Học tập chủ động là gì? Định nghĩa, nghiên cứu và ví dụ.

Bạn đã giải thích rất rõ ràng. Bạn đã dùng một ví dụ tuyệt vời. Mọi người đều gật đầu suốt buổi. Rồi phiếu ra về được trả lại, và một nửa số người trong phòng không thể áp dụng được ý tưởng mà bạn đã dành 20 phút để trình bày.

Khoảng cách giữa "họ đã làm theo tôi" và "họ có thể làm được" chính là khoảng cách mà phương pháp học tập chủ động hướng đến. Đây cũng là một ý tưởng đã được nghiên cứu kỹ lưỡng, điều này rất tiện lợi vì nó có nghĩa là bạn không cần phải tin lời bất cứ ai.

Hướng dẫn này bao gồm khái niệm học tập chủ động là gì, sự khác biệt giữa học tập chủ động và học tập thụ động, bằng chứng khoa học cho thấy điều đó, và sáu chiến lược bạn có thể áp dụng trong lớp học tiếp theo. Chúng tôi cũng chia sẻ một điều mới: dữ liệu về cách 12,865 giáo viên, giảng viên và người đào tạo xây dựng các bài học tương tác, và hầu hết họ đều dừng lại ở đâu.

Học tập tích cực là gì?

Học tập chủ động là bất kỳ phương pháp giảng dạy nào mà học sinh thực hành với tài liệu và suy nghĩ về những gì mình đang làm, thay vì chỉ nghe, xem hoặc đọc.

Định nghĩa kinh điển xuất phát từ Charles Bonwell và James Eison, báo cáo năm 1991 được trích dẫn rộng rãi của họ đã định nghĩa việc học tập tích cực cho lớp học đại học. Họ mô tả việc học tập tích cực là "bất cứ điều gì liên quan đến việc sinh viên làm mọi việc và suy nghĩ về những việc họ đang làm" [1].

Nửa sau mới là điều quan trọng. Chỉ nhấn một nút không tự động biến việc học thành hoạt động tích cực. Học sinh phải xử lý nội dung: nhớ lại, giải thích, áp dụng, tranh luận hoặc liên kết với những kiến ​​thức đã có.

Một số ví dụ phổ biến về học tập chủ động:

• Trả lời nhanh một câu hỏi trắc nghiệm giữa bài giảng, thường kèm theo một vài câu hỏi nhỏ. hệ thống phản hồi trong lớp học
• Giải thích một khái niệm cho bạn cùng nhóm (suy nghĩ - thảo luận theo cặp - chia sẻ)
• Dự đoán kết quả của một thí nghiệm trước khi nhìn thấy nó.
• Viết ra điểm khó hiểu nhất của bài học.
• Dạy một chủ đề phụ cho một nhóm nhỏ (phương pháp ghép hình, một ví dụ kinh điển). chiến lược học tập hợp tác)
• Thảo luận về một nghiên cứu trường hợp hoặc giải quyết vấn đề theo nhóm.
• Xem một video ngắn ở nhà, sau đó áp dụng nó trong lớp học (một lớp học lật)

Học tập chủ động so với học tập thụ động

Học thụ động không phải là xấu. Một lời giải thích được cấu trúc tốt thường là cách nhanh nhất để giới thiệu các ý tưởng mới. Vấn đề bắt đầu khi việc lắng nghe là điều duy nhất mà học sinh làm.

Hầu hết các bài học hiệu quả đều kết hợp cả hai: một lời giải thích ngắn gọn, sau đó là một hoạt động giúp học sinh vận dụng kiến ​​thức đó, rồi lại một lời giải thích ngắn gọn khác.

Nghiên cứu nói gì về học tập chủ động?

Bằng chứng ở đây đặc biệt mạnh mẽ, nhất là trong lĩnh vực giáo dục đại học.

