Kas ir aktīvā mācīšanās? Definīcija, pētījumi un piemēri

Jūs to skaidri paskaidrojāt. Jūs izmantojāt lielisku piemēru. Galvas visu laiku pamāja ar galvu. Tad atgriezās izejas biļete, un puse telpas nevarēja pielietot ideju, kurai jūs veltījāt 20 minūtes.

Šī atšķirība starp "viņi man sekoja" un "viņi to var izdarīt" ir atšķirība, kuru cenšas aizpildīt aktīvā mācīšanās. Tā ir arī plaši pētīta ideja, kas ir ērti, jo nozīmē, ka jums nav jātic neviena vārdam.

Šajā ceļvedī ir aplūkota aktīvā mācīšanās, tās atšķirība no pasīvās mācīšanās, pierādījumi un sešas stratēģijas, ko varat izmantot nākamajā nodarbībā. Dalāmies arī ar kaut ko jaunu: datiem par to, kā 12 865 skolotāji, lektori un pasniedzēji veido interaktīvas nodarbības un kur lielākā daļa no viņiem apstājas.

Kas ir aktīvā mācīšanās?

Aktīva mācīšanās ir jebkura mācību pieeja, kurā skolēni kaut ko dara ar mācību materiālu un domā par to, ko viņi dara, nevis tikai klausās, skatās vai lasa.

Klasiskā definīcija ir aizgūta no Čārlza Bonvela un Džeimsa Eisona, kuru plaši citētajā 1991. gada ziņojumā aktīvā mācīšanās tika definēta koledžas klasē. Viņi aprakstīja aktīvo mācīšanos kā "jebko, kas iesaista studentus darbību veikšanā un domāšanā par lietām, ko viņi dara" [1].

Šī otrā puse ir svarīga. Pogas noklikšķināšana automātiski nenozīmē aktīvu mācīšanos. Skolēniem ir jāapstrādā saturs: tas jāatgūst, jāpaskaidro, jāpielieto, jāargumentē par to vai jāsaista ar kaut ko, ko viņi jau zina.

Biežāk sastopamie aktīvās mācīšanās piemēri:

• Atbildot uz ātru viktorīnas jautājumu lekcijas vidū, bieži vien ar klases reaģēšanas sistēma
• Koncepcijas izskaidrošana partnerim (domāt pārī-dalīties)
• Eksperimenta rezultāta prognozēšana pirms tā redzēšanas
• Pierakstot mulsinošāko stundas punktu
• Apakštēmas mācīšana nelielai grupai (puzle, klasiska spēle kooperatīvās mācīšanās stratēģija)
• Gadījuma izpētes apspriešana vai problēmas risināšana komandās
• Īsa video noskatīšanās mājās un pēc tam tā pielietošana stundā (a apgriezta klase)

Aktīva mācīšanās pret pasīvu mācīšanos

Pasīva mācīšanās nav slikta. Labi strukturēts skaidrojums bieži vien ir ātrākais veids, kā ieviest jaunas idejas. Problēma sākas, kad klausīšanās ir vienīgā lieta, ko skolēni dara.

Lielākajā daļā spēcīgu nodarbību ir apvienoti abi: īss skaidrojums, tad aktivitāte, kas liek skolēniem to izmantot, un tad vēl viens īss skaidrojums.

Ko pētījumi saka par aktīvo mācīšanos

Pierādījumi šeit ir neparasti spēcīgi, īpaši augstākajā izglītībā.

Mazāk studentu neiztur. 2014. gada metaanalīze PNAS Skots Frīmens un viņa kolēģi apkopoja 225 pētījumus par bakalaura līmeņa STEM kursiem. Vidējais neveiksmju līmenis bija 21.8 % ar aktīvo mācīšanos un 33.8 % ar tradicionālo lekciju metodi, un eksāmenu rezultāti pieauga nedaudz mazāk par pusi no standarta novirzes [2]. Autori norādīja, ka, ja tie būtu bijuši medicīniski pētījumi, tie, iespējams, būtu pārtraukti ieguvumu dēļ [2].

Sasniegumu atšķirības sarūk. 2020. gada turpinājums PNAS Elli Teobalda un viņa kolēģu pētījumā atklājās, ka aktīva mācīšanās samazināja nepietiekami pārstāvēto skolēnu eksāmenu rezultātu atšķirības par 33 % un samazināja nokārtošanas rādītāju atšķirības par 45 % [3].

