült készletet jelent. A visszajelzés szerint bontatlanul visszaküldöttet jelent. A másik három válaszom helyes volt, tehát a hiány egyetlen kódnak tűnik, nem az egész eljárásnak. Újra elvégezném az R2 példákat, és újra megpróbálnám a három új elemet. Nem vagyok biztos benne, hogy az R2 a részben kinyitott dobozokra is vonatkozik-e, ezért mielőtt élő visszaküldéssel foglalkoznék, megkérdezném az oktatót.”
Indítsd el és próbáld újra. Mivel a tanuló megnevezte a hiányzó kérdést és a fennmaradó kérdést, a rendszer lehetővé teszi számára, hogy egyszer újrapróbálkozzon. Ha az R2-n másodszor is elhibázza a választ, az hívást jelentene az oktatóval. A tanuló három új elemmel újrapróbálkozik, és mindhármat eltalálja, így továbblép.
Amit a tervező megtanul. Ha a kohorsz fele rosszul olvassa az R2-t, akkor a magyarázat a probléma, nem a tanulók.
Egy adaptálható rubrika
Értékeljen minden kritériumot 0-tól 2-ig. Ez egy javaslat a szerepkörben dolgozó szakemberrel való adaptációra, nem pedig egy validált felkészültségi szabvány.
| Kritérium | Megfigyelhető bizonyítékok |
|---|---|
| Feladat végrehajtása | A tervek a diagnosztikai bizonyítékokon alapuló előfeltétel-felkészítést célozták meg. Rögzítik a választást és a mögötte álló bizonyítékokat. |
| Érvelés | Elmagyarázza a korlátokat, az alternatívákat és azt, hogy mi a bizonytalan, beleértve azt is, hogy mit nem mutat az ellenőrzés. |
| Határok | Jóváhagyott eljárásokat alkalmaz, és segítséget kér, ha hiányzik egy információ vagy egy felhatalmazás. |
Horgonyok: 0 = hiányzik vagy nem támogatott. 1 = részleges, releváns hiányosságokkal. 2 = teljes és a megállapodás szerinti kritériumok alapján indokolt. A kritikus hibákat külön kell meghatározni, például egy tanulót egy biztonságkritikus előfeltételen túllépni egy összesített pontszám alapján. Az összpontszám nem rejthet el egy kritikus hibát.
Maradhatnak korlátok
Még ha az előfeltételek felkészítése működik is, bizonyos dolgok megmaradnak:
- Gyenge alapanyag. Ha maga az eljárás nem egyértelmű, akkor semmilyen diagnosztika nem tudja azt orvosolni.
- Idő. Azoknak a tanulóknak, akiknek három ismétlő foglalkozásra van szükségük, három időpontra van szükségük a héten. Ellenőrizze, hogy az órarend ezt lehetővé teszi-e.
- Motiváció. Egy olyan tanuló, aki a diagnosztikát egy elkerülendő tesztnek tekinti, valószínűleg nem fog bekapcsolódni. Magyarázza el, hogy az ellenőrzés célja, hogy megmutassa, hol van szükség támogatásra.
- Eszközkorlátok. Lehetséges, hogy a platform nem támogatja a tervezett útvonalat vagy jelentést. Ezt ellenőrizze a létrehozás előtt.
Tervezzen külön megoldásokat ezekre, és ezt jelezze a szponzoroknak is. A mesteri szintű tanulás tervezési megközelítés, nem pedig az eredmények garanciája.
Gyakran Ismételt Kérdések
Mi a különbség a mesterképzés és az adaptív tanulás között?
A mesterképzés az az elv, hogy a tanulóknak el kell érniük egy meghatározott szintet az egyik egységben, mielőtt a következőt elsajátítanák. Az adaptív tanulás ennek egyik módja: az útvonal a tanuló teljesítményével változik.
Szükség van-e mesterséges intelligenciára az adaptív tanuláshoz?
Nem. Egy olyan diagnosztika, amelynek szabályai a tanulókat különböző ismétlő foglalkozásokra küldik, adaptív. A mesterséges intelligencia egy lehetséges megvalósítás, és minden ezzel kapcsolatos állítást egy működő példával kell összehasonlítani.
Hogyan állíthatok be egy tudásszint-küszöböt?
Határozza meg az egyes előfeltételként szolgáló koncepciók bizonyítékait, és jelölje meg külön a kritikus elemeket. Kerülje az olyan egyetlen százalékos arányt, amely kritikus hiányt engedhetne át, és tekintse át a küszöbértéket valakivel, aki elvégzi a munkát.
Hol kezdjem
Válassz ki egy kurzust, amelynek egyértelmű előfeltételként szerepel egy probléma. Sorolj fel három előfeltételként szolgáló fogalmat, írj mindegyikhez három kérdést, és futtasd le ezeket diagnosztikai céllal egy maroknyi tanulóval. Nézd meg, mely fogalmak oszlanak meg a csoportban: ezek azok, amelyek célzottan megérdemlik az ismétlést.
Ha szeretné megtudni, hogyan illeszkedhet össze egy önálló tempójú diagnosztika, a célzott felkészülés és az élő beszámoló a saját kurzusához, fedezze fel az AhaSlides oldalt.