Số lượng sinh viên trượt giảm đi. Một phân tích tổng hợp năm 2014 trong PNAS Scott Freeman và các đồng nghiệp đã tổng hợp 225 nghiên cứu về các khóa học STEM bậc đại học. Tỷ lệ thất bại trung bình là 21.8% với phương pháp học tập tích cực và 33.8% với phương pháp giảng dạy truyền thống, và điểm thi tăng lên gần một nửa độ lệch chuẩn [2]. Các tác giả lưu ý rằng nếu đây là các thử nghiệm y tế, chúng có thể đã bị dừng lại vì lợi ích [2].

Khoảng cách về thành tích đang thu hẹp. Một nghiên cứu tiếp theo vào năm 2020 PNAS Elli Theobald và các đồng nghiệp đã phát hiện ra rằng học tập tích cực đã giảm khoảng cách thành tích trong điểm thi của học sinh thuộc nhóm thiểu số xuống 33% và thu hẹp khoảng cách về tỷ lệ đỗ xuống 45% [3].

Sinh viên thường nghĩ rằng nó hoạt động kém hiệu quả hơn. Cái này đáng để dán lên tường phòng giáo viên. Trong một thí nghiệm vật lý năm 2019 tại Harvard, Louis Deslauriers và các đồng nghiệp đã dạy cùng một nội dung theo hai cách khác nhau. Sinh viên đạt điểm cao hơn trong các bài kiểm tra sau các buổi học tích cực, nhưng... lôi họ đã học được nhiều hơn từ bài giảng trau chuốt [4]. Nỗ lực học tập tích cực giống như sự bối rối, còn bài giảng trôi chảy giống như sự hiểu biết.

Vì vậy, nếu một hoạt động mới nhận được phản ứng thờ ơ, điều đó không có nghĩa là nó đã thất bại. Hãy nói rõ với sinh viên ngay từ đầu lý do tại sao bạn yêu cầu họ làm việc chăm chỉ hơn. Trong một nghiên cứu tiếp theo, nhóm Harvard đã có một bài thuyết trình dài 20 phút về hiệu ứng này vào đầu khóa học, và 75% sinh viên cho biết nó đã giúp họ cảm thấy thiện cảm hơn với việc học tập tích cực [4].

Không phải mọi hoạt động đều như nhau: khuôn khổ ICAP

Hầu hết các hướng dẫn về học tập tích cực đều dừng lại ở đây. Thật đáng tiếc. "Cho học sinh làm điều gì đó" là một khởi đầu tốt, nhưng một số loại hoạt động thực hành mang lại hiệu quả học tập cao hơn những loại khác.

Khung ICAP của Michelene Chi và Ruth Wylie phân loại sự tham gia của sinh viên thành bốn chế độ, được xếp hạng theo mức độ học tập mà họ dự đoán sẽ tạo ra: tương tác > xây dựng > chủ động > thụ động [5].

• Bị động: Tiếp nhận thông tin. Nghe bài giảng, xem video.
• Hoạt động: Sử dụng những tài liệu đã có sẵn. Chọn câu trả lời cho bài kiểm tra, tô sáng, bình chọn cho một lựa chọn.
• Xây dựng: Tạo ra một cái gì đó mới mẻ vượt ra ngoài phạm vi vật chất. Giải thích bằng lời lẽ của riêng bạn, đặt câu hỏi, vẽ sơ đồ khái niệm, dự đoán kết quả.
• Tương tác: Cùng nhau xây dựng ý tưởng thông qua đối thoại. Hai học sinh giải thích, phản biện và hoàn thiện lập luận của nhau.

Câu hỏi trắc nghiệm mang tính chủ động. Việc yêu cầu học sinh gõ lý do tại sao họ chọn câu trả lời đó làm cho câu hỏi trở nên mang tính xây dựng. Việc cho từng cặp học sinh so sánh lý do của mình và bỏ phiếu lại làm cho câu hỏi trở nên tương tác hơn. Cùng một nội dung, nhưng ba cấp độ tư duy khác nhau.

Những gì 12,865 nhà giáo dục đưa vào bài thuyết trình của họ

Chúng tôi muốn biết những bài học thực sự nằm ở vị trí nào trên thang đo đó. Vì vậy, chúng tôi đã xem xét 12,865 giáo viên, giảng viên và người đào tạo đã tạo slide bằng AhaSlides từ cuối tháng 6 đến cuối tháng 9 năm 2026.

