Anda menghabiskan masa sejam untuknya. Slaidnya jelas, orang ramai mengangguk, malah ada yang mencatat nota. Kemudian seminggu kemudian anda bertanya soalan mudah mengenainya dan mendapat renungan kosong.
Ingatan adalah puncanya. Orang ramai cepat lupa apabila pembelajaran berhenti pada pendengaran, pembacaan, atau pembacaan semula. Penyelesaiannya agak berteknologi rendah: paksa mereka mengeluarkan maklumat itu semula.
Itulah amalan pencarian semula. Di bawah, kami akan membincangkan apa yang dikatakan oleh kajian tersebut, apa yang kami temui apabila kami melihat bagaimana 12,865 pendidik membina slaid mereka (spoiler: kebanyakan kuiz meminta orang ramai untuk mengecam, bukan mengingat semula), dan enam format yang boleh anda gunakan dalam pelajaran atau sesi latihan anda yang seterusnya.
Apakah amalan pengambilan semula?
Latihan pencarian semula adalah sebarang aktiviti di mana pelajar membawa maklumat ke fikiran dari ingatan, tanpa melihat jawapannya terlebih dahulu. Daripada meletakkan pengetahuan in sekali lagi, mereka berlatih mendapatkannya keluar.
Membaca semula nota anda adalah ulangkaji. Menutup nota dan menulis semua yang anda ingat adalah proses mengingati semula. Kandungan yang sama. Hasil yang berbeza seminggu kemudian.
Penyelidik juga menggelarnya sebagai kesan ujian, kerana cara klasik untuk mencetuskan pencarian semula adalah melalui ujian. Tetapi "ujian" tidak perlu diberi gred, formal atau ditulis. Soalan ringkas pada permulaan kelas, kad imbasan, sesi brain dump selama seminit atau kuiz secara langsung semuanya dikira, selagi pelajar perlu mencari jawapannya.
Bayangkan ingatan seperti laluan melalui padang. Setiap kali anda berjalan di situ, laluan itu menjadi lebih jelas dan mudah ditemui pada masa akan datang. Membaca semula bermaksud melihat peta laluan tersebut. Mendapatkan semula bermaksud berjalan di situ.
Mengapa amalan pengambilan berkesan: apa yang ditunjukkan oleh kajian
Penyelidik telah meniru perkara ini selama beberapa dekad, di makmal dan di bilik darjah sebenar. Beberapa kajian yang perlu diketahui:
Pengujian mengatasi pembelajaran semula dari semasa ke semasa. In Roediger dan Karpicke (2006) [1], pelajar membaca petikan prosa pendek dan kemudian sama ada mengkaji semula petikan tersebut atau mengambil ujian mengingat semula secara bebas tanpa maklum balas. Dalam ujian lima minit kemudian, pembelajaran semula berjaya dilakukan. Tetapi dalam ujian dua hari dan seminggu kemudian, pelajar yang telah berlatih mengingat kembali lebih banyak mengingati. Membaca semula terasa menyenangkan pada saat itu. Pengulangan akan membuahkan hasil kemudian.
Pencapaian semula penting walaupun selepas anda "mengetahui" sesuatu. In Karpicke dan Roediger (2008) [2], diterbitkan dalam Sains, pelajar mempelajari perbendaharaan kata bahasa asing. Sebaik sahaja mereka dapat mengingat sesuatu perkataan dengan betul, ia sama ada disimpan dalam ujian atau digugurkan daripadanya. Seminggu kemudian, pelajar yang terus mendapatkan semula perkataan tersebut dapat mengingat kira-kira 80% daripadanya. Pelajar yang perkataannya digugurkan daripada ujian, walaupun mereka terus mempelajarinya, hanya dapat mengingat kira-kira 33 hingga 36%. Kajian tambahan selepas pembelajaran tidak memberi kesan yang boleh diukur. Pelajar juga meramalkan mereka akan mengingat kira-kira 50% dalam apa jua cara, jadi mereka tidak tahu kaedah mana yang berkesan.
