Übung zum Abrufen von Informationen: Die Recherche und 6 Formate zum Ausprobieren

Du hast eine Stunde damit verbracht. Die Folien waren verständlich, die Leute nickten, einige machten sich sogar Notizen. Und dann, eine Woche später, stellst du eine einfache Frage dazu und erntest nur verständnislose Blicke.

Das Gedächtnis ist der Übeltäter. Menschen vergessen schnell, wenn das Lernen beim Hören, Lesen oder Wiederlesen aufhört. Die Lösung ist überraschend einfach: Man muss sie die Informationen wieder abrufen lassen.

Das ist Übung zum Abrufen von Wissen. Im Folgenden erläutern wir, was die Forschung dazu sagt, was wir bei der Untersuchung der Präsentationsmethoden von 12,865 Lehrkräften herausgefunden haben (Spoiler: Die meisten Quizze zielen auf das Wiedererkennen, nicht auf das Erinnern ab) und stellen sechs Formate vor, die Sie in Ihrer nächsten Unterrichtsstunde oder Schulung verwenden können.

Was ist Retrieval-Praxis?

Abrufübungen sind alle Aktivitäten, bei denen Lernende Informationen aus dem Gedächtnis abrufen, ohne vorher die Antwort nachzuschlagen. Anstatt Wissen abzuspeichern, … in Noch einmal üben sie, es zu bekommen .

Das erneute Durchlesen der Notizen ist Wiederholung. Das Schließen der Notizen und das Aufschreiben aller Erinnerungen ist Abruf. Derselbe Inhalt. Ein anderes Ergebnis eine Woche später.

Forscher bezeichnen dies auch als die TesteffektDenn die klassische Methode, das Abrufen von Wissen anzuregen, ist ein Test. Dieser „Test“ muss aber weder benotet noch formell oder gar schriftlich sein. Eine kurze Frage zu Beginn des Unterrichts, eine Karteikarte, ein einminütiges Brainstorming oder ein Live-Quiz zählen alle, solange die Lernenden nach der Antwort suchen müssen.

Stellen Sie sich das Gedächtnis wie einen Pfad durch ein Feld vor. Jedes Mal, wenn Sie ihn entlanggehen, wird er deutlicher und beim nächsten Mal leichter wiederzufinden. Wiederholtes Lesen ist wie das Betrachten einer Karte des Pfades. Das Abrufen von Informationen ist das Gehen auf diesem Pfad.

Warum das Abrufen von Wissen funktioniert: Was die Forschung zeigt

Forscher haben dies jahrzehntelang in Laboren und realen Klassenzimmern nachgebildet. Einige erwähnenswerte Studien:

Durch regelmäßiges Testen ist es besser, immer wieder neu zu lernen. In Roediger und Karpicke (2006) [1] Schüler lasen kurze Prosatexte und wiederholten diese anschließend entweder oder absolvierten einen Freitexttest ohne Feedback. In einem fünf Minuten später durchgeführten Test schnitten die Schüler, die wiederholt gelernt hatten, besser ab. In Tests zwei Tage und eine Woche später erinnerten sich die Schüler, die das Abrufen des Gelernten geübt hatten, jedoch an deutlich mehr. Kurzzeitiges Auswendiglernen mag kurzfristig hilfreich sein. Das Abrufen des Gelernten zahlt sich später aus.

Das Abrufen von Informationen ist auch dann noch wichtig, wenn man etwas bereits "weiß". In Karpicke und Roediger (2008) [2], veröffentlicht in ForschungDie Schüler lernten fremdsprachige Vokabeln. Sobald sie ein Wort korrekt wiedergeben konnten, wurde es entweder im Test beibehalten oder gestrichen. Eine Woche später erinnerten sich die Schüler, die die Wörter weiterhin geübt hatten, an etwa 80 % davon. Schüler, deren Wörter aus dem Test gestrichen wurden, erinnerten sich, selbst wenn sie weiterlernten, nur an etwa 33 bis 36 %. Zusätzliches Lernen nach dem Vokabeltraining hatte keinen messbaren Effekt. Die Schüler schätzten außerdem ein, dass sie sich in jedem Fall etwa 50 % merken würden, sodass sie nicht wussten, welche Methode erfolgreicher war.