Studenti bieži domā, ka tas darbojas mazāk labi. Šo ir vērts pielīmēt pie skolotāju istabas sienas. 2019. gada Hārvardas fizikas eksperimentā Luiss Deslorjē un viņa kolēģi mācīja vienu un to pašu saturu divos veidos. Pēc aktīvajām nodarbībām skolēni ieguva augstākus rezultātus pārbaudes darbos, bet kļūda viņi bija iemācījušies vairāk no noslīpētās lekcijas [4]. Aktīvās mācīšanās pūliņi šķita kā apjukums, bet raita lekcija – kā izpratne.

Tātad, ja jauna aktivitāte izraisa remdenu reakciju, tas nepierāda, ka tā nav izdevusies. Jau iepriekš pastāstiet studentiem, kāpēc jūs lūdzat viņiem strādāt cītīgāk. Turpmākā pasākumā Hārvardas komanda kursa sākumā sniedza 20 minūšu runu par šo efektu, un 75% studentu teica, ka tas palīdzēja viņiem justies labvēlīgāk pret aktīvu mācīšanos [4].

Ne visas aktivitātes ir vienādas: ICAP sistēma

Lielākā daļa aktīvās mācīšanās rokasgrāmatu šeit beidzas. Žēl gan. "Liec skolēniem kaut ko darīt" ir labs sākums, taču daži darīšanas veidi sniedz daudz vairāk mācību nekā citi.

Mišelēnas Čī un Rūtas Vailijas ICAP ietvarstruktūra iedala studentu iesaisti četros režīmos, kas sakārtoti pēc tā, cik daudz mācīšanās, domājams, tie radīs: interaktīvs > konstruktīvs > aktīvs > pasīvs [5].

• Pasīvais: informācijas saņemšana. Lekcijas klausīšanās, video skatīšanās.
• Aktīva: kaut kā darīšana ar jau esošo materiālu. Viktorīnas atbildes izvēle, iezīmēšana, balsošana par variantu.
• Konstruktīvs: kaut kā jauna radīšana, kas sniedzas tālāk par mācību materiālu. Paskaidrošana saviem vārdiem, jautājuma uzrakstīšana, jēdzienu kartes zīmēšana, rezultāta prognozēšana.
• interaktīvs: Kopīga ideju veidošana, izmantojot dialogu. Divi skolēni izskaidro, apstrīd un pilnveido viens otra argumentāciju.

Jautājums ar atbilžu variantiem ir aktīvs. Lūgums skolēniem ierakstīt, kāpēc viņi izvēlējās šo atbildi, padara to konstruktīvu. Pāru argumentu salīdzināšana un atkārtota balsošana padara to interaktīvu. Viens un tas pats saturs, trīs dažādi domāšanas līmeņi.

Ko savos slaidos iestrādā 12 865 pedagogi

Mēs vēlējāmies uzzināt, kur uz šīm kāpnēm atrodas īstās mācības. Tāpēc mēs aplūkojām 12 865 skolotājus, lektorus un trenerus, kuri veidoja slaidus AhaSlides laikā no 2026. gada jūnija beigām līdz septembra beigām.

Vispirms labās ziņas: 92% pievienoja vismaz vienu interaktīvu slaidu. Lielākā daļa pedagogu jau pievieno interaktīvus slaidus.

Interantāks jautājums ir kas aktivitātes, ko viņi izvēlas:

• 62% izveidojis vismaz vienu viktorīnas slaidu
• 56% izveidoja viedokļa slaidu, piemēram, aptauju vai vārdu mākoni
• 29% izveidoja jebkuru atvērta tipa slaidu: atvērta tipa jautājumi, jautājumu un atbilžu sesijas vai prāta vētras

Iezīmējiet to ICAP, un parādīsies modelis. Viktorīnas, aptaujas un viena vārda vārdu mākoņi lielākoties atrodas uz aktīvs pakāpiens: skolēni izvēlas skolotāja uzrakstīto variantu vai sniedz ātru reakciju. Atvērtie jautājumi, skolēnu jautājumi un atbildes, kā arī prāta vētras aicina skolēnus konstruēt savas atbildes, un šajā periodā tās izmantoja mazāk nekā trešdaļa pedagogu.

