Tyrimais grįstas mokymasis: 4 lygiai, pavyzdžiai ir 5 strategijos

Baigiate aiškinti temą, pakeliate akis ir paklausiate susirinkusiųjų: „Ar turite klausimų?“

Tyla. Kažkas pavarto užrašų knygelę. Jūs einate toliau.

Ta tyla nėra ženklas, kad mokiniai viską suprato. Klasės tiesiog įrengtos tam, kad mokytojai klaustų, o mokiniai – atsakytų. Klasikiniame tyrime Arthuras Graesseris ir Natalie Person nustatė, kad mokiniai uždavė klausimus maždaug... 240 kartų dažniau individualiose pamokose nei įprastose klasėse [1]. Smalsumas slypi. Formatas paprastai jį nutildo.

Tyrimais pagrįstas mokymasis apverčia tą išdėstymą aukštyn kojomis. Mokiniai pradeda nuo klausimo, problemos ar mįslingo pastebėjimo ir patys jį tyrinėja. Toliau aptarsime, kas yra tyrimais grįstas mokymasis, ką apie jį sako tyrimai (įskaitant ir tas, kur jis klysta), keturis tyrimo lygius ir penkias praktines strategijas. Taip pat dalijamės naujais 12 865 pedagogų duomenimis, rodančiais, kaip mažai jų kuria skaidres, leidžiančias mokiniams suformuluoti klausimus, ir ką daryti tokiu atveju.

Kas yra tyrimais grįstas mokymasis?

Tyrimais grįstas mokymasis yra mokymo metodas, kai mokiniai gilina supratimą užduodami klausimus, tyrinėdami ir darydami išvadas remdamiesi įrodymais, užuot gaudami iš mokytojo galutinius atsakymus. Ši idėja siekia Johną Dewey, kuris teigė, kad žmonės geriausiai mokosi spręsdami realias problemas.

Tyrimo principu grįstoje klasėje mokytojas iš dėstytojo tampa kūrėju ir vadovu. Jūs vis tiek planuojate mokymąsi, bet mokiniai atlieka didesnę mąstymo dalį.

Pagrindinės tyrimais grįsto mokymosi ypatybės:

• Pirmiausia kyla klausimai. Pamoka paremta atviru klausimu ar problema, o ne faktų sąrašu.
• Studentai tyrinėja. Jie renka įrodymus eksperimentais, šaltiniais, duomenimis, interviu ar stebėjimais.
• Mąstymas matomas. Studentai paaiškina savo samprotavimus, jais dalijasi ir juos peržiūri, kai atsiranda naujų įrodymų.
• Bendradarbiavimas svarbus. Studentai išbando idėjas vieni su kitais, todėl diskusija su kolegomis yra metodo dalis.
• Atspindys uždaro kilpą. Mokiniai apžvelgia, ką rado ir kaip tai rado.

Tyrimais grįstas mokymasis sutampa su projektais grįstu mokymusi, problemų sprendimu grįstu mokymusi ir atradimų mokymusi. Skirtumas yra pabrėžimas: tyrimas yra apie klausimą ir tyrimą, kad ir kaip atrodytų galutinis produktas.

Ar tyrimais grįstas mokymasis veikia? Ką rodo tyrimai

Trumpas atsakymas: taip, ypač kai mokiniai gauna nurodymų. Palikti spręsti patys, jie paprastai išmoksta mažiau nei mokomi tiesiogiai.

• A Furtako ir kolegų atlikta 37 eksperimentinių ir kvazieksperimentinių tyrimų metaanalizė (2012 m.) nustatė, kad tyrimais grįsto gamtos mokslų mokymo vidutinis efekto dydis yra 0.50 [2]. Tyrimai, kuriuose dalyvavo mokytojo vadovaujamos veiklos, parodė didesnį efektą nei tie, kuriuose mokiniai vadovavo savarankiškai.
• Lazonder ir Harmsen (2016) apibendrino 72 tyrimus ir nustatė, kad gairės tyrimo metu pagerino mokymosi rezultatus (d = 0.50) ir padėjo mokiniams sėkmingiau atlikti tyrimo veiklą (d = 0.71) [3].
• Alfieri ir kolegos (2011) išanalizavo 164 atradimu grįsto mokymosi tyrimus. Atradimas be pagalbos pasirodė blogiau nei aiškus nurodymas (d = -0.38). Sustiprintas atradimas, naudojant pagrindus, grįžtamąjį ryšį ir praktinius pavyzdžius, pasirodė geriau nei kiti metodai (d = 0.30) [4].