Tin vui đầu tiên: 92% đã thêm ít nhất một slide tương tác. Hầu hết các nhà giáo dục đã thêm các slide tương tác.

Câu hỏi thú vị hơn là cái nào các hoạt động mà họ lựa chọn:

• 62% đã xây dựng ít nhất một slide bài kiểm tra
• 56% đã tạo một slide thể hiện ý kiến, chẳng hạn như một cuộc thăm dò ý kiến ​​hoặc một đám mây từ khóa.
• 29% Xây dựng bất kỳ slide nào theo hình thức hỏi đáp mở: câu hỏi mở, hỏi đáp hoặc động não.

Nếu áp dụng điều đó vào ICAP, ta sẽ thấy một mô hình chung. Các bài trắc nghiệm, khảo sát và đám mây từ một từ chủ yếu nằm trên ICAP. hoạt động Vòng thi: học sinh chọn một phương án giáo viên đã viết hoặc đưa ra phản hồi nhanh. Các câu hỏi mở, hỏi đáp của học sinh và hoạt động động não yêu cầu học sinh xây dựng Họ tự đưa ra câu trả lời của riêng mình, và chưa đến một phần ba số nhà giáo dục đã sử dụng chúng trong giai đoạn này.

Nói cách khác, các nhà giáo dục đã áp dụng rộng rãi các hoạt động mà kiểm tra hiểu biết, và rất ít người áp dụng các hoạt động giúp học sinh hiểu bài. xây dựng Nó. Các bài kiểm tra trắc nghiệm xứng đáng có vị trí của mình, rõ ràng là: việc kiểm tra thực hành là một trong hai kỹ thuật duy nhất được đánh giá là có tính hữu ích cao trong một đánh giá lớn về 10 kỹ thuật học tập [9]. Nhưng những lợi ích chưa được khai thác lớn nhất có lẽ nằm ở cấp độ cao hơn.

Thông tin về dữ liệu này: Dựa trên phân tích sản phẩm AhaSlides của 12,865 người dùng tự khai báo nghề nghiệp là giáo viên, giáo sư/giảng viên hoặc người đào tạo, những người đã tạo ít nhất một slide từ ngày 24 tháng 6 đến ngày 22 tháng 9 năm 2026. Tỷ lệ phần trăm thể hiện số lượng nhà giáo dục đã tạo ít nhất một slide thuộc loại này. Số liệu này đo lường số slide được tạo ra, không phải số slide được trình bày hoặc phản hồi của học sinh, và bao gồm khoảng thời gian 90 ngày trong mùa hè và thời điểm tựu trường ở Bắc bán cầu. Những người dùng không thiết lập nghề nghiệp sẽ bị loại trừ.

6 chiến lược học tập tích cực bạn có thể thử trong tiết học tiếp theo

Mỗi chiến lược dưới đây đều được gắn thẻ với chế độ ICAP mà nó thường đạt được, giúp bạn cân bằng giữa việc kiểm tra nhanh và các hoạt động chuyên sâu hơn.

1. Suy nghĩ - Ghép cặp - Chia sẻ (tương tác)

Đặt một câu hỏi. Học sinh suy nghĩ một mình trong một phút, thảo luận với bạn cùng nhóm, sau đó một vài cặp chia sẻ với cả lớp. Việc suy nghĩ cá nhân giúp ngăn chặn người nói nhanh nhất làm thay công việc của mọi người, và thảo luận theo cặp là nơi khả năng lập luận được kiểm tra.

Hãy làm cho nó tốt hơn: Trước tiên, hãy thu thập các câu trả lời ngắn gọn ở bước "suy nghĩ", để mỗi học sinh đều cam kết với một ý tưởng trước khi nói. Xem hướng dẫn của chúng tôi về... các hoạt động suy nghĩ-ghép đôi-chia sẻ gợi ý theo chủ đề.

2. Hướng dẫn đồng đẳng với khảo sát trực tiếp (từ chủ động đến tương tác)

Được phát triển bởi nhà vật lý Eric Mazur của Harvard [7], phương pháp hướng dẫn đồng đẳng biến một câu hỏi duy nhất thành ba vòng suy nghĩ:

1. Đặt một câu hỏi trắc nghiệm mang tính khái niệm và cho học sinh tự chọn.
2. Nếu có nhiều câu trả lời trái chiều, hãy tạm dừng và yêu cầu học sinh thuyết phục người bên cạnh.
3. Hãy bỏ phiếu lại và so sánh hai biểu đồ kết quả.

Lượt bỏ phiếu đầu tiên đang diễn ra. Cuộc tranh luận với người bên cạnh mang tính tương tác. Sự thay đổi giữa các biểu đồ cho bạn thấy, chỉ trong vài giây, liệu cuộc thảo luận đã giải quyết được hiểu lầm hay chưa. Bỏ phiếu trong lớp học Cách tốt nhất là giấu kết quả cho đến khi tất cả mọi người đã bỏ phiếu, để học sinh không chỉ làm theo số đông.

3. Điểm khó hiểu nhất (mang tính xây dựng)

Cuối mỗi bài học, hãy đặt một câu hỏi: "Hôm nay điểm nào các em khó hiểu nhất?" Học sinh sẽ viết ra phần mà họ hiểu ít nhất. Phương pháp này được mô tả trong tác phẩm kinh điển của Angelo và Cross. Các kỹ thuật đánh giá trong lớp học [6], và đó là một trong những cách rẻ nhất để lên kế hoạch cho bài học tiếp theo của bạn.

Hãy cho học sinh làm bài tập này một cách ẩn danh trên một slide mở, và những học sinh trầm lặng, những người thường không bao giờ giơ tay phát biểu, sẽ cho bạn biết chính xác những gì họ không hiểu. Việc chỉ ra những gì mình không hiểu là một hành động mang tính xây dựng: học sinh phải tự rà soát lại kiến ​​thức của mình để trả lời.

4. Trò chơi ghép hình (tương tác)

Được tạo ra bởi nhà tâm lý học xã hội Elliot Aronson và các sinh viên cao học của ông ở Austin, Texas, vào năm 1971 [8], trò chơi ghép hình chia một chủ đề thành nhiều phần. Mỗi sinh viên tham gia một "nhóm chuyên gia" để nắm vững một phần, sau đó chuyển sang một nhóm hỗn hợp, nơi họ dạy phần đó cho những người bạn cùng lớp đã nghiên cứu các phần khác. Không ai có thể hoàn thành trò chơi ghép hình một mình, vì vậy mọi người đều có lý do để lắng nghe và giải thích. Nó kết hợp tốt với các trò chơi khác chiến lược học tập hợp tác.

5. Bài kiểm tra nhớ lại tự do (từ chủ động đến mang tính xây dựng)

Luyện tập truy xuất nghĩa là lấy thông tin ra khỏi bộ nhớ, và một đánh giá năm 2013 về 10 kỹ thuật học tập đã xếp nó, cùng với luyện tập phân tán (cách quãng), là hai kỹ thuật duy nhất có xếp hạng hữu ích cao [9]. Các bài kiểm tra trắc nghiệm là một khởi đầu tốt, nhưng các câu hỏi trắc nghiệm ngắn yêu cầu học sinh tự nghĩ ra câu trả lời, điều này khó hơn và gần với cách họ sẽ cần sử dụng nó sau này. Kết hợp cả hai và phân bổ chúng trong nhiều tuần. Hướng dẫn của chúng tôi về thực hành truy xuất và lặp lại khoảng cách Đi sâu hơn.

6. Câu hỏi do sinh viên đặt ra (mang tính xây dựng)

Hãy đảo ngược cách làm thông thường: hãy để học sinh đặt câu hỏi. Mở một slide Hỏi & Đáp trong hoặc sau bài học và cho cả lớp bình chọn những câu hỏi mà họ muốn được trả lời nhất. Viết một câu hỏi hay đòi hỏi học sinh phải tìm ra giới hạn kiến ​​thức của mình, đó là lý do tại sao nó nằm ở bậc xây dựng. Nó cũng là nền tảng của... học tập dựa trên yêu cầu.