Citiem vārdiem sakot, pedagogi ir plaši ieviesuši aktivitātes, kas pārbaudīt izpratni, un daudz mazāk ir tādu, kas ir ieviesuši aktivitātes, kas veicina skolēnu būvēt to. Viktorīnas ir pelnījušas savu vietu, lai būtu skaidrs: praktiskā pārbaude bija viena no tikai divām metodēm, kas tika novērtētas kā ļoti lietderīgas plašā 10 mācību metožu pārskatā [9]. Taču lielākie neizmantotie ieguvumi, iespējams, ir par vienu pakāpienu augstāk.

Par šiem datiem: Balstoties uz AhaSlides produktu analīzi 12 865 lietotājiem, kuru pašnorādītā profesija ir skolotājs, profesors/lektors vai pasniedzējs un kuri no 2026. gada 24. jūnija līdz 22. septembrim izveidoja vismaz vienu slaidu. Procenti ir to pedagogu daļa, kuri izveidoja vismaz vienu šāda veida slaidu. Tas mēra izveidotos slaidus, nevis parādītos slaidus vai studentu atbildes, un aptver vienu 90 dienu periodu ziemeļu puslodes vasaras un atgriešanās skolā periodā. Lietotāji bez noteiktas profesijas netiek iekļauti.

6 aktīvas mācīšanās stratēģijas, ko izmēģināt nākamajā nodarbībā

Katra tālāk norādītā stratēģija ir atzīmēta ar ICAP režīmu, ko tā parasti sasniedz, lai jūs varētu līdzsvarot ātras pārbaudes ar padziļinātākām darbībām.

1. Domā pārī un dalies (interaktīvi)

Uzdodiet jautājumu. Skolēni minūti padomā paši, tad apspriež to ar partneri un pēc tam daži pāri dalās pieredzē ar pārējiem. Individuālā domāšana neļauj ātrākajam runātājam paveikt visu darbu, un pāru sarunā tiek pārbaudīta spriešanas spēja.

Padariet to labāku: Vispirms apkopojiet īsas, drukātas atbildes uz "domāšanas" soli, lai katrs skolēns pirms runāšanas apņemtos īstenot ideju. Skatiet mūsu ceļvedi, lai pārdomu pāru aktivitātes lai saņemtu norādījumus pēc tēmas.

2. Vienaudžu apmācība ar tiešraides aptauju (no aktīvas uz interaktīvu)

Hārvardas fiziķa Ērika Mazura [7] izstrādātā vienaudžu apmācība pārvērš vienu jautājumu trīs domāšanas kārtās:

1. Uzdodiet konceptuālu jautājumu ar atbilžu variantiem un lieciet skolēniem balsot individuāli
2. Ja atbildes dalās, ieturiet pauzi un palūdziet skolēniem pārliecināt kaimiņu.
3. Pārbalsojiet un salīdziniet abas rezultātu diagrammas

Pirmais balsojums ir aktīvs. Strīds ar kaimiņu ir interaktīvs. Pārslēgšanās starp diagrammām dažu sekunžu laikā parāda, vai diskusija novērsa nepareizo priekšstatu. Aptauja klasē vislabāk darbojas, ja rezultātus slēpjat, līdz visi ir nobalsojuši, lai skolēni nesekotu tikai vairākumam.

3. Dubļainākais punkts (konstruktīvs)

Stundas beigās uzdodiet vienu jautājumu: "Kas jums šodien bija visnepatīkamākais?" Skolēni raksta to daļu, ko viņi saprot vismazāk. Tā ir aprakstīta Andželo un Krosa klasiskajā darbā. Klases vērtēšanas metodes [6], un tas ir viens no lētākajiem veidiem, kā plānot nākamo nodarbību.

Anonīmi izpildiet uzdevumu atvērtā slaidā, un klusie studenti, kuri nekad nepaceltu roku, precīzi pateiks, kur ir apmaldījušies. Nesaprotamā nosaukšana pati par sevi ir konstruktīva darbība: studentiem ir jāpārdomā sava izpratne, lai atbildētu.

4. Finierzāģis (interaktīvs)

Sociālā psihologa Eliota Āronsona un viņa maģistrantu 1971. gadā Ostinā, Teksasā, izveidotā puzle [8] sadala tēmu daļās. Katrs students pievienojas "ekspertu grupai", lai apgūtu vienu daļu, un pēc tam pāriet uz jauktu grupu, kur to māca vienaudžiem, kuri ir apguvuši pārējās daļas. Neviens nevar pabeigt puzli viens pats, tāpēc ikvienam ir iemesls klausīties un paskaidrot. Tā labi sader ar citām. sadarbības mācīšanās stratēģijas.