Auch „tiefergehende“ Studienmethoden können durch Retrieval-Methoden übertroffen werden. Karpicke und Blunt (2011) [3], auch in ForschungEine Studie verglich das Abrufen von Wissen mit Concept Mapping, einer gängigen Methode des elaborativen Lernens. In einem Test eine Woche später hatten die Schüler, die freies Abrufen geübt hatten, mehr gelernt, auch bei Fragen, die Schlussfolgerungen erforderten. Viele Schüler glaubten dennoch, dass Concept Mapping oder das erneute Lesen effektiver seien.

Der Effekt lässt sich in mehr als hundert Studien bestätigen. Eine Meta-Analyse von Adesope, Trevisan und Sundararajan (2017) [4] und Überprüfung der Bildungsforschung Die Studie fasste 272 Effektstärken aus 118 Artikeln und über 15,000 Teilnehmern zusammen. Übungstests waren dem Wiederholen überlegen (Effektstärke g = 0.51) und übertrafen Füllaufgaben oder gar keine Aktivität noch deutlicher (g = 0.93).

Die wichtigste Erkenntnis für Lehrkräfte und Ausbilder: Menschen können schlecht einschätzen, was ihnen beim Lernen hilft. Wiederholtes Lesen fühlt sich produktiv an, weil es flüssig und einfach ist. Das Abrufen von Informationen ist anstrengender, und genau diese Anstrengung sorgt dafür, dass sie sich einprägen.

Unsere Forschungsergebnisse: Pädagogen lieben Quizze, vor allem aber Wissensquizze.

Wir wollten wissen, wie Pädagogen Übungen zum Abruf von Wissen in ihre Präsentationen einbauen. Wir haben uns 12,865 Lehrer, Dozenten und Ausbilder angesehen, die zwischen Ende Juni und Ende September 2026 Präsentationsfolien in AhaSlides erstellt haben. [9].

Zwei Dinge fielen besonders auf.

Quizze sind das am weitesten verbreitete interaktive Format. 62 % dieser Lehrenden erstellten in diesem Zeitraum mindestens eine Quizfolie. Damit lag der Anteil bei Folien mit Meinungsäußerungen wie Umfragen und Wortwolken (56 %), Folien mit offenen Fragestellungen und Frage-Antwort-Runden (29 %) sowie Folien mit statischen Inhalten (28 %) [9]. Die Dozenten waren hierbei Vorreiter: 69 % von ihnen erstellten ein Quiz, verglichen mit 63 % der Lehrkräfte und 58 % der Lehrer. Der Instinkt, Lernerfolge zu überprüfen, ist also bereits vorhanden.

Wiedererkennung schlägt Erinnerung jedoch fast 19 zu 1. 6,850 Pädagogen erstellten ein Quiz mit Auswahlmöglichkeiten (Multiple-Choice). Nur 367 erstellten ein Quiz mit Kurzantworten, bei dem die Lernenden die Antwort selbst formulieren müssen, ohne dass ihnen Optionen zur Auswahl stehen [9].

Warum ist das wichtig? Multiple Choice ist ein Anerkennung Aufgabe: Die Antwort befindet sich auf dem Bildschirm, die Lernenden müssen sie nur finden. Kurze Antwort: a erinnern Aufgabe: Die Lernenden müssen die Antwort aus dem Gedächtnis rekonstruieren. Das Abrufen der Antwort ist in der Regel anstrengender, und Übung führt tendenziell zu nachhaltigerem Lernen.