Plačiai cituojama kritika, kurią pateikė Kirschner, Sweller ir Clark (2006) teigia, kad minimalus konsultavimas perkrauna pradedančiųjų darbinę atmintį [5]. Ši kritika ir metaanalizės rodo tą patį: Tyrimas veikia kaip vadovaujama veikla, o ne be rankų. „Tegul jie tai atranda“ nėra pamokos planas.

Praktiškai tai reiškia, kad išlaikote struktūrą ir suteikiate studentams daugiau klausimų. Žengti atgal ir tikėtis, kad smalsumas ims viršų, yra nesėkmingas variantas.

Kodėl tyrimai vis dar reti: ką rodo 12 865 pedagogų skaidrės

Norėjome sužinoti, kaip dažnai pedagogai palieka laiko studentų klausimams. Todėl peržiūrėjome 12 865 mokytojus, lektorius ir instruktorius, kurie kūrė skaidres „AhaSlides“ programoje nuo 2026 m. birželio pabaigos iki rugsėjo pabaigos, ir patikrinome, kokio tipo interaktyvias skaidrias jie sukūrė [6].

Pedagogai užduoda daug daugiau klausimų, nei iššaukia.

• 62% sukūrė bent vieną viktoriną – formatą, kai mokytojas yra ir klausimo, ir teisingo atsakymo savininkas.
• 29% sukūrė bet kokią atviro tyrimo skaidrę: atvirą klausimą, klausimų ir atsakymų sesiją arba minčių audrą.
• 7.9% sukūrė klausimų ir atsakymų skaidrę – formatą, skirtą studentams užduoti klausimus.

Viktorinos turi savo vietą. Išieškojimo praktika turi tvirtą mokslinių tyrimų pagrindą [7], o supratimo patikrinimas yra svarbus. Tačiau skaičiai rodo, kur yra numatytoji klaida: kai pedagogai siekia sąveikos, dažbiausiai pasirenkamas testas: klausimas, į kurį jie jau žino atsakymą.

Suprantame. Tyrimas atrodo rizikingas. Atviri klausimai užtrunka ilgiau, negalima numatyti atsakymų, o tylioje klasėje atviras klausimas atrodo kaip nesėkmė. ​​Viktorina yra saugi ir greita.

Visų viktorinų pakeitimas nemokamais prieštarautų aukščiau pateiktam tyrimui. Geresnis sprendimas būtų trumpesnis: pridėti keletą struktūrizuotų akimirkų, kai mokiniai sugalvoja klausimus, o tada nukreipti juos atsakymų link. Penkios toliau pateiktos strategijos veikia būtent taip.

Apie šiuos duomenis: Profesija nurodoma savarankiškai registracijos metu, ir apie 37 000 vartotojų, nenustačiusių profesijos, buvo neįtraukti. Duomenys matuoja sukurtas skaidres, o ne pateiktas skaidres ar mokinių atsakymus. Tai apima vieną 90 dienų laikotarpį per Šiaurės pusrutulio vasarą ir grįžimo į mokslo metus laikotarpį.

4 tyrimais grįsto mokymosi lygiai

Tyrimas nėra viskas arba nieko. Heather Banchi ir Randy Bell keturi tyrimo lygiai apibūdina skalę, pagrįstą tuo, kiek informacijos pateikia mokytojas. Kiekvienas aukštesnis lygis suteikia mokiniams daugiau kontrolės [8].

1. Patvirtinimo užklausa

Mokiniai patvirtina jau išmoktą principą, atlikdami veiksmus, kurie veda prie žinomo rezultato. Pavyzdys: sužinoję, kad augalams reikia šviesos, mokiniai atlieka greitą eksperimentą, kad tai patikrintų. Tai lavina laboratorinius ir tyrimo įgūdžius be nežinomybės spaudimo.

2. Struktūrizuotas tyrimas

Pateikiate klausimą ir procedūrą, bet mokiniai nežino rezultato. Pavyzdys: „Kaip švytuoklės ilgis veikia jos svyravimą?“ Mokiniai vadovaujasi jūsų metodu ir nustato sąryšį remdamiesi savo duomenimis.

3. Vadovaujamas tyrimas

Jūs pateikiate klausimą. Mokiniai kuria atsakymo būdą. Pavyzdys: „Kas sukėlė 1929 m. akcijų rinkos krachą?“ Mokiniai pasirenka, kuriuos pirminius šaltinius nagrinėti ir kaip juos įvertinti.

4. Atidaryti užklausą

Studentai pasirenka klausimą, suplanuoja tyrimą ir pateikia savo išvadas. Tai labiausiai panašu į tikrą tyrimą ir reikalauja daugiausiai pasiruošimo. Tai geriausiai veikia, kai studentai pasipraktikuoja žemesnius lygius.

Daugelis klasėje atliekamų veiklų yra 1 ir 2 lygiuose. Tai gerai. Tikslas yra pakilti lygiu aukščiau, kai mokiniai yra pasiruošę, o ne iš karto pereiti prie atviro tyrimo ir stebėti, kaip jis stringa.

Tyrimais grįsto mokymosi pavyzdžiai

Tyrimas gali būti taikomas bet kokioje srityje ir bet kuriame amžiuje, įskaitant universitetų seminarus ir suaugusiųjų mokymus.

• Mokslas: Mokiniai tikrina, kas veikia augalų augimą, kaip greitai tirpsta ledas skirtinguose skysčiuose arba kuris popierinis rankšluostis geriausiai sugeria drėgmę.
• Istorija: Mokiniai vaidina istorikus, lygindami pirminius šaltinius, kad sukurtų ir apgintų teoriją apie įvykio priežastis.
• Literatūra: Mažos grupės skaito skirtingas trumpas istorijas, o tada užduoda diskusijų klausimus likusiai klasei.
• Matematika: Vietoj formulės mokiniai gauna realų duomenų rinkinį (mokyklinių pietų atliekos, kelionės į darbą ir atgal laikas) ir nusprendžia, į kuriuos klausimus šie duomenys gali atsakyti.
• Dabartiniai įvykiai: Studentai pasirenka problemą, ją išnagrinėja įvairiuose šaltiniuose ir siūlo sprendimus. studentų diskusijos yra patikimas būdas patikrinti jų įrodymus.
• Aukštasis išsilavinimas: Dėstytojai pradeda seminarą pristatydami atvejį ir leidžia studentams išvardyti klausimus, į kuriuos jie turėtų atsakyti prieš skambindami.
• Mokymai darbo vietoje: Mokytojai pateikia realų kliento skundą ir paprašo besimokančiųjų išsiaiškinti, kas nutiko ne taip, prieš pristatydami procesą.

5 tyrimais grįstos mokymosi strategijos jūsų klasei

Šios strategijos atitinka tyrimą: duoti studentams daugiau klausimų ir išlaikyti gaires.

1. Pradėkite nuo reiškinio, o ne nuo paskaitos

Pradėkite kažkuo, kas sužadina mokinių smalsumą: stebinančia nuotrauka, trumpu vaizdo įrašu, keistu duomenų tašku ar objektu. Tada užduokite vieną atvirą klausimą, pavyzdžiui, „Ką pastebite?“ arba „Kas čia vyksta?“

Atsakymus surinkite atviroje skaidrėje, kad atsakytų kiekvienas mokinys, o ne tik trys užtikrinčiausi pirmoje eilėje. Tylesni mokiniai dažnai turi įdomiausių pastebėjimų.

Šis žingsnis tebūna trumpas, daugiausia penkios minutės. Jo vienintelis tikslas – sukelti poreikį žinoti.

2. Leiskite mokiniams sugalvoti klausimus

Tai žingsnis, kurį praleidžia dauguma pamokų, ir, mūsų duomenimis, jis pasitaiko rečiausiai. Užuot patiems uždavę tyrimo klausimą, paprašykite mokinių sugalvoti jį patys.

Paprasta rutina, pritaikyta iš Klausimo formulavimo technika [9]:

1. Rodyti fokusavimo raginimą (paveikslėlį, teiginį arba problemą).
2. Mokiniai rašo kuo daugiau klausimų, nesustodami jų vertinti ar atsakyti.
3. Jie rūšiuoja klausimus į uždarus (taip/ne) ir atvirus.
4. Klasė pasirenka du ar tris klausimus, kuriuos labiausiai verta ištirti.

Tam puikiai tinka klausimų ir atsakymų skaidrė. Mokiniai pateikia klausimus iš savo telefonų, anonimiškai, jei įjungiate anoniminius klausimus, ir įvertina tuos, kurių labiausiai nori sulaukti atsakymų. Geriausi klausimai pasirodo viršuje, ir jūs galite iš pirmo žvilgsnio matyti, kas domina klasę.

Anonimiškumas gali padėti. Studentai, kurie niekada nepakeltų rankos, rašys klausimą, kai niekas nežinos, kad tai jų.

3. Palaikykite tyrimą

Štai kur gairės užsitarnauja savo vietą. Prieš pradedant darbą, pateikite studentams:

• Aiškus laiko limitas ir rezultatas („vienos skaidrės atsakymas su dviem įrodymais“)
• Kuruojamas šaltinių ar medžiagos rinkinys, kad jie nepasimestų paieškos rezultatuose
• Sakinių pradžia hipotezėms („Manau... nes...“)
• Grupinio darbo vaidmenys: tyrėjas, skeptikas, konspektuotojas, pranešėjas

Pritaikykite pastolius prie lygio. Struktūrizuotam tyrimui reikia visos procedūros. Vadovaujamam tyrimui reikia išteklių ir kontrolinių taškų. Čia taip pat praverčia darbas poromis; mintys-pora-bendrinimas suteikia studentams nereikalaujantį daug rizikos būdą išbandyti idėjas prieš jomis pasidalijant su klase.

4. Dažnai tikrinkitės

Užklausa gali nukrypti nuo temos. Trumpi patikrinimai padeda jai eiti teisinga linkme ir parodo, kam reikia pagalbos.

• Greitai paleiskite klasės apklausa: "Kiek esate įsitikinęs savo hipoteze?"
• Paprašykite žodžių debesies: „Vienas žodis, apibūdinantis, kas jus dabar glumina.“
• Paskirstykite grupes ir paklauskite jų: „Kokie jūsų įrodymai tai patvirtina?“

Tai taip pat natūrali vieta viktorinai. Kai mokiniai baigia tyrimą, keli klausimai padeda užfiksuoti pagrindinius jų atrastus faktus. Viktorinos ir tyrimai gerai dera tarpusavyje. Problema kyla tik tada, kai viktorinos sudaro visą pamoką.

5. Pasidalykite išvadomis ir apmąstykite

Paprašykite mokinių pristatyti, ką rado, įskaitant tai, kas juos nustebino ir ką jie tirs toliau. Klasės draugai atsako klausimais. Mandagūs plojimai neskaičiuojami.

Užbaikite trumpu apmąstymu:

• Kuo tikėjai anksčiau, o kuo tiki dabar?
• Kuris įrodymas pakeitė jūsų nuomonę?
• Kokį naują klausimą turite?

Minčių šturmo skaidrėje surenkami visų „kiti klausimai“, ir mokiniai gali balsuoti, kurį iš jų klasė turėtų pasirinkti kitą kartą. Taip refleksija paverčiama kito tyrimo pradžia.

Daugiau būdų, kaip struktūrizuoti atsiliepimus, žr. šiuos kolegų vertinimo pavyzdžiai.

Išbandykite tai kitoje pamokoje: „AhaSlides“ leidžia vienoje skaidrėje sujungti atvirojo tipo, klausimų ir atsakymų, minčių audros, apklausų ir viktorinų skaidres, kad galėtumėte pereiti nuo smalsumo prie tyrimo ir žinių patikrinimo nekeisdami įrankių. Mokiniai prisijungia iš savo telefonų naudodami kodą.

Bendrosios klaidų išvengti

• Per mažai gairių. Grynas atradimas erzina pradedančiuosius ir prasčiau veikia su aiškiu mokymu. Pirmiausia pastatykite pastolius, o tada pašalinkite atramas.
• Netikri atviri klausimai. „Kokia Prancūzijos sostinė?“ – uždangalas, pateikiamas kaip užklausa, vis dar primena. Tikras užklausos klausimas turi daugiau nei vieną pagrįstą atsakymo kelią.
• Praleidžiant studentų klausimus. Jei visada užduodate klausimą, geriausiu atveju vykdote struktūrizuotą tyrimą. Įtraukite bent vieną momentą, kai mokiniai klausia.
• Nėra uždarymo. Tyrimas be santraukos palieka mokinius neaiškius, ko išmoko. Visada baikite darbą išskirdami pagrindines idėjas.

Užklausa yra viena iš formų aktyvus mokymasisDaugiau būdų, kaip kurti į mokinį orientuotas pamokas, rasite mūsų interaktyvus užsiėmimų klasėje vadovas arba šie įdomių klausimų studentams kaip apšilimai.

DUK

Kokie yra 4 tyrimais pagrįsto mokymosi tipai?

Keturi tipai arba lygiai yra patvirtinamasis, struktūrizuotas, valdomasis ir atviras tyrimas. Jie skiriasi tuo, kiek informacijos pateikia mokytojas: patvirtinimo lygmenyje mokytojas pateikia klausimą, metodą ir laukiamą rezultatą; atvirame lygmenyje mokiniai pasirenka klausimą ir suplanuoja visą tyrimą.

Kokie yra 5 tyrimais pagrįsto mokymosi žingsniai?

Įprastas modelis yra 5E ciklas: įsitraukimas, tyrinėjimas, paaiškinimas, detalizavimas ir vertinimas. Mokiniai susidomi, tyrinėja, paaiškina savo radinius, pritaiko juos naujame kontekste ir apmąsto savo mokymąsi.

Koks yra tyrimais grįsto mokymosi pavyzdys?

Užuot aiškinęs mokiniams, kodėl keičiasi lapų spalva, mokytojas rodo to paties medžio nuotraukas skirtingais metų laikais ir klausia, ką mokiniai pastebi. Mokiniai formuluoja klausimus, tyrinėja arba tikrina galimus paaiškinimus ir pateikia savo išvadas su įrodymais.

Ar tyrimais grįstas mokymasis yra veiksmingas?

Tyrimai patvirtina, kad mokiniai yra konsultuojami. 2016 m. atliktoje 72 tyrimų metaanalizėje nustatyta, kad konsultavimas tyrimo metu aiškiai pagerino mokymosi rezultatus [3], o 2011 m. atliktoje 164 tyrimų apžvalgoje nustatyta, kad savarankiškas atradimas davė blogesnių rezultatų nei aiškus nurodymas [4].

Koks yra mokytojo vaidmuo tyrimais grįstame mokymesi?

Mokytojas parengia tyrimo užduotį, pasirenka pradinę temą, suteikia išteklių ir palaikymo priemonių, tikrina pažangą ir padeda mokiniams padaryti išvadas. Jūs vadovaujate mąstymui, o ne pateikiate atsakymus.

Ar tyrimais grįstas mokymasis gali būti veiksmingas su suaugusiaisiais?

Taip. Alfieri metaanalizė parodė, kad suaugusieji iš patobulinto (vadovaujamo) atradimo gavo daugiau naudos nei vaikai [4]. Mokytojai ir lektoriai gali naudoti atvejo analizės pagrindu užduodamus klausimus, realias darbo vietos problemas ir mokinių suformuluotus klausimus tokiu pačiu būdu.

Šaltiniai

[1] Graesser, AC ir Person, NK (1994). Klausimų uždavimas pamokų metu. Amerikos švietimo tyrimų žurnalas, 31 (1), 104-137. https://doi.org/10.3102/00028312031001104

[2] Furtak, EM, Seidel, T., Iverson, H. ir Briggs, DC (2012). Eksperimentiniai ir kvazieksperimentiniai tyrimais grįsto gamtos mokslų mokymo srityje: metaanalizė. Edukologijos tyrimų apžvalga, 82 (3), 300-329. https://doi.org/10.3102/0034654312457206

[3] Lazonder, AW ir Harmsen, R. (2016). Tyrimais grįsto mokymosi metaanalizė: konsultavimo poveikis. Edukologijos tyrimų apžvalga, 86 (3), 681-718. https://doi.org/10.3102/0034654315627366 Nemokama pilnas tekstas

[4] Alfieri, L., Brooks, PJ, Aldrich, NJ ir Tenenbaum, HR (2011). Ar atradimais grįstas mokymas gerina mokymąsi? Edukacinės psichologijos žurnalas, 103 (1), 1-18. https://doi.org/10.1037/a0021017 Nemokama pilnas tekstas

[5] Kirschner, PA, Sweller, J. ir Clark, RE (2006). Kodėl minimalus konsultavimas mokymo metu neveikia: konstruktyvistinio, atradimais, problemomis, patirtimi ir tyrimais grįsto mokymo nesėkmės analizė. Edukacinis psichologas, 41 (2), 75-86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1

[6] „AhaSlides“ (2026). Kaip pedagogai kuria interaktyvias pamokas: skaidrių kūrimas, kurį atliko 12 865 savarankiškai identifikuoti mokytojai, dėstytojai ir instruktoriai, 2026 m. birželio 24 d. – rugsėjo 22 d. Vidinė produkto analizė.

[7] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ ir Willingham, DT (2013). Mokinių mokymosi gerinimas taikant veiksmingus mokymosi metodus: perspektyvios kognityvinės ir edukacinės psichologijos kryptys. Psichologijos mokslas visuomenės labui, 14(1), 4–58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed

[8] Banchi, H. ir Bell, R. (2008). Daugialypis tyrimo lygmuo. Mokslas ir vaikai, 46 (2), 26-29.

[9] „Teisingų klausimų institutas“. Kas yra QFT? https://rightquestion.org/what-is-the-qft/