5. Brīvās atcerēšanās viktorīnas (no aktīvas līdz konstruktīvai)

Atgūšanas prakse nozīmē informācijas izgūšanu no atmiņas, un 2013. gada 10 mācību metožu pārskatā tai, līdzās izkliedētajai (ar intervāliem veiktai) praksei, tika piešķirti vienīgie divi augsti lietderības vērtējumi [9]. Viktorīnas ar atbilžu variantiem ir labs sākums, taču īso atbilžu viktorīnas jautājumi lūdz skolēniem ģenerēt atbildi no nulles, kas ir grūtāk un precīzāk atbilst tam, kā viņiem tā būs jāizmanto vēlāk. Apvienojiet abus un sadaliet tos vairākās nedēļās. Mūsu ceļveži… izguves prakse un atstarpes atkārtošana iet dziļāk.

6. Studentu ģenerēti jautājumi (konstruktīvi)

Apgrieziet ierasto scenāriju otrādi: ļaujiet skolēniem uzdot jautājumus. Atveriet jautājumu un atbilžu slaidu stundas laikā vai pēc tās un lieciet klasei novērtēt pozitīvi jautājumus, uz kuriem viņi visvairāk vēlas atbildes. Laba jautājuma rakstīšana prasa, lai skolēni atrastu savu zināšanu robežas, tāpēc tas atrodas uz konstruktīvā pakāpiena. Tas ir arī pamats... uz jautājumiem balstīta mācīšanās.

Kā pārvietot vienu mācību augstāk pa ICAP kāpnēm

Tev nav jāpārstrādā viss kurss. Apgūsti vienu nodarbību un izmēģini šos nelielos uzlabojumus:

• Viktorīna, lai izskaidrotu: Pēc jautājuma ar atbilžu variantiem pievienojiet atvērta tipa slaidu ar jautājumu: "Kāpēc jūs to izvēlējāties?"
• Balsojums par debatēm: Kad aptaujas rezultāti sadalās 50/50, dodiet pāriem divas minūtes strīdēties un pēc tam balsojiet atkārtoti.
• Prognozes kopsavilkums: Pirms rezultāta atklāšanas palūdziet skolēniem to paredzēt un pamatot minējumu
• Skolotāja jautājumi skolēnu jautājumiem: Beidz ar "Uzraksti vienu jautājumu, ko šī nodarbība tev radīja"
• Atsauksmes par rīcību: nākamās nodarbības sākumā skaļi nolasiet neskaidrākos punktus un pievērsieties diviem galvenajiem

Katra izmaiņa aizņem dažas minūtes un virza skolēnus no atbildes izvēles uz tās izstrādi. Lai iegūtu vairāk ideju, pārskatiet mūsu interaktīvu klases aktivitāšu ceļvedis un vienaudžu novērtējuma piemēri.

Kā kļūt par aktīvu izglītojamo

Aktīva mācīšanās nav tikai kaut kas tāds, ko skolotāji dara ar skolēniem. Skolēni var paši attīstīt šo ieradumu:

• Pirms turpināt, apkopojiet katru sadaļu saviem vārdiem
• Aizveriet grāmatu un mēģiniet atcerēties galvenos punktus, pēc tam pārbaudiet
• Skaļi izskaidrojiet koncepciju draugam vai tukšai istabai
• Lasot uzrakstiet jautājumus par materiālu
• Saistiet jaunas idejas ar piemēriem no savas dzīves vai darba
• Veiciet testu arī vēlāk, ne tikai naktī pirms pārbaudes darba

Ienesiet aktīvu mācīšanos savos slaidos

AhaSlides ļauj pievienot iepriekš minētās aktivitātes jebkurai nodarbībai: viktorīnas informācijas atgūšanai, aptaujas vienaudžu apmācībai, atvērta tipa slaidi neskaidrākajiem punktiem un skaidrojumiem, vārdu mākoņi ātrām prognozēm un anonīmas atbildes uz studentu jautājumiem. Studenti pievienojas no saviem tālruņiem ar kodu, un jūs redzat katru atbildi tiešraidē, lai jūs varētu pielāgoties, kamēr vēl mācāt.

Izmēģiniet AhaSlides bez maksas →

Biežāk uzdotie jautājumi

Kas ir aktīvā mācīšanās vienkāršoti izsakoties?

Aktīva mācīšanās nozīmē, ka skolēni mācās, kaut ko darot ar materiālu, piemēram, atbildot, skaidrojot, apspriežot vai risinot problēmas, un domājot par to, ko viņi dara. Tā ir pretstatā pasīvajai mācīšanās procesam, kurā skolēni galvenokārt klausās vai lasa.

Kādas ir 3 aktīvās mācīšanās stratēģijas?

Trīs plaši izmantotas stratēģijas ir domu apmaiņa, puzles metode un "muddiest point" (tulkojums nav iespējams). Tiek atbalstīta arī vienaudžu apmācība ar tiešraides aptaujām, brīvas atcerēšanās viktorīnām un skolēnu ģenerētiem jautājumiem.

Vai aktīvā mācīšanās ir tas pats, kas uz izpēti balstīta mācīšanās?

Ne gluži. Uz izpēti balstīta mācīšanās ir viens no aktīvās mācīšanās veidiem, kurā skolēni pēta jautājumus un veido savu izpratni. Aktīvā mācīšanās ir plašāks jēdziens, kas ietver arī viktorīnas, diskusijas un problēmu risināšanu.

Vai aktīvā mācīšanās ir piemērota pieaugušajiem un korporatīvajām apmācībām?

Jā. Lielākā daļa spēcīgāko pierādījumu, tostarp Frīmena metaanalīze [2], ir iegūti no universitāšu studentiem, kuri ir pieauguši. Tie paši principi attiecas uz apmācību darba vietā: īsa ievadlekcija, pēc tam prakse, atgriezeniskā saite un diskusija.

Kāpēc skolēni dažreiz pretojas aktīvai mācīšanai?

Aktīva mācīšanās prasa vairāk garīgas piepūles, un šīs pūles var šķist kā nemācīšanās. 2019. gada Deslauriers pētījumā tika atklāts, ka studenti vairāk iemācījās aktīvās nodarbībās, bet uzskatīja, ka vairāk iemācījās lekcijās [4]. Pētījuma izskaidrošana studentiem agrīnā stadijā palīdz.

Cik daudz laika stundās vajadzētu veltīt aktivitātēm?

Nav viena noteikuma. Praktisks sākumpunkts ir ik pēc 10 līdz 15 minūtēm sadalīt skaidrojumus ar īsu aktivitāti un pēc tam pakāpeniski pievienot garākus konstruktīvus vai interaktīvus uzdevumus.

Avoti

[1] Bonwell, CC un Eison, JA (1991). Aktīva mācīšanās: radīt aizrautību klasēASHE-ERIC augstākās izglītības ziņojums Nr. 1. Interneta arhīvs

[2] Freeman, S., et al. (2014). Aktīva mācīšanās uzlabo skolēnu sniegumu zinātnē, inženierzinātnēs un matemātikā. PNAS, 111 (23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 Bezmaksas pilns teksts (PMC)

[3] Theobald, EJ, et al. (2020). Aktīva mācīšanās samazina sasniegumu atšķirības nepietiekami pārstāvētiem studentiem bakalaura studiju programmās zinātnē, tehnoloģijās, inženierzinātnēs un matemātikā. PNAS, 117 (12), 6476-6483. https://doi.org/10.1073/pnas.1916903117 Bezmaksas pilns teksts (PMC)

[4] Deslauriers, L., McCarty, LS, Miller, K., Callaghan, K., & Kestin, G. (2019). Faktiskās mācīšanās mērīšana salīdzinājumā ar mācīšanās sajūtu, reaģējot uz aktīvu iesaistīšanos klasē. PNAS, 116 (39), 19251-19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116 Bezmaksas pilns teksts (PMC)

[5] Či, MTH un Vailijs, R. (2014). ICAP ietvars: kognitīvās iesaistes sasaiste ar aktīviem mācību rezultātiem. Izglītības psihologs, 49 (4), 219-243. Teilors un Francis Bezmaksas PDF (ASU)

[6] Angelo, TA un Cross, KP (1993). Klases vērtēšanas metodes: Rokasgrāmata koledžas skolotājiem (2. izd.). Džosija-Basa.

[7] Mazurs, E. (1997). Vienaudžu norādījumi: lietotāja rokasgrāmata. Prentises zāle.

[8] Āronsons, E. Puzles klases vēsture. jigsaw.org

[9] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, un Willingham, DT (2013). Studentu mācīšanās uzlabošana ar efektīvām mācību metodēm: daudzsološi virzieni no kognitīvās un izglītības psiholoģijas. Psiholoģiskā zinātne sabiedrības interesēs, 14(1), 4.–58. lpp. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed