探究式學習：4 層次、範例與 5 種策略

你講完主題後，抬起頭，問在場的人：“大家有什麼問題嗎？”

一片寂靜。有人翻動筆記本。你繼續往前走。

沉默並不代表學生完全理解了所有內容。教室的設置只是為了方便老師提問和學生回答。在一項經典研究中，亞瑟·格雷瑟和娜塔莉·珀森發現，學生提問的頻率大致為… 一對一輔導中發生這種情況的頻率是普通課堂的240倍。 [1] 好奇心是有的，但形式通常會扼殺這種好奇心。

探究式學習 這種教學模式顛覆了傳統的教學方式。學生從問題、難題或令人困惑的觀察出發，自行探究。以下將介紹探究式學習的定義、相關研究（包括其不足）、探究的四個層次以及五種實用策略。此外，我們還將分享來自 12,865 位教育工作者的最新數據，這些數據表明，只有極少數教育工作者會製作允許學生自主提問的課件，並探討如何解決這個問題。

什麼是探究式學習？

探究式學習是一種教學方法​​，學生透過提問、調查和從證據中得出結論來建構理解，而不是從老師那裡直接獲得答案。這個理念可以追溯到約翰·杜威，他認為人們在解決實際問題時學習效果最佳。

在探究式教室中，教師的角色從講授者轉變為設計者和引導者。教師仍負責課程規劃，但學生會承擔更多的思考任務。

探究式學習的主要特點：

• 問題先行。 這堂課是圍繞著一個開放式問題或難題展開的，而不是羅列一系列事實。
• 學生們展開調查。 他們透過實驗、資料、數據、訪談或觀察來收集證據。
• 思維是可見的。 學生解釋他們的理由，分享他們的理由，並在出現新證據時進行修改。
• 合作至關重要。 學生們互相檢驗想法，因此同儕討論是教學方法的一部分。
• 反射使整個過程閉合。 學生們回顧了他們的發現以及發現的過程。

探究式學習與專案式學習、問題式學習和發現學習重疊。差別在於重點：探究式學習關注的是問題本身和探究過程，而最終成果的形式則無關緊要。

探究式學習真的有效嗎？研究結果如何？

簡而言之：是的，尤其是在得到指導的情況下。如果放任學生自行摸索，他們通常學到的東西不如接受明確指導的學生多。

• A Furtak 及其同事 (2012) 對 37 項實驗和準實驗研究進行了薈萃分析 研究發現，探究式科學教學的平均效果量為0.50[2]。教師指導式活動的實驗結果比學生自主學習的活動效果更好。
• Lazonder 與 Harmsen (2016) 總結了 72 項研究，發現探究過程中的指導可以提高學習成果（d = 0.50），並幫助學生更成功地進行探究活動（d = 0.71）[3]。
• Alfieri 及其同事 (2011) 分析了 164 項發現式學習研究。無輔助發現式學習的效果不如顯性教學（d = -0.38）。有支架、回饋和範例的強化發現式學習的效果優於其他方法（d = 0.30）[4]。

一篇被廣泛引用的評論 Kirschner、Sweller 與 Clark (2006) 有研究認為，指導不足會使新手的工作記憶超載[5]。這項批評和統合分析都指向同一個結論： 探究式學習是一種引導式活動，而不是放任不管的活動。 「讓他們自己去發現」並不是一個教學計畫。

實際上，這意味著你要保留框架，並讓學生更多地提出問題。放手讓學生自己去探索，指望他們憑好奇心解決問題，這種做法是行不通的。

為什麼探究式教學仍然很少見：12,865位教育工作者的幻燈片揭示了什麼

我們想知道教育工作者多久會留出時間回答學生的問題。因此，我們調查了 2026 年 6 月下旬至 9 月下旬期間在 AhaSlides 中創建幻燈片的 12,865 名教師、講師和培訓師，並檢查了他們創建的互動式幻燈片的類型 [6]。

教育工作者提出的問題遠遠多於他們邀請的問題。

• 至少設計過一次測驗，在這種測驗形式中，教師既擁有問題也擁有正確答案。
• 建立任何開放式探究投影片：開放式問題、問答或腦力激盪。
• 製作了一個問答幻燈片，這種格式是為學生提問而設計的。

測驗自有其存在的價值。 檢索練習 已有強而有力的研究支持[7]，檢驗理解程度至關重要。但數據顯示，預設選項往往是：當教育者尋求互動時，最常見的選擇是測驗——一個他們已經知道答案的問題。

我們明白。探究式提問讓人感覺有風險。開放式問題耗時更長，答案難以預測，在安靜的課堂上，提出開放式問題會讓人覺得失敗。而測驗則安全快速。

將所有測驗改為自由發揮會違反上述研究結果。更好的方法是採取更簡潔的方式：增加一些結構化的環節，讓學生提出問題，然後引導他們找到答案。以下五種策略正是基於此。

關於這些數據： 用戶在註冊時自行填寫職業信息，約有37,000名未填寫職業信息的用戶被排除在外。數據統計的是創建的幻燈片數量，而非演示的幻燈片數量或學生的回饋。數據涵蓋北半球夏季和返校季期間的90天窗口期。

探究式學習的四個層次

探究並非非此即彼。 Heather Banchi 和 Randy Bell 提出的探究四層次理論描述了一個以教師提供資訊量為基礎的量表。每提升一個層次，學生就擁有更多的自主權[8]。

1. 確認查詢

學生們透過遵循既定步驟，驗證他們已經掌握的原理，最終得出已知的結果。例如：在了解到植物需要光照之後，學生會進行一個簡單的實驗來驗證這一點。這可以幫助他們在沒有未知壓力的情況下培養實驗和研究技能。

2. 結構化探究

你給出問題和步驟，但學生不知道結果。例如：「擺的長度如何影響其擺動幅度？」學生依照你的方法，利用自己的資料推導出關係式。

3. 引導式探究

你提出問題，學生設計解答方式。例如：「是什麼導致了1929年的股市崩盤？」學生選擇要查閱哪些一手資料，以及如何權衡這些資料。

4. 開放式調查

學生自主選擇問題、設計調查方案並展示結論。這種方式最接近真實的科學研究活動，也最需要學生做好充分的準備。在學生練習過較低級別的課程之後，這種方式效果最佳。

許多課堂活動都處於第一層和第二層。這沒問題。目標是在學生準備好時再提升到更高層級，而不是直接跳到開放式探究，然後眼睜睜地看著它停滯不前。

探究式學習範例

探究式學習適用於任何學科和任何年齡段，包括大學研討會和成人培訓。

• 科學： 學生測試哪些因素會影響植物生長，冰在不同液體中融化的速度，或是哪種紙巾吸水性最強。
• 歷史： 學生扮演歷史學家的角色，比較原始資料，建構並捍衛關於事件發生原因的理論。
• 文學： 小組閱讀不同的短篇小說，然後向全班提出討論問題。
• 數學： 學生不用公式，而是取得真實的資料集（學校午餐浪費狀況、通勤時間），並決定這些資料可以回答哪些問題。
• 現在發生的事： 學生選擇一個議題，從各種管道進行研究，並提出解決方案。結構化的 學生辯論 這是檢驗他們證據的有效方法。
• 高等教育： 講師們在研討會上以一個案例開場，讓學生列出他們在做出決定之前需要回答的問題。
• 職場培訓： 培訓師會提出一個真實的客戶投訴，並要求學員在介紹處理流程之前找出問題所在。

5種適合課堂的探究式學習策略

這些策略遵循研究結果：給學生更多的問題，並保持指導。

1. 從現象入手，而不是從講課著手。

先用一些能激發學生好奇心的東西開頭：一張令人驚訝的照片、一段短片、一個奇怪的數據點或一個實物。然後提出一個開放式問題，例如“你注意到了什麼？”或“這裡發生了什麼？”

在開放式投影片上收集答案，讓每個學生都能參與回答，而不僅僅是前排那三個自信的學生。比較安靜的學生往往能提出最有趣的見解。

這步驟要盡量簡短，最多五分鐘。它的唯一作用是激發人們的求知欲。

2. 讓學生提出問題

這是大多數課程都會忽略的步驟，也是我們的資料顯示最罕見的步驟。與其由老師提出探究性問題，不如讓學生自己問問題。

一個簡單的程序，改編自 問題建構技巧 [9]：

1. 顯示一個焦點提示（圖片、陳述或問題）。
2. 學生們盡可能地寫下問題，不停下來評判或回答這些問題。
3. 他們將問題分為封閉式（是/否）問題和開放式問題。
4. 全班同學會選出兩到三個最值得研究的問題。

問答環節非常適合這種形式。學生可以透過手機提交問題（如果開啟匿名提問功能，則可以匿名提問），並為他們最想得到解答的問題投票。最好的問題會置頂，這樣你就能一目了然地了解全班同學都對哪些方面感興趣。

匿名性或許有所幫助。那些平常從不舉手提問的學生，在沒人知道是自己提問的情況下，會選擇打字提問。

3. 為調查提供框架

指導的作用就在這裡。在學生深入學習之前，應該先告訴他們：

• 明確的時間限制和交付成果（「一份包含兩個證據的單頁答案」）
• 精心挑選的資源或材料集合，以免它們淹沒在搜尋結果中
• 假設的開頭句（“我認為…因為…”）
• 小組作業角色：研究者、質疑者、記錄員、報告員

根據學生的程度選擇合適的教學支架。結構化探究需要完整的步驟。引導式探究需要資源和檢查點。小組合作在這裡也很有幫助； 思考-配對-分享 為學生提供了一種低風險的方式來檢驗想法，然後再與全班分享。

4. 經常檢查

調查可能會偏離主題。簡短的跟進可以確保調查不會偏離主題，並讓你了解哪些人需要幫助。

• 跑快 課堂投票“你對你的假設有多大信心？”
• 請用一個字來描述你現在感到困惑的事情，並產生一個詞雲。
• 巡視並詢問每個小組：“你們的證據是什麼？”

這裡也是進行小測驗的理想場所。學生探究之後，一些複習題可以幫助他們鞏固發現的關鍵事實。小測驗和探究式學習相輔相成。問題只出現在小測驗佔整堂課的時候。

5. 分享研究結果並進行反思

讓學生展示他們的發現，包括哪些發現讓他們感到驚訝，以及他們接下來會研究什麼。同學們可以提問。禮貌的掌聲不算數。

最後做個簡短的反思：

• 你以前相信什麼，現在相信什麼？
• 哪一條證據改變了你的想法？
• 你還有什麼新問題嗎？

腦力激盪幻燈片收集每個人的“下一個問題”，學生可以投票決定下次課堂應該探討哪個問題。這樣，反思就變成了下一次探究的開始。

如需了解更多建構回饋的方法，請參閱以下內容。 同儕評估範例.

在下一節課中嘗試： 啊哈幻燈片 它可以將開放式問題、問答、腦力激盪、投票和測驗等投影片整合到一個簡報中，讓您無需切換工具即可完成從好奇心引導到探究式學習再到知識檢驗的整個流程。學生可以透過手機使用代碼加入課堂。

常見的錯誤，以避免

• 指導不足。 純粹的探索式學習會讓新手感到沮喪，而且效果不如明確的教學方法。應該先搭建學習支架，然後再逐步移除輔助。
• 虛假的開放式問題。 「法國的首都是哪裡？」這種偽裝成探究性問題的問題，本質上仍然是記憶。一個真正的探究性問題，其答案通常不只一個合理的解釋。
• 跳過學生提問環節。 如果你總是設定問題，充其量只能算是結構化探究。至少要安排一個讓學生提問的環節。
• 沒有結束。 如果沒有總結，調查過程會讓學生不確定自己學到了什麼。務必在最後提煉出關鍵要點。

調查是一種形式 主動學習如欲了解更多以學生為中心的課程設計方法，請瀏覽我們的… 互動課堂活動指南 或這些 向學生提出有趣的問題 作為熱身運動。

常見問題

探究式學習有哪四種類型？

這四種類型或層次分別是：確認性探究、結構性探究、引導性探究和開放式探究。它們的差異在於教師提供的指導程度：在確認式探究中，教師給予問題、方法和預期結果；在開放式探究中，學生自主選擇問題並設計整個探究過程。

探究式學習的 5 個步驟是什麼？

常見的教學模式有5E循環：參與（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、拓展（Explain）和評估（Evaluate）。學生激發好奇心，進行調查研究，解釋他們的發現，將其應用到新的情境中，然後反思他們的學習過程。

探究式學習的例子是什麼？

老師沒有直接告訴學生樹葉變色的原因，而是展示同一棵樹不同季節的照片，並詢問學生的觀察結果。學生提出問題，研究或驗證可能的解釋，並用證據顯示他們的結論。

探究式學習有效嗎？

研究表明，在指導下進行探究式學習效果更佳。 2016 年一項包含 72 篇研究的統合分析發現，探究過程中的指導能顯著提升學習成果 [3]；而 2011 年一項包含 164 篇研究的綜述則發現，自主探索的效果不如明確的指導 [4]。

在探究式學習中，教師扮演什麼角色？

教師設計探究活動，選擇切入點，提供資源和輔助材料，檢視進度，並幫助學生得出結論。你的職責是引導學生的思考，而不是提供答案。

探究式學習法對成人也適用嗎？

是的。 Alfieri 的統合分析發現，成年人從強化（引導式）探索中獲益更多[4]。培訓師和講師可以採用相同的方式使用案例式問題、真實的工作場所問題以及學生提出的問題。

來源

[1] Graesser, AC, & Person, NK (1994). 輔導過程中的提問。 美國教育研究雜誌，31（1），104-137。 https://doi.org/10.3102/00028312031001104

[2] Furtak, EM, Seidel, T., Iverson, H., & Briggs, DC (2012). 基於探究的科學教學的實驗和準實驗研究：一項元分析。 教育研究評論，82（3），300-329。 https://doi.org/10.3102/0034654312457206

[3] Lazonder, AW, & Harmsen, R. (2016). 以探究式學習為基礎的統合分析：指導的效果。 教育研究評論，86（3），681-718。 https://doi.org/10.3102/0034654315627366 免費全文

[4] Alfieri, L., Brooks, PJ, Aldrich, NJ, & Tenenbaum, HR (2011). 基於發現的教學能否促進學習？ 教育心理學雜誌，103（1），1-18。 https://doi.org/10.1037/a0021017 免費全文

[5] Kirschner, PA, Sweller, J., & Clark, RE (2006). 為什麼教學中最少的指導不起作用：對建構主義、發現式、問題式、體驗式和探究式教學失敗的分析。 教育心理學家，41（2），75-86。 https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1

[6] AhaSlides (2026)。教育工作者如何建構互動式課程：12,865 名自稱教師、講師和培訓師的幻燈片創建情況，2026 年 6 月 24 日至 9 月 22 日。內部產品分析。

[7] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). 透過有效的學習技巧提高學生的學習：認知和教育心理學的有前景的方向。 公共利益中的心理科學，14(1)，4-58。 DOI：10.1177/1529100612453266。 考研

[8] Banchi, H., & Bell, R. (2008). 探究的多層次。 科學與兒童，46（2），26-29。

[9] 正確問題研究所。什麼是量子場論？ https://rightquestion.org/what-is-the-qft/