這一點毋庸置疑：學生辯論是培養批判性思考的最佳途徑之一。 吸引學生並將學習的主動權交給學習者。
它們不僅適用於愛辯論的人，而且幾乎適用於任何年齡、任何學科或任何班級規模，因此它們正逐漸成為學校課程的主流。
本指南涵蓋了組織者需要的內容：好處、主要形式、運行活動的 6 個步驟、可列印的評分標準、ESL 改編、Zoom 指南和 30 個現成的主題。
為什麼學生辯論應該佔用更多課堂時間
一場組織良好的辯論不僅能充實一堂課的時間，它還能塑造學生的個人生活和職業生涯：
說服的力量。 學生學會根據證據而不是數量來建構令人信服、有理有據的論點，這項技能在課堂之外也大有裨益。
寬容的美德。 辯論能培養學生的傾聽能力，教導他們傾聽與自己不同的看法。即使失敗也能讓他們明白，改變想法是完全可以的。
它在線運行。 辯論不需要特殊設備，因此只需稍作調整即可應用於遠端和混合式課堂。
它以學生為中心。 辯論讓學生掌控自己說什麼以及如何回應，而不是將教師視為唯一的資訊來源。
研究也證實了這一點。一項針對波士頓公立學校學生的研究發現，參與校際政策辯論可使英語語言藝術考試成績提高0.13個標準差，約佔九年級學生一年學業進步的68%，並提高大學入學率[1]。這項活動除了佔用課堂時間外，無需任何成本，卻帶來了顯著的回報。
選擇你們班能應付的辯論形式
在分配小組之前，請先選擇一種教學形式。教學形式決定了小組規模、準備時間、教室的秩序程度。以下是四種最常見的、適合課堂教學的教學形式的比較：
| 格式 | 團隊規模 | 最適合 | 怎麼運作的 |
|---|---|---|---|
| 牛津式 | 2隊（每隊2-3人） | 全班討論，辯手初參加辯論 | 雙方就某一動議展開辯論。觀眾在辯論前後投票，以決定哪一方說服的人數最多。 |
| 林肯-道格拉斯 | 1 1對比 | 高年級學生，基於價值觀的話題 | 雙方各派一名發言人，主要討論倫理和哲學問題，並設有短暫的交叉質詢時間。 |
| 英國國會 | 4 隊，每隊 2 人 | 班級規模更大，辯論社競爭更激烈 | 四支隊伍，兩支提出方案，兩支反對方案，分別作簡短發言，對前面的隊伍提出的觀點進行補充或反駁。 |
| 公開論壇 | 2 2對比 | 混合能力班級 | 兩人一組，輪流進行建設性演講和「交叉提問」環節，旨在吸引廣大觀眾。 |
對於初次課堂辯論，牛津式辯論最簡單：它所需的解釋最少，而且能讓全班學生參與投票，而不是讓他們旁聽。等學生們適應了這種辯論形式，英國議會制辯論和公共論壇式辯論就能讓更多學生有機會發言。
舉辦學生辯論的6個步驟
第一步：引入主題
第一步是提供學生一些可以討論的話題。話題的選擇幾乎是無限的，本指南稍後會提供30個現成的話題供您參考。
最佳議題應盡可能使班級人數大致持平。在分配陣營之前，可以透過圖片投票、學生觀點描述詞雲、1到5分的評分量表或開放式問題來收集初步意見。簡單的「是/否」投票也有效，可以立即了解班級人數的分佈。
第二步：組成均衡的團隊並分配角色
選定主題後，組成雙方陣營： 肯定 （同意該說法，或主張改變現狀）以及 負 （不同意，或主張維持現狀）。如果你的班級人數眾多，或者很多學生持中間立場，則需要增加一個 中間地帶 能夠兼顧雙方觀點並尋求妥協的團隊。不要懲罰搖擺不定者：真正猶豫不決是合理的出發點，但這並不意味著可以放棄參與。
如何分配學生到小組討論環節與討論主題本身同樣重要。以下三種方法效果良好：
隨機抽取。 可以從帽子裡抽籤，或是使用隨機組隊產生器。這種方法快速公平，但偶爾會把你們隊上最厲害的選手分到同一隊。
技能均衡。 根據你對班級情況的了解，將音量較大和較小的揚聲器均勻地分配到教室兩側。這樣可以使比賽更加激烈，但需要更多準備時間。
選題。 讓學生選擇符合他們真實想法的立場。這種方式參與度最高，但可能導致隊伍實力懸殊，因此要限制隊伍人數，超出人數的部分可以用拋硬幣的方式決定。
發言角色方面，借鏡英國議會辯論的模式，每隊分配4位發言者，每位發言者承擔特定任務（開場白、反駁、二次反駁、總結陳詞）。如果班級人數較多，則每個角色由兩名學生組成。其餘學生則擔任發言者。 評委根據步驟 3 中的評分標準對每個團隊進行評分。
步驟三：設定結構、規則和評分標準
辯論開始前，有三件事需要明確：辯論結構、辯論規則、評分方式。
結構體。 辯論需要遵循線性結構，避免有人打斷他人發言，並給予學生足夠的時間充分闡述自己的觀點。典型的辯論結構如下，先由正方發言：
| 段 | 揚聲器 | 時間 |
|---|---|---|
| 開幕詞 | 第一位發言人，每隊 | 5分鐘 |
| 準備反駁 | 兩隊 | 3分鐘 |
| 反駁 | 第二位發言人，每隊 | 3分鐘 |
| 第二次反駁 | 第三位發言人，每隊 | 3分鐘 |
| 準備收尾工作 | 兩隊 | 5分鐘 |
| 最後的反駁和結案陳詞 | 第四位發言人，每隊 | 5分鐘 |
測試結構，確認無誤後將其固定，並注意時間，以免有人撞上去。
規則。 明確的規則使愛說話的學生和不愛說話的學生處於公平的競爭環境中：遵守規則，圍繞主題，禁止說髒話，禁止人身攻擊。
評分標準。 課堂辯論的目的並非“獲勝”，但學生天生的競爭意識通常會受益於積分制。評審可以採用簡單的五分制，每個標準對應一個分數，然後將每個隊伍的得分相加：
| 標準 | 1（需要改進） | 3（固體） | 5（優秀） |
|---|---|---|---|
| 論證清晰 | 含糊不清或難以理解 | 清晰但並非總是條理分明。 | 清晰、邏輯嚴謹、易於理解 |
| 證據的使用 | 幾乎沒有支持 | 有些說法有事實依據 | 始終有可信、具體的證據支持 |
| 反駁質量 | 忽略對方的觀點 | 回應一些反對意見 | 直接回應最強烈的反對意見 |
| 交付與演示 | 讀起來很平淡，難以聽清楚。 | 整體自信，但也有些猶豫 | 語氣自信，語速適中，眼神交流有力 |
| 團隊合作與時間管理 | 團隊自相矛盾或超時 | 大部分協調一致且準時完成 | 互相補充觀點，有效運用時間。 |
每隊25分。列印表格，發給每位評審一份，讓他們最後總結得分。評分絕非單純的數字遊戲，所以請評審在每個分數旁邊簡單說明理由。
對於ESL課堂，應調整評分標準，將獎勵重點放在詞彙量和句式結構的成長上，而不是懲罰口音或猶豫。下文將對此進行更詳細的闡述。
第四步：給學生時間研究
一旦大家都了解主題和規則，就可以開始準備了。設定研究時間限制，引導學生參考一些可靠的資料來源，並定期檢查以確保他們不會偏離主題。他們應該研究自己的觀點，並預判對方的論點，這樣在受到質疑時就能胸有成竹地進行反駁，而不是不知所措。
第五步：準備房間，或在 Zoom 上進行。
在各隊敲定論點的同時，佈置場地。按照專業辯論的佈局，將桌椅放在房間的兩側，讓雙方對面，發言者站在各自隊伍區域的前方。
以線上方式進行。 稍作調整，辯論就可以轉移到 Zoom 或任何視訊平台上進行：
團隊準備分組討論室。 將每個小組派到各自的分組討論室進行研究和反駁，然後將所有人召集回來進行辯論。
一個共享的、可見的計時器。 分享螢幕，並在螢幕上顯示秒錶，讓每位發言者都能看到剩餘時間，而無需您打斷他們。
虛擬觀眾投票。 進行即時投票，讓全班在辯論前後分別選出哪個小組的論點更有說服力。這相當於線上版的牛津式現場投票，能讓不愛發言的學生也參與其中。
團隊認同感。 讓每個團隊選擇 Zoom 背景顏色，或設計一個吉祥物在螢幕上顯示，這個小小的舉動會讓遠端團隊感覺像一個團隊。
第六步：辯論日
辯論開始！這是學生們展現自我的時刻，所以請盡量少干預，只在維持秩序或提醒學生辯論規則和評分標準時才介入。辯論進行過程中，根據評分標準給每個隊伍評分，然後統計並平均每位評審的分數，得出每個隊伍的最終結果。更深入的分析留到下一堂課，等學生們有時間放鬆一下再進行。
如何將辯論形式應用於ESL和多語言課堂
用第二語言進行辯論很有挑戰性，因此需要做出一些調整才能保持辯論的有效性：
額外的準備時間。 給英語作為第二語言的學生，或者如果班上大部分學生都會說多種語言，則給全班學生，比母語為英語的學生需要更多的研究和寫作時間。
句子開頭。 提供一些現成的短語，以便在壓力下使用，例如：“我同意，因為…”，“其中一個證據是…”，“我想對這一點提出異議，因為…”。即使詞彙量還在發展中，這些短語也能為論證提供框架。
預先教導的詞彙。 事先教導學生需要掌握的幾個特定主題詞彙，並請他們在桌上放一張詞彙表卡。
調整後的評判標準。 評分時應著重內容和句式結構，而非口音或流暢度。在研究過程中，母語使用應視為指導要點，而非辯論時的扣分項。
已寫入備份。 允許學生攜帶一份簡短的書面提綱作為參考，以減輕用第二語言在工作記憶中保持論點的負擔。
還有幾種值得嘗試的格式
一旦掌握了基本要領： 角色扮演辯論 讓學生以虛構或歷史人物的身份進行辯論； 即興辯論 不留任何準備時間； 市政廳辯論 讓學生面對全班同學，直接回答同儕的問題。
更多想法： 13款在線辯論遊戲, 12個學生參與的想法和 翻轉教室 的方法。
30個課堂辯論主題
讓學生們投票決定採用哪個方案。
學校話題
我們是否應該創建結合遠距學習和課堂教學的混合式課堂？
我們應該禁止在學校穿制服嗎？
我們應該禁止家庭作業嗎？
我們應該嘗試翻轉課堂學習模式嗎？
我們應該在外面多學習嗎？
我們是否應該廢除考試，改用課程作業？
每個人都應該上大學嗎？
大學學費應該低一些嗎？
學校是否應該開設投資課程？
電子競技應該成為體育課的一部分嗎？
環境主題
我們應該禁止動物園嗎？
飼養外來貓科動物當寵物是否合法？
我們應該建造更多的核電站嗎？
我們是否應該嘗試在全球範圍內降低出生率？
我們應該全面禁止一次性塑膠製品嗎？
我們應該把私人草坪變成分配地和野生動物棲息地嗎？
我們應該建立一個國際環境政府嗎？
我們是否應該強迫人們改變生活習慣來應對氣候變遷？
我們該抵制快時尚嗎？
我們是否應該禁止在擁有良好火車和巴士系統的小國的國內航班？
社會話題
所有人都應該成為素食主義者或純素食主義者嗎？
我們應該限制玩電子遊戲的時間嗎？
我們應該限制用戶使用社群媒體的時間嗎？
我們應該讓所有浴室都性別中立嗎？
是否應該延長標準產假？
我們是否應該繼續研發能夠勝任所有工作的人工智慧？
我們應該有普遍的基本收入嗎？
監獄應該用於懲罰還是改造？
我們應該採用社會信用體係嗎？
我們是否應該禁止使用個人資料的廣告？
一個值得學習的真實案例
學生辯論影片的最佳範例之一來自 智力：高中辯論這是韓國阿里郎電視台的節目。它涵蓋了教師在課堂上希望看到的優秀學生辯論的幾乎所有要素。
節目中的學生都是經驗豐富的辯論高手，許多人的英語作為第二語言，卻能進行流暢的辯論，所以請不要抱有過高的期望。班級成員的積極參與本身就是一個好的開始。
常見問題
學生辯論有多少種類型？
有多種辯論形式，包括牛津式辯論、林肯-道格拉斯式辯論、英國議會式辯論、公共論壇式辯論和即興辯論，每種辯論都有其自身的格式和規則，如上所述。
學生為什麼要辯論？
它促使他們從多個角度分析問題，評估證據，並建立邏輯論證，這些技能研究與考試成績和大學入學率的可衡量提高相關。
我該如何幫助學生研究他們被分配到的職位？
引導他們專注於可靠的資訊來源，例如知名新聞媒體、學術期刊、政府或非營利組織的數據，並教授基本的引用和事實查核方法。
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來源
1. Schueler, BE 與 Larned, KE (2023)。校際政策辯論促進批判性思維和大學入學：來自波士頓公立學校的證據。