Um dem Multiple-Choice-Verfahren gerecht zu werden, ist die Forschungslage differenzierter als die Annahme „Erinnern gut, Wiedererkennen schlecht“:

• In Kang, McDermott und Roediger (2007) [5], führte das Üben mit Multiple-Choice-Fragen zu besseren Endergebnissen als das Üben mit Kurzfragen, wenn die Lernenden kein FeedbackAls die Lernenden die richtigen Antworten als Feedback erhielten, kehrte sich das Muster um, und das Üben mit Kurzantworten führte zu einem besseren Erinnerungsvermögen am Ende.
• Die Metaanalyse von Adesope ergab, dass der durchschnittliche Effekt von Multiple-Choice-Übungstests (+0.70) größer war als der von Kurzantworttests (+0.48) [4], wenn man die zusammengefassten Studien betrachtet.
• Little und Kollegen (2012) [6] zeigte, dass Multiple Choice mit plausible, konkurrenzfähige falsche Antworten kann tatsächliches Abrufen von Wissen auslösen, da die Lernenden darüber nachdenken müssen, warum jede Option richtig oder falsch ist.
• Eine Klassenstudie von McDermott und Kollegen (2014) [7] stellten fest, dass sowohl Multiple-Choice- als auch Kurzantwort-Tests die späteren Prüfungsleistungen in der Mittel- und Oberstufe verbesserten.

Das Risiko besteht in einer Ernährung von einzige Einfache Multiple-Choice-Fragen. Der beste Ansatz ist eine Mischung: gut gestaltete Multiple-Choice-Fragen für schnelle Kontrollen sowie regelmäßige Wiedergabeformate, die die Lernenden dazu anregen, Antworten zu formulieren, gefolgt von Feedback.

So haben wir das gemessen: Wir zählten die einzelnen Lehrenden, die innerhalb eines 90-tägigen Zeitraums (24. Juni bis 22. September 2026) mindestens eine Folie jedes Typs in der Präsentations-App AhaSlides erstellt hatten. Als „Lehrende“ gelten Nutzer, deren selbstberichteter Beruf Lehrer, Professor, Dozent oder Trainer/Weiterbildungsbeauftragter ist. Einschränkungen: Die Berufsangabe basiert auf Selbstauskunft, und etwa 37,000 Nutzer ohne Berufsangabe wurden ausgeschlossen; wir erfassten die Anzahl der Folien. erstelltEs werden keine Folien präsentiert oder Fragen beantwortet; und der Zeitraum umfasst den Sommer und die Zeit des Schulbeginns auf der Nordhalbkugel.

6 Übungsformate zum Abrufen von Wissen, von einfach bis aufwändig

Hier ist eine schnelle Möglichkeit, eine Abrufaktivität zu planen: Wählen Sie ein Format basierend darauf, wie viel Aufwand die Lernenden betreiben sollen, und mischen Sie dann die Schwierigkeitsgrade innerhalb einer Sitzung.

1. Multiple-Choice-Fragen, die zum Nachdenken anregen

Behalten Sie Ihre Multiple-Choice-Tests bei, aber gestalten Sie die falschen Antwortmöglichkeiten glaubwürdig. Wenn eine Antwort offensichtlich unsinnig ist, behalten die Lernenden nichts. Verwenden Sie häufige Fehler als Ablenkungsmanöver und besprechen Sie anschließend, warum jede falsche Antwort falsch ist.

2. Kurzfragen zu den wichtigsten Dingen

Für die wenigen Fakten, Begriffe oder Zahlen, die Lernende selbstständig abrufen können müssen (z. B. eine Regel, eine Formel, ein wichtiges Vokabelwort), empfiehlt sich ein Kurztest. Da keine Antwortmöglichkeiten zur Verfügung stehen, müssen die Lernenden die Informationen selbstständig abrufen. AhaSlides ermöglicht es, mehrere zulässige Antworten hinzuzufügen, sodass auch von Ihnen angegebene Rechtschreibvarianten bewertet werden.

3. Ordne die Paare einander zu und bringe sie in die richtige Reihenfolge.

Diese Elemente befinden sich in der Mitte der Aufwandsleiter. Lernende sehen die einzelnen Schritte, müssen sich aber die Zusammenhänge zwischen ihnen einprägen. Ein Trainer könnte die Teilnehmer bitten, die fünf Schritte eines Eskalationsprozesses für Kunden in die richtige Reihenfolge zu bringen. Ein Lehrer könnte Schüler historische Ereignisse ihren Ursachen zuordnen lassen.

4. Gedankenauswurf (einfach drauflosplappern)

Bitten Sie die Lernenden, zwei bis drei Minuten lang alles aufzuschreiben, woran sie sich zu einem Thema erinnern – ohne Notizen. Auf einer offenen Folie können alle gleichzeitig ihre Notizen einreichen, sodass Sie sehen können, was die Gruppe behalten hat und was fehlt. Zeigen Sie anschließend das Gesamtbild und lassen Sie die Lernenden vergleichen. Dies ist die reinste Form des freien Erinnerns und kommt dem tatsächlichen Lernen am nächsten. Karpicke und Blunt Getestet. Weitere Anregungen finden Sie in unserem Leitfaden. offene Fragen.

5. Datenabruf mit einer Erklärungsmöglichkeit

Fügen Sie nach jedem kurzen Quiz eine Folgefrage hinzu: „Erläutern Sie Ihre Antwort in einem Satz.“ Dadurch wird aus einer Wiedererkennungsprüfung eine Wiedergabeaufgabe, und Sie sehen, wer richtig geraten hat und wer es verstanden hat.

6. Von Lernenden verfasste Fragen

Die Lernenden sollen eine Quizfrage zum gerade Gelernten formulieren. Um eine gute Frage und drei plausible falsche Antworten zu formulieren, müssen sie den Stoff abrufen und strukturieren. So erhalten Sie auch einen Pool an Wiederholungsfragen für das nächste Mal.

Wie Sie das Abrufen von Wissen in Ihren Sitzungen erfolgreich gestalten können

Die Wahl des Formats ist der einfache Teil. Diese vier Gewohnheiten entscheiden darüber, ob es funktioniert.

Halte es unkompliziert. Übungsaufgaben dienen dem Lernen, nicht der Benotung. Wenn jede Übung in die Endnote einfließt, entsteht Nervosität, und die Lernenden konzentrieren sich auf die Leistung statt auf das Erinnern. Nutzen Sie Ranglisten, um Motivation zu fördern, nicht um zu bewerten, und erinnern Sie die Lernenden daran, dass Fehler beim Üben hilfreich sind.

Geben Sie immer Feedback. Feedback ist es, das aus einer falschen Antwort einen Lerneffekt macht. Kang und Kollegen [5] stellten fest, dass Wiedergabeformate am effektivsten waren, wenn die Lernenden die richtigen Antworten sahen, und Butler und Roediger (2008) [8] stellten fest, dass Feedback nach Multiple-Choice-Aufgaben die Anzahl korrekter Antworten im weiteren Verlauf erhöhte und die Wahrscheinlichkeit verringerte, dass Lernende die falschen Optionen als „Fakten“ ansahen. Geben Sie die Antwort bekannt und widmen Sie sich dann 30 Sekunden lang dem häufigsten Fehler.

Verteile es. Ein Quiz am Ende einer Sitzung ist gut. Noch besser ist es, dieselben Konzepte zwei Tage und dann eine Woche später erneut zu besprechen. Beginnen Sie jede Sitzung mit drei bis fünf Fragen aus vorherigen Sitzungen, nicht nur zum aktuellen Inhalt. Unser Leitfaden dazu räumliche Wiederholung Beschreibt, wie man die Lücken plant.

Verbinde Altes und Neues. Die Vermischung von Fragen aus verschiedenen Themenbereichen fordert die Lernenden auf, selbstständig zu arbeiten. welche Wissen anwenden, nicht nur das zuletzt Gehörte wiedergeben. Es fühlt sich im Moment langsamer an. Der Erfolg stellt sich später ein.

Ein Beispiel für einen 60-minütigen Sitzungsplan

Das funktioniert sowohl für eine naturwissenschaftliche Unterrichtsstunde in der neunten Klasse als auch für einen Führungskräfteworkshop. Nur der Inhalt ändert sich.

Rückrufübungen für Firmentrainer

Personalentwicklungsteams stehen vor einem spezifischen Problem: Die Teilnehmenden besuchen die Schulung oft nur einmal und kehren dann an ihren Arbeitsplatz zurück. Es gibt möglicherweise keine „nächste Lektion“ zur Wiederholung.

Einige Möglichkeiten, die Datenrettung in diese Realität umzusetzen:

• Integrieren Sie die Datenabfrage in die Folgegespräche. Senden Sie einige Tage nach dem Workshop ein kurzes, selbstgesteuertes Quiz, damit die Teilnehmenden das Gelernte wiederholen können, bevor sie es vergessen. Dasselbe gilt für Online-Gruppen; siehe unsere Tipps unter [Link einfügen]. virtuelles Training.
• Beginnen Sie Auffrischungskurse mit einer Wiedergabe des Gelernten, nicht mit einer Zusammenfassung. Anstatt die Schulung des letzten Monats zusammenzufassen, bitten Sie die Lernenden, zuerst das aufzuschreiben, woran sie sich erinnern.
• Nutze das Erinnerungsvermögen für Wissen, das hohe Einsätze erfordert. Sicherheitsverfahren, Compliance-Vorschriften und Produktspezifikationen sind genau die Bereiche, in denen bloße Anerkennung nicht ausreicht. Die Mitarbeiter haben am Arbeitsplatz nicht vier Wahlmöglichkeiten.
• Lasst die Teams gegeneinander antreten. Teambasierte Quizze bringen Schwung in die Erwachsenen-Workshops, ohne dass sich jemand ausgegrenzt fühlt. Siehe unsere Leitfäden zu Gamifizierung zum Lernen und spielbasierte Lernspiele für Ideen.

Weitere Möglichkeiten zur Überprüfung des Verständnisses während einer Sitzung finden Sie in unserer Liste. formative Beurteilungsaktivitäten.

Häufig gestellte Fragen

Worin besteht der Unterschied zwischen Abrufübungen und aktivem Erinnern?

Sie bedeuten im Wesentlichen dasselbe. „Aktives Erinnern“ ist der Begriff, der häufig von Studierenden und in Lerngemeinschaften verwendet wird. „Abrufübung“ ist der Begriff, den die meisten Forschenden und Lehrenden verwenden. Beide beschreiben das Abrufen von Informationen aus dem Gedächtnis, anstatt sie erneut zu lesen.

Ist Multiple-Choice eine Form des Abruftrainings?

Ja, das kann sein. Studien zeigen, dass Multiple-Choice-Übungstests das Lernen verbessern, insbesondere wenn falsche Antworten plausibel sind und die Lernenden Feedback erhalten. Da Multiple Choice jedoch auf Wiedererkennung basiert, sollten Sie auch Übungsformate wie Kurzfragen und Brainstorming-Aufgaben für die wichtigsten Wissensbereiche einbeziehen.

Wie oft sollte ich Abrufübungen durchführen?

Kurze, häufige Übungen sind effektiver als eine große Wiederholung. Einige Fragen zu Beginn jeder Stunde und eine kurze Übung am Ende bilden eine gute Grundlage. Wichtige Konzepte sollten Tage und Wochen später erneut aufgegriffen werden, nicht nur in derselben Unterrichtsstunde.

Funktioniert das Abrufen von Wissen auch bei Erwachsenen und nicht nur bei Schülern?

Ja. Ein Großteil der grundlegenden Forschung wurde mit Universitätsstudenten durchgeführt, und die Metaanalyse von Adesope umfasste Lernende unterschiedlichen Alters. Der Grundsatz, dass das Abrufen von Informationen das Gedächtnis stärkt, gilt sowohl für die betriebliche Ausbildung als auch für den Unterricht.

Gestalte dein nächstes Quiz schwieriger (im positiven Sinne).

Die meisten Lehrkräfte nutzen bereits Quizze. Der nächste Schritt besteht darin, einige dieser Fragen etwas schwieriger zu gestalten: weniger „Antwort finden“-Fragen, mehr „Antwort formulieren“-Fragen. Ergänzen Sie Ihre nächste Unterrichtseinheit um eine Kurzfrage, eine Übung zur richtigen Reihenfolge und eine Brainstorming-Aufgabe. Achten Sie auf zeitliche Abstände zwischen den Fragen und geben Sie stets Feedback.

AhaSlides bietet all diese Formate an einem Ort, von Multiple-Choice- und Kurzantwortquizzen über Zuordnungsaufgaben und Reihenfolgeübungen bis hin zu offenen Folien, mit Live-Ergebnissen, sodass Sie sehen können, was funktioniert hat und was nicht.

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Weiter lesen:

• Wiederholung in Abständen: Wie man sie im Unterricht und in der Ausbildung einsetzt
• Auf Anfrage basiertes Lernen
• Was ist aktives Lernen?
• Formative Assessment-Aktivitäten

Quellen

[1] Roediger, HL, & Karpicke, JD (2006). Testgestütztes Lernen: Die Teilnahme an Gedächtnistests verbessert das Langzeitgedächtnis. Psychological Science, 17 (3), 249-255. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x

[2] Karpicke, JD, & Roediger, HL (2008). Die entscheidende Bedeutung des Abrufs für das Lernen. Forschung, 319 (5865), 966-968. https://doi.org/10.1126/science.1152408 Kostenlose Volltext

[3] Karpicke, JD, & Blunt, JR (2011). Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping. Forschung, 331 (6018), 772-775. https://doi.org/10.1126/science.1199327 Kostenlose Volltext

[4] Adesope, OO, Trevisan, DA, & Sundararajan, N. (2017). Die Verwendung von Tests überdenken: Eine Metaanalyse von Übungstests. Überprüfung der Bildungsforschung, 87 (3), 659-701. https://doi.org/10.3102/0034654316689306

[5] Kang, SHK, McDermott, KB, & Roediger, HL (2007). Testformat und Korrekturfeedback verändern den Effekt von Tests auf die Langzeitbehaltensleistung. Europäische Zeitschrift für Kognitive Psychologie, 19(4-5), 528-558. https://doi.org/10.1080/09541440601056620

[6] Little, JL, Bjork, EL, Bjork, RA, & Angello, G. (2012). Multiple-Choice-Tests entlastet, zumindest von einigen Vorwürfen: Förderung testinduzierten Lernens und Vermeidung testinduzierten Vergessens. Psychological Science, 23 (11), 1337-1344. https://doi.org/10.1177/0956797612443370 Kostenlose Volltext

[7] McDermott, KB, Agarwal, PK, D'Antonio, L., Roediger, HL, & McDaniel, MA (2014). Sowohl Multiple-Choice- als auch Kurzantworttests verbessern die späteren Prüfungsleistungen in der Mittel- und Oberstufe. Journal of Experimental Psychology: Angewandt, 20 (1), 3-21. https://doi.org/10.1037/xap0000004 Kostenlose Volltext

[8] Butler, AC, & Roediger, HL (2008). Feedback verstärkt die positiven Effekte und reduziert die negativen Effekte von Multiple-Choice-Tests. Gedächtnis & Erkenntnis, 36 (3), 604-616. https://doi.org/10.3758/MC.36.3.604

[9] AhaSlides (2026). Daten zur Nutzung von Präsentationsfolien durch Lehrende aus internen Produktanalysen, 24. Juni bis 22. September 2026 (n = 12,865 selbstidentifizierte Lehrer, Dozenten und Ausbilder).