Kajian semula juga boleh mengatasi kaedah kajian "yang lebih mendalam". Karpicke dan Blunt (2011) [3], juga dalam Sains, membandingkan amalan pencarian semula dengan pemetaan konsep, teknik kajian elaboratif yang popular. Dalam ujian seminggu kemudian, pelajar yang mengamalkan ingatan bebas mempelajari lebih lanjut, termasuk soalan yang memerlukan mereka membuat inferens. Ramai pelajar masih percaya pemetaan konsep atau membaca semula akan berfungsi dengan lebih baik.
Kesannya berterusan merentasi lebih daripada seratus kajian. Satu meta-analisis oleh Adesope, Trevisan dan Sundararajan (2017) [4] dalam Kajian Penyelidikan Pendidikan mengumpulkan 272 saiz kesan daripada 118 artikel dan lebih 15,000 peserta. Ujian latihan mengatasi kajian semula (saiz kesan g = 0.51) dan mengatasi tugasan pengisi atau tiada aktiviti dengan lebih jelas (g = 0.93).
Pengajaran untuk guru dan jurulatih: orang ramai tidak pandai menilai apa yang membantu mereka belajar. Membaca semula terasa produktif kerana ia lancar dan mudah. Pengulangan terasa lebih sukar, dan usaha itulah yang menjadikannya kekal.
Kajian kami: pendidik suka kuiz, tetapi kebanyakannya kuiz pengiktirafan
Kami ingin tahu bagaimana pendidik menerapkan amalan pencarian semula ke dalam slaid mereka. Kami melihat 12,865 guru, pensyarah dan jurulatih yang membina slaid dalam AhaSlides antara akhir Jun dan akhir September 2026. [9]
Dua perkara yang menonjol.
Kuiz merupakan format interaktif yang paling banyak digunakan. 62% daripada pendidik ini membina sekurang-kurangnya satu slaid kuiz dalam tempoh tersebut, mengatasi slaid pendapat seperti tinjauan pendapat dan awan perkataan (56%), slaid pertanyaan terbuka seperti soalan terbuka dan Soal Jawab (29%), dan slaid kandungan statik (28%) [9]. Jurulatih menerajui usaha tersebut: 69% daripada mereka membina kuiz, berbanding 63% pensyarah dan 58% guru. Jadi naluri untuk menguji pembelajaran sudah ada.
Tetapi pengecaman mengatasi pengembalian hampir 19 berbalas 1. 6,850 pendidik membina kuiz pilihan jawapan (aneka pilihan). Hanya 367 membina kuiz jawapan pendek, di mana pelajar perlu menghasilkan jawapan sendiri tanpa pilihan untuk dipilih [9].
Mengapa itu penting? Aneka pilihan adalah pengiktirafan tugasan: jawapannya ada di skrin dan pelajar hanya perlu melihatnya. Jawapan ringkas ialah ingat tugasan: pelajar perlu membina semula jawapan daripada ingatan. Mengingat semula biasanya lebih memerlukan usaha, dan usaha semasa latihan cenderung menghasilkan pembelajaran yang lebih berkekalan.
Untuk bersikap adil kepada aneka pilihan, kajian ini lebih bernuansa daripada "ingat baik, pengiktirafan buruk":
- In Kang, McDermott, dan Roediger (2007) [5], latihan aneka pilihan membawa kepada skor akhir yang lebih baik berbanding latihan jawapan pendek apabila pelajar mendapat tiada maklum balasApabila pelajar mendapat jawapan yang betul sebagai maklum balas, corak dibalikkan dan latihan jawapan pendek menghasilkan ingatan akhir yang lebih baik.
- Meta-analisis Adesope mendapati kesan purata yang lebih besar untuk ujian amali aneka pilihan (+0.70) berbanding ujian jawapan pendek (+0.48) [4] merentasi kajian yang dikumpulkannya.
- Little dan rakan sekerja (2012) [6] menunjukkan bahawa aneka pilihan dengan jawapan salah yang munasabah dan kompetitif boleh mencetuskan pencarian semula yang sebenar, kerana pelajar perlu memikirkan mengapa setiap pilihan itu betul atau salah.
- Satu kajian bilik darjah oleh McDermott dan rakan sekerja (2014) [7] mendapati bahawa kedua-dua kuiz aneka pilihan dan jawapan pendek meningkatkan prestasi peperiksaan kemudian dalam kelas sekolah menengah dan menengah.
Risikonya adalah diet yang hanyalah aneka pilihan mudah. Pendekatan terbaik ialah campuran: aneka pilihan yang dibina dengan baik untuk semakan pantas, serta format ingatan tetap yang membolehkan pelajar menghasilkan jawapan, diikuti dengan maklum balas.
Bagaimana kami mengukur ini: Kami mengira pendidik unik yang mencipta sekurang-kurangnya satu slaid bagi setiap jenis dalam aplikasi penyampai AhaSlides dalam tempoh 90 hari (24 Jun hingga 22 September 2026). "Pendidik" bermaksud pengguna yang profesionnya dilaporkan sendiri ialah guru, profesor atau pensyarah, atau jurulatih/P&P. Had: profesion dilaporkan sendiri dan sekitar 37,000 pengguna tanpa set profesion dikecualikan; kami mengukur slaid diwujudkan, bukan slaid yang dibentangkan atau dijawab; dan tetingkap tersebut merangkumi musim panas Hemisfera Utara dan tempoh kembali ke sekolah.
6 format latihan pencarian semula, daripada yang paling mudah hingga yang paling sukar
Berikut ialah cara cepat untuk merancang aktiviti pencarian semula: pilih format berdasarkan berapa banyak usaha yang anda mahu pelajar lakukan, kemudian campurkan tahap merentasi sesi.
| format | Tahap usaha | Jenis slaid AhaSlides | Penggunaan terbaik |
|---|---|---|---|
| Pilihan berganda dengan gangguan yang munasabah | Rendah hingga sederhana | Pilih jawapan (pilihan teks atau imej) | Pemeriksaan pantas, pemanasan badan, mengesan salah tanggapan umum |
| Benar atau salah dengan susulan "mengapa?" | Rendah hingga sederhana | Pilih jawapan + terbuka | Pemeriksaan pantas yang mendorong penaakulan |
| Pasangan padan | sederhana | Pasangan padan | Istilah dan definisi, sebab dan akibat, alat dan kegunaan |
| Susun langkah-langkah mengikut urutan | sederhana | Susunan yang betul | Proses, prosedur, garis masa, langkah keselamatan |
| Taip jawapan | Tinggi | Jawapan pendek | Istilah utama, formula, nama, nombor yang mesti dihasilkan oleh pelajar |
| Pembuangan otak ("mengaburkan") | Tertinggi | Terbuka, sumbang saran | Semakan akhir unit, sebelum ujian, permulaan sesi susulan |
1. Aneka pilihan yang membuat orang berfikir
Pastikan kuiz pilihan jawapan anda, tetapi pastikan pilihan yang salah boleh dipercayai. Jika satu jawapan jelas mengarut, pelajar tidak akan mendapat apa-apa. Gunakan kesilapan biasa sebagai gangguan, kemudian bincangkan mengapa setiap jawapan yang salah adalah salah.
2. Soalan jawapan pendek untuk perkara yang paling penting
Untuk beberapa fakta, istilah atau nombor yang mesti dapat dihasilkan oleh pelajar sendiri (peraturan pematuhan, formula, kata perbendaharaan kata kunci), beralihlah kepada kuiz jawapan pendek. Tiada pilihan untuk bergantung, jadi pelajar perlu mendapatkannya semula. AhaSlides membolehkan anda menambah beberapa jawapan yang diterima, jadi varian ejaan yang anda senaraikan masih mendapat markah.
3. Padankan pasangan dan betulkan susunannya
Ini terletak di tengah-tengah tangga usaha. Pelajar melihat bahagian-bahagiannya tetapi perlu mengingati hubungan antara kedua-duanya. Seorang jurulatih mungkin meminta bilik untuk menyusun lima langkah proses eskalasi pelanggan. Seorang guru mungkin meminta pelajar memadankan peristiwa sejarah dengan tujuan mereka.
4. Pembuangan minda (mengaburkan fikiran)
Minta pelajar menulis semua yang mereka ingat tentang sesuatu topik selama dua hingga tiga minit, tanpa nota. Pada slaid terbuka, semua orang menghantar sekaligus dan anda boleh melihat apa yang diingati oleh kumpulan dan apa yang hilang. Kemudian tunjukkan gambaran penuh dan biarkan pelajar membandingkan. Ia merupakan bentuk ingatan bebas yang paling tulen dan paling hampir dengan apa yang Karpicke dan Blunt diuji. Untuk lebih banyak gesaan, lihat panduan kami untuk soalan terbuka.
5. Pengambilan semula dengan sedikit penjelasan
Selepas sebarang kuiz ringkas, tambahkan satu susulan: "Terangkan jawapan anda dalam satu ayat." Ini menukarkan semakan pengecaman kepada tugasan mengingat semula dan menunjukkan kepada anda siapa yang meneka dengan betul berbanding siapa yang faham.
6. Soalan bertulis pelajar
Minta pelajar menulis satu soalan kuiz tentang apa yang baru mereka pelajari. Untuk menulis soalan yang baik dan tiga jawapan salah yang boleh dipercayai, mereka perlu mendapatkan dan menyusun bahan tersebut. Anda juga akan mendapat sekumpulan soalan ulangkaji untuk kali seterusnya.
Cara menjadikan latihan pencarian semula berkesan dalam sesi anda
Memilih format adalah bahagian yang mudah. Empat tabiat ini menentukan sama ada ia berkesan atau tidak.
Pastikan ia berisiko rendah. Latihan mengulang kaji adalah untuk pembelajaran, bukan penggredan. Jika setiap kuiz dikira untuk skor, orang ramai akan menjadi cemas dan fokus pada prestasi dan bukannya ingatan. Gunakan papan pendahulu untuk tenaga, bukan pertimbangan, dan ingatkan pelajar bahawa kesilapan semasa latihan adalah berguna.
Sentiasa berikan maklum balas. Maklum balas adalah apa yang mengubah jawapan yang salah menjadi pembelajaran. Kang dan rakan sekerja [5] mendapati bahawa format ingatan kembali paling banyak membuahkan hasil apabila pelajar melihat jawapan yang betul, dan Butler dan Roediger (2008) [8] mendapati bahawa maklum balas selepas aneka pilihan meningkatkan jawapan yang betul kemudian dan mengurangkan peluang pelajar memilih pilihan yang salah sebagai "fakta." Dedahkan jawapan, kemudian luangkan 30 saat untuk kesilapan yang paling biasa.
Jarakkannya. Satu kuiz pada akhir sesi adalah bagus. Konsep yang sama yang diulang dua hari kemudian, kemudian seminggu kemudian, adalah jauh lebih baik. Mulakan setiap sesi dengan tiga hingga lima soalan daripada sesi sebelumnya, bukan hanya kandungan hari ini. Panduan kami untuk pengulangan jarak merangkumi cara merancang jurang.
Campurkan yang lama dan yang baru. Menyelitkan soalan daripada topik yang berbeza membolehkan pelajar menyelesaikan masalah yang pengetahuan untuk digunakan, bukan sekadar mengingat perkara terakhir yang mereka dengar. Ia terasa lebih perlahan pada masa itu. Ganjarannya datang kemudian.
Contoh pelan sesi 60 minit
| Masa | Aktiviti | format |
|---|---|---|
| 0 hingga min 5 | Pemanasan badan tentang kandungan sesi lepas | 3 soalan pilihan jawapan |
| 5 hingga min 20 | Kandungan baharu, bahagian 1 | Pengajaran |
| 20 hingga min 25 | Semak cepat | 1 jawapan pendek + 1 pasangan padanan |
| 25 hingga min 45 | Kandungan baharu, bahagian 2 | Pengajaran |
| 45 hingga min 50 | Susun atur proses tersebut | Susunan yang betul |
| 50 hingga min 58 | Cabaran otak dan bandingkan | Terbuka |
| 58 hingga min 60 | Pratonton pemanasan sesi seterusnya | Perbincangan |
Ini sesuai untuk kelas sains darjah sembilan dan untuk bengkel kepimpinan. Hanya kandungannya yang berubah.
Amalan pengambilan untuk jurulatih korporat
Pasukan P&P mempunyai masalah khusus: pelajar sering menghadiri sekali dan kemudian kembali ke tugas mereka. Mungkin tiada "pelajaran seterusnya" untuk diulang kaji.
Beberapa cara untuk membawa pengambilan semula ke dalam realiti itu:
- Bina pencarian semula menjadi susulan. Hantar kuiz kendiri pendek beberapa hari selepas bengkel supaya pelajar dapat mengulang kaji sebelum mereka terlupa. Perkara yang sama juga boleh dilakukan untuk kohort jarak jauh; lihat petua kami di latihan maya.
- Mulakan sesi ulangkaji dengan mengimbas kembali, bukan mengimbas kembali. Daripada meringkaskan latihan bulan lepas, minta pelajar menaip apa yang mereka ingat dahulu.
- Gunakan ingatan semula untuk pengetahuan yang berisiko tinggi. Prosedur keselamatan, peraturan pematuhan dan spesifikasi produk adalah di mana pengiktirafan tidak mencukupi. Orang yang bekerja tidak akan mempunyai empat pilihan untuk dipilih.
- Biarkan pasukan bersaing. Kuiz berasaskan pasukan menambah tenaga kepada sesi dewasa tanpa membuat sesiapa rasa diasingkan. Lihat panduan kami untuk gamifikasi untuk pembelajaran dan permainan pembelajaran berasaskan permainan untuk idea.
Untuk lebih banyak cara bagi menyemak pemahaman semasa sesi, lihat senarai kami aktiviti penilaian formatif.
Soalan lazim
Apakah perbezaan antara amalan pengambilan semula dan ingatan aktif?
Pada asasnya, kedua-duanya bermaksud perkara yang sama. "Ingatan semula secara aktif" ialah istilah yang sering digunakan oleh pelajar dan komuniti pembelajaran. "Amalan pencarian semula" ialah istilah yang digunakan oleh kebanyakan penyelidik dan pendidik. Kedua-duanya menggambarkan pengambilan maklumat daripada ingatan dan bukannya membacanya semula.
Adakah pilihan aneka satu bentuk amalan pencarian semula?
Ya, boleh jadi. Kajian menunjukkan ujian latihan aneka pilihan meningkatkan pembelajaran, terutamanya apabila pilihan yang salah adalah munasabah dan pelajar mendapat maklum balas. Tetapi aneka pilihan adalah tugasan pengecaman, jadi campurkan format ingatan seperti soalan jawapan pendek dan cetusan idea untuk pengetahuan yang paling penting.
Berapa kerapkah saya perlu menggunakan amalan pengambilan semula?
Latihan yang singkat dan kerap lebih berkesan daripada satu ulasan yang panjang. Beberapa soalan pada permulaan setiap sesi, serta aktiviti pendek pada penghujungnya, adalah garis dasar yang baik. Ulang kaji konsep utama beberapa hari dan minggu kemudian, bukan hanya dalam pelajaran yang sama.
Adakah amalan pencarian semula berkesan untuk orang dewasa dan bukan hanya pelajar?
Ya. Kebanyakan kajian teras dilakukan dengan pelajar universiti, dan meta-analisis Adesope merangkumi pelajar dari pelbagai peringkat umur. Prinsip bahawa mendapatkan maklumat menguatkan ingatan, terpakai kepada latihan tempat kerja dan juga bilik darjah.
Jadikan kuiz anda yang seterusnya lebih sukar (dengan cara yang baik)
Kebanyakan pendidik sudah pun menggunakan kuiz. Langkah seterusnya adalah untuk menjadikan beberapa soalan tersebut lebih sukar: kurang "mencari jawapan," lebih banyak "menghasilkan jawapan." Tambahkan satu soalan jawapan pendek, satu aktiviti susunan betul dan satu sesi sumbang saran pada sesi anda yang seterusnya, jarakkannya dan sentiasa berikan maklum balas.
AhaSlides mempunyai semua format ini di satu tempat, daripada kuiz pilih-jawab dan kuiz jawapan pendek hinggalah padanan pasangan, susunan yang betul dan slaid terbuka, dengan keputusan langsung supaya anda dapat melihat apa yang tersekat dan apa yang tidak.
Bacaan lanjut:
- Pengulangan jarak: cara menggunakannya dalam pengajaran dan latihan
- Pembelajaran berasaskan inkuiri
- Apa itu pembelajaran aktif?
- Aktiviti penilaian formatif
Sumber
[1] Roediger, HL, & Karpicke, JD (2006). Pembelajaran yang dipertingkatkan ujian: Mengambil ujian ingatan meningkatkan pengekalan jangka panjang. Sains psikologi, 17 (3), 249-255. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x
[2] Karpicke, JD, & Roediger, HL (2008). Kepentingan kritikal pencarian semula untuk pembelajaran. Sains, 319 (5865), 966-968. https://doi.org/10.1126/science.1152408 Teks penuh percuma
[3] Karpicke, JD, & Blunt, JR (2011). Amalan pengambilan semula menghasilkan lebih banyak pembelajaran berbanding pembelajaran elaboratif dengan pemetaan konsep. Sains, 331 (6018), 772-775. https://doi.org/10.1126/science.1199327 Teks penuh percuma
[4] Adesope, OO, Trevisan, DA, & Sundararajan, N. (2017). Memikirkan semula penggunaan ujian: Meta-analisis ujian amalan. Kajian Penyelidikan Pendidikan, 87 (3), 659-701. https://doi.org/10.3102/0034654316689306
[5] Kang, SHK, McDermott, KB, & Roediger, HL (2007). Format ujian dan maklum balas pembetulan mengubah suai kesan ujian terhadap pengekalan jangka panjang. Jurnal Psikologi Kognitif Eropah, 19(4-5), 528-558. https://doi.org/10.1080/09541440601056620
[6] Little, JL, Bjork, EL, Bjork, RA, & Angello, G. (2012). Ujian aneka pilihan membebaskan, sekurang-kurangnya beberapa tuduhan: Memupuk pembelajaran yang disebabkan oleh ujian dan mengelakkan kelupaan yang disebabkan oleh ujian. Sains psikologi, 23 (11), 1337-1344. https://doi.org/10.1177/0956797612443370 Teks penuh percuma
[7] McDermott, KB, Agarwal, PK, D'Antonio, L., Roediger, HL, & McDaniel, MA (2014). Kedua-dua kuiz aneka pilihan dan jawapan pendek meningkatkan prestasi peperiksaan kemudian dalam kelas sekolah menengah dan menengah. Jurnal Psikologi Eksperimen: Gunaan, 20 (1), 3-21. https://doi.org/10.1037/xap0000004 Teks penuh percuma
[8] Butler, AC, & Roediger, HL (2008). Maklum balas meningkatkan kesan positif dan mengurangkan kesan negatif ujian aneka pilihan. Ingatan & Kognisi, 36 (3), 604-616. https://doi.org/10.3758/MC.36.3.604
[9] AhaSlides (2026). Data penggunaan slaid pendidik daripada analitik produk dalaman, 24 Jun hingga 22 September 2026 (n = 12,865 guru, pensyarah dan jurulatih yang mengenal pasti diri mereka sendiri).