Làm thế nào để nâng cấp một bài học lên bậc thang ICAP

Bạn không cần phải thiết kế lại toàn bộ khóa học. Hãy chọn một bài học và thử những cải tiến nhỏ sau:

• Câu hỏi trắc nghiệm để giải thích: Sau câu hỏi trắc nghiệm, hãy thêm một slide mở hỏi "Tại sao bạn lại chọn đáp án đó?"
• Hãy bỏ phiếu để tranh luận: Khi kết quả thăm dò ý kiến ​​chia đều 50/50, hãy cho các cặp đôi hai phút để tranh luận, sau đó tiến hành bỏ phiếu lại.
• Tóm tắt dự đoán: Trước khi công bố kết quả, hãy yêu cầu học sinh dự đoán kết quả và giải thích lý do dự đoán của mình.
• Câu hỏi của giáo viên dành cho câu hỏi của học sinh: Kết thúc bằng câu hỏi: "Hãy viết ra một câu hỏi mà bài học này gợi ra cho bạn."
• Phản hồi để hành động: Hãy đọc to những điểm khó hiểu nhất vào đầu buổi học tiếp theo và giải quyết hai điểm quan trọng nhất.

Mỗi thay đổi chỉ mất vài phút và giúp học sinh chuyển từ việc chọn câu trả lời sang tự đưa ra câu trả lời. Để có thêm ý tưởng, hãy xem phần của chúng tôi. hướng dẫn hoạt động lớp học tương tác và ví dụ về đánh giá đồng đẳng.

Làm thế nào để trở thành một người học tích cực

Học tập chủ động không chỉ là điều giáo viên áp đặt lên học sinh. Người học có thể tự xây dựng thói quen này:

• Hãy tóm tắt từng phần bằng lời văn của riêng bạn trước khi chuyển sang phần tiếp theo.
• Đóng sách lại và cố gắng nhớ lại những điểm chính, sau đó kiểm tra lại.
• Giải thích một khái niệm bằng lời nói cho một người bạn, hoặc cho một căn phòng trống.
• Hãy viết các câu hỏi về nội dung bài đọc khi bạn đọc.
• Hãy liên hệ những ý tưởng mới với các ví dụ từ cuộc sống hoặc công việc của chính bạn.
• Hãy tự kiểm tra kiến ​​thức của mình vài ngày sau đó, chứ không chỉ vào đêm trước kỳ thi.

Đưa phương pháp học tập tích cực vào bài thuyết trình của bạn.

AhaSlides cho phép bạn thêm các hoạt động trên vào bất kỳ bài học nào: bài kiểm tra trắc nghiệm để ôn tập, khảo sát ý kiến ​​để hướng dẫn học sinh, slide mở để làm rõ những điểm khó hiểu và giải thích, đám mây từ khóa để dự đoán nhanh, và hỏi đáp ẩn danh cho học sinh. Học sinh tham gia từ điện thoại của họ bằng mã số, và bạn có thể xem mọi phản hồi trực tiếp, vì vậy bạn có thể điều chỉnh ngay trong khi đang giảng dạy.

Hãy dùng thử AhaSlides miễn phí →

Các câu hỏi thường gặp

Học tập chủ động là gì, nói một cách đơn giản?

Học tập chủ động nghĩa là học sinh học bằng cách thực hành với tài liệu, chẳng hạn như trả lời, giải thích, thảo luận hoặc giải bài tập, và suy nghĩ về những gì mình đang làm. Điều này trái ngược với học tập thụ động, nơi học sinh chủ yếu nghe hoặc đọc.

3 chiến lược học tập tích cực là gì?

Ba chiến lược được sử dụng rộng rãi là phương pháp suy nghĩ-ghép đôi-chia sẻ, phương pháp ghép hình và phương pháp tìm điểm khó hiểu nhất. Việc hướng dẫn học sinh thông qua các cuộc thăm dò trực tiếp, bài kiểm tra nhớ lại tự do và câu hỏi do học sinh đặt ra cũng được hỗ trợ tốt.

Học tập chủ động có giống với học tập dựa trên tìm tòi khám phá không?

Không hẳn vậy. Học tập dựa trên tìm tòi là một loại hình học tập tích cực, trong đó học sinh nghiên cứu các câu hỏi và tự xây dựng sự hiểu biết của mình. Học tập tích cực là một phạm trù rộng hơn, bao gồm cả các bài kiểm tra, thảo luận và giải quyết vấn đề.

Liệu phương pháp học tập chủ động có hiệu quả đối với người lớn và đào tạo doanh nghiệp?

Đúng vậy. Hầu hết các bằng chứng mạnh nhất, bao gồm cả phân tích tổng hợp của Freeman [2], đều đến từ sinh viên đại học, những người trưởng thành. Các nguyên tắc tương tự cũng áp dụng cho đào tạo tại nơi làm việc: đầu vào ngắn gọn, sau đó là thực hành, phản hồi và thảo luận.

Tại sao học sinh đôi khi lại chống lại phương pháp học tập tích cực?

Học tập tích cực đòi hỏi nhiều nỗ lực tinh thần hơn, và nỗ lực đó có thể khiến người ta cảm thấy như không học được gì. Nghiên cứu Deslauriers năm 2019 cho thấy sinh viên học được nhiều hơn từ các buổi học tích cực nhưng lại cảm thấy họ học được nhiều hơn từ các bài giảng [4]. Giải thích nghiên cứu cho sinh viên ngay từ đầu sẽ giúp ích.

Nên dành bao nhiêu thời gian trên lớp cho các hoạt động thực hành?

Không có quy tắc nào cố định cả. Một điểm khởi đầu thiết thực là cứ mỗi 10 đến 15 phút lại xen kẽ một hoạt động ngắn để ngắt quãng phần giải thích, sau đó dần dần thêm vào các nhiệm vụ dài hơn, mang tính xây dựng hoặc tương tác.

nguồn

[1] Bonwell, CC, & Eison, JA (1991). Học tập tích cực: Tạo hứng thú trong lớp họcBáo cáo Giáo dục Đại học ASHE-ERIC số 1. Internet Archive

[2] Freeman, S., et al. (2014). Học tập tích cực làm tăng hiệu suất học tập của sinh viên trong khoa học, kỹ thuật và toán học. PNAS, 111 (23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 Toàn văn miễn phí (PMC)

[3] Theobald, EJ, et al. (2020). Học tập tích cực thu hẹp khoảng cách thành tích cho sinh viên thuộc nhóm thiểu số trong khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học bậc đại học. PNAS, 117 (12), 6476-6483. https://doi.org/10.1073/pnas.1916903117 Toàn văn miễn phí (PMC)

[4] Deslauriers, L., McCarty, LS, Miller, K., Callaghan, K., & Kestin, G. (2019). Đo lường việc học thực tế so với cảm giác học tập khi tham gia tích cực vào lớp học. PNAS, 116 (39), 19251-19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116 Toàn văn miễn phí (PMC)

[5] Chi, MTH, & Wylie, R. (2014). Khung ICAP: Liên kết sự tham gia nhận thức với kết quả học tập tích cực. Môn tâm lí học, 49 (4), 219-243. Taylor & Francis Tải PDF miễn phí (ASU)

[6] Angelo, TA, & Cross, KP (1993). Các kỹ thuật đánh giá trong lớp học: Cẩm nang dành cho giảng viên đại học (Ấn bản lần thứ 2). Jossey-Bass.

[7] Mazur, E. (1997). Hướng dẫn học tập giữa các bạn cùng lớp: Cẩm nang dành cho người dùng. Tòa nhà Prentice.

[8] Aronson, E. Lịch sử của lớp học ghép hình. jigsaw.org

[9] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). Cải thiện việc học của học sinh bằng các kỹ thuật học tập hiệu quả: Những hướng đi đầy hứa hẹn từ tâm lý học nhận thức và giáo dục. Khoa học tâm lý vì lợi ích công cộng, 